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杭州市长寿桥小学 董诞黎 http://www.hxcsq.com. 推进课程改革. 立足校本. 挖掘各类资源. 走有校本特色的实践之路. 研究的缘起 理念与构想 课程整合策略的实施 研究成效. 研究的缘起. 主要荣誉. 全国关爱儿童阳光示范学校. 浙江省文明学校. 浙江省示范性家长学校. 浙江省绿色学校. 杭州市文明单位. 杭州市劳模集体. 杭州市依法治校示范学校. ……. (一)学校的研究传统. 省级立项课题. 《让孩子改变学习 走向自主 》. 《你快乐,所以我快乐 —— 生态校园建设的理论与实践》. 《小学生有效学习策略研究》.
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杭州市长寿桥小学 董诞黎 http://www.hxcsq.com
推进课程改革 立足校本 挖掘各类资源 走有校本特色的实践之路
研究的缘起 • 理念与构想 • 课程整合策略的实施 • 研究成效
主要荣誉 全国关爱儿童阳光示范学校 浙江省文明学校 浙江省示范性家长学校 浙江省绿色学校 杭州市文明单位 杭州市劳模集体 杭州市依法治校示范学校 ……
(一)学校的研究传统 • 省级立项课题 《让孩子改变学习 走向自主》 《你快乐,所以我快乐 ——生态校园建设的理论与实践》 《小学生有效学习策略研究》 《基于小学生多维学习的课程整合策略研究》
(二)存在的问题 • 学校课程与社区环境割裂 • 学校课程缺乏整合 …… 深 思
我们的愿景: 让学习贴近现实,每一位学习者都能应对实际情境; 让学习凝聚情感,每一位学习者都善于合作与分享; 让学习更加多维,每一位学习者都应该成为成功者; 让学习提升品质,每一位学习者都努力做“完整”的人。
课程整合 是课程设计的统整,以达成经验、知识 和社会的统整。 经验 知识 社会
多维学习 是指学生在学习中能多角度,多维度地学 习,从而提高学生分析、概括、判断和迁移等 综合能力。 学习内容是多维的 学习方式是多维的 学习成果是多维的 学习评价是多维的
雅克布斯 我 校 学科本位的设计 学科内的课程整合 平行设计 学科间的课程整合 多学科设计 跨学科设计 学科与生活的整合 整合日设计 基于生活的问题整合 现场教学
四种课程整合策略 • “聚焦课标,重组教材”策略 • “跨学科设计,大单元教学”策略 • “从‘知识课堂’到‘生活课堂’”策略 • “统整日教学,与社区共建”策略
操作定义 • 操作形态 • 操作流程 • 典型案例 • 评论分析
策略一: 聚焦课标,重组教材 ——学科教学内实现的课程整合模式 把本学科内相关联的或是有联系的知识进行 系统地整合,让学生在一个教学单元内学习本学 科内的相关知识,以达到让学生系统掌握学科知识,提高学习质量的目的。
策略一: 聚焦课标,重组教材 ——学科教学内实现的课程整合模式 以作者为基点 操作形态 ——《在舞动中欣赏—永远的贝多芬》 以题材为基点 ——《绿》
策略二: “跨学科设计,大单元教学”策略, ——基于科际联系的课程整合模式 将两门或多门同一领域的或者不同领域的学科, 有意识地统合在一起而形成常规的大单元或学程。这 一策略具有教学内容主题化、教师间协同教学以及学 生以探究式的学习为主的特点。
策略二: “跨学科设计,大单元教学”策略, ——基于科际联系的课程整合模式 两个学科进行的整合 ——《对称》 操作形态 多个学科进行的整合 ——《一闪一闪亮晶晶》
策略三: “从‘知识课堂’到‘生活课堂’”策略, ——基于课程资源开发的课程整合模式 以生活中的世界为出发点,以学科课程与生活 关系的改善为根本导向,建构学科与生活整合的“生 活课堂”模式。
策略三: “从‘知识课堂’到‘生活课堂’”策略, ——基于课程资源开发的课程整合模式 捕捉生活中与学科联系的真实现象 ——《统计》 操作形态 将生活问题领进课堂教学 ——《学会合作》 挖掘所教学科知识的生活内涵 ——《商品包装上的标志》
策略四: “统整日教学,与社区共建”策略, ——在儿童的社会生活中进行的课程整合模式 所有的学习都应来自于一个大的共同世界中的关系。当儿童的生活与共同世界建立起不同、具体而主动的关系时,其学习自然趋于整合。 ——杜威《学校与社会》
策略四: “统整日教学,与社区共建”策略, ——在儿童的社会生活中进行的课程整合模式 把儿童生活的内容作为现实的教材,将各类 学习资源有效整合,进行开放性的学习。
策略四: “统整日教学,与社区共建”策略, ——在儿童的社会生活中进行的课程整合模式 以节日为核心的统整日教学 ——《世界环境日》 操作形态 以社区资源为依托的共建活动 ——《走进社区 走近老人》
成效一 课程资源进一步开发,学校教育资源有效拓展
成效二 学生学习主动性进一步提高,综合能力增强
成效三 教师的教学理念进一步更新,行为方式得到改变
成效四 学校内外人文环境更趋和谐,发展更稳健
成效五 有学校特色的课程整合模式和文化品牌初步形成