Auxiliaire de Vie Scolaire Intervenir auprès des élèves en situation de handicap

1. Auxiliaire de Vie Scolaire Intervenir auprès des élèves en situation de handicap 1 - Troubles des fonctions cognitives, handicap psychique et apprentissages 2 – Intervenir auprès des élèves : Quelles tâches ? Quelle place dans la classe, dans l’école ? Chalon sur Saône Maison des Syndicats / 18 janvier 2012 Cécile CHERBUY CPC ASH 71 Valérie VERON enseignante CLIS Buxy

2. Cadre de la mission / Conditions d’exercice de l’emploi • L’Auxiliaire de Vie Scolaire agit, dans la classe et dans l’établissement, sous la responsabilité pédagogique de l’enseignant(e) et l’autorité du directeur d’école ou du chef d’établissement. • Elle agit, en tout autre lieu d’exercice de sa mission, conformément à la réglementation en vigueur. • Elle travaille en concertation avec l’enseignant, l’équipe pédagogique, la famille, les intervenants spécialisés. • L’auxiliaire de vie scolaire exerce ses fonctions en milieu scolaire ordinaire (…). Elle peut participer aux classes transplantées et aux sorties occasionnelles.

3. Missions générales: L’Auxiliaire de Vie Scolaire veille et agit dans tous les cas pour que l’élève soit installé dans les conditions optimales de sécurité et de confort. • Elle favorise la socialisation de l’enfant, notamment au travers des activités collectives et des relations inter individuelles. • Elle relaie, selon les besoins, les discours, consignes et actions de l’enseignant. • Pour autant, elle veille à ne pas faire écran entre l’élève et son environnement, à ne pas créer une relation exclusive entre l’élève et elle.

4. Quatre fonctions,toujours sous la responsabilité de l’enseignant(e): • 1 - Fonction d’accompagnementdans les actes de la vie quotidienne. • 2 - Fonction de socialisationfavorisant l’inclusion des enfants, adolescents ou jeunes adultes dans la vie scolaire et périscolaire. • 3 - Fonction éducative visant le développement de l’autonomie de l’élève, de ses capacités d’apprentissage. • 4 - Fonction de communicationliée à la gestion des relations avec les différents partenaires du projet individuel d’inclusion.

5. 1 Accompagner dans les actes de la vie quotidienne Apporter une aide compensatrice selon les besoins identifiés (hygiène, confort, déplacement, communication…). -aider au déplacement et portage-installer un matériel spécifique (coques, repose-pieds…)-faire office de secrétaire orale ou écrite-permettre à l'enfant d'être disponible pour être un élève -aider aux toilettes-aider à l'habillage-participer à l'hygiène (couches…)-réaliser des soins sans qualifications médicales ou paramédicales-aider au déplacement et portage-aider à cantine, à la garderie-aider, accompagner lors des sorties et voyages

6. 1Accompagner dans les actes de la vie quotidienne Contribuer à la sécurité de l’élève, et intervenir en cas de nécessité en application des consignes de sécurité spécifiques du milieu considéré. - Réagir avec pertinence à des situations d’urgence ou de conflit. En avertir immédiatement les responsables concernés. - Participer à l’aménagement et à l’adaptation de l’environnement matériel et physique de l’élève, en lien avec les professionnels compétents. -accompagner l'utilisation "dangereuse" de matériel scolaire-installer un matériel spécifique (coques, repose-pieds…)-participer aux séances à la piscine -réguler discrètementles relations avec les autres(récréation, temps libre)-accompagner l'utilisation du matériel particulier à la cantine, garderie

7. 1 Accompagner dans les actes de la vie quotidienne Observer et rendre compte des éventuels décalages entre les besoins exprimés dans le projet et les réalités du quotidien. -participer aux heures de concertation, aux réunions de synthèse, aux ESS…

8. 2 Faciliter l'intégration des enfants dans la vie sociale Assurer, par une présence active et discrète et des comportements adaptés,la mise en confiance de l’enfant et de son environnement. Repérer lesdifficultés relationnelles éventuelles de l’élève ou des situations qui sont susceptibles de créer des obstacles à une relation. Favoriser les échanges directs, collectifs ou privilégiés, entre l’élève et ses pairs, ainsi qu’avec les adultes. -participer, en retrait, aux activités de groupes et épauler si nécessaire… -être discrètement présent dans les rangs, pendant les récréations et intervenir si nécessaire…

9. 2 Faciliter l'intégration des enfants dans la vie sociale Favoriser la prise d’expression et de parole de l’enfant. Utiliser ou créer avec les professionnels compétents, des outils facilitant la communication. -inciter et faciliter la communication entre l'élève et son entourage

10. 2 Faciliter l'intégration des enfants dans la vie sociale Inciter l'enfant à réaliser des activités avec d'autres enfants, en proposant éventuellement des moyens adaptés aux ressources de l'enfant handicapé. Valoriser les progrès de l'enfant, adolescent ou jeune adulte dans la réalisation des activités en autonomie, et en coopération avec d'autres élèves. -apporter du matériel adapté (ciseaux, imagiers…)-encourager à participer aux tâches collectives

11. 3 Contribuer au développement de l'autonomie de l'enfant, des apprentissages Participer à l’animation des activités conduites par l’enseignant. -aider à l'installation matérielle lors des changements d'activité-aider à la manipulation des supports, des outils Contribuer au soutien de l’élève dans la compréhension et dans l’application des consignes du travail pédagogique, en utilisant les supports adaptés. -répéter les consignes-expliquer les consignes (si accord de l'enseignant)-aider dans l'utilisation des outils d'aide (inciter à l'utilisation…)-avoir une conduite adaptée lors des évaluations

12. 3 Contribuer au développement de l'autonomie de l'enfant, des apprentissages Encourager, réassurer, sécuriser l’élève dans le travail à mener. -aider à la prise de notes-prendre des notes complémentaires-aider à la rédaction-favoriser l'initiative-valoriser la réussite-avoir une conduite adaptée lors des évaluations Faire part à l’enseignant de ses observations relatives au travail del’élève accompagné. -échanger lors des récréations, des réunions de synthèse… Assister l'élève, si nécessaire, lors des examens, en référence aux textes en vigueur.

13. 4 Communiquer avec les différents partenaires du projet de scolarisation Avoir une obligation de discrétion professionnelle : garantir la confidentialité des informations qu'il (elle) est amené(e) à connaître de par sa fonction.S’approprier les objectifs définis par le projet d’intégration. -adapter et modérer ses propos avec l'élève accompagné-adapter et modérer ses propos avec les autres élèves-adapter et modérer ses propos avec les adultes -adapter et modérer ses proposavec la famille-adapter et modérer ses propos avec les autres familles-adapter et modérer ses propos avec les partenaires éducatifs et thérapeutiques

14. 4 Communiquer avec les différents partenaires du projet de scolarisation Dans le respect de la déontologie des professionnels, mettre en œuvre des consignes d’intervention adaptées définies par les intervenants spécialisés. (Lescontacts avec ces professionnelsse font sous le contrôle de l'enseignant de la classe, de l'enseignant référent et en accord avecla famille) -mettre en œuvre des techniques thérapeutiques et éducatives sans les dénaturer et en respectant précisément les consignes des spécialistes (changes, toilettes… / méthodes communicatives…) -ne pas divulguer ces consignes médicales

15. 4 Communiquer avec les différents partenaires du projet de scolarisation Informer la famille, à sa demande, des points marquants de la vie quotidienne de l'élève tout en veillant en même temps à préserver la relation de confiance établie avec lui. -ne pas porter un jugement qualitatif-respecter les souhaits de l'élève ("ne pas dire…") si cela ne le met pas en danger-ne pas donner d'informations pédagogiques ou pseudo-médicales Rendre compte, à l'enseignant, de son travail effectué et analyser en équipe ses expériences et ses difficultés.En tant que membre de l’équipe éducative, participer à toute réunion concernant le devenir de l’élève. -participer aux heures de concertation, aux réunions de synthèse, aux ESS, …-compléter les outils de liaison mis en place par l'enseignant (cahier, feuille…)

16. Ne pas perdre de vue …. Envers l'enfant, le jeune accompagné, sa famille : -Intérêt pour le travail avec des jeunes enfants -Capacité d'écoute et de communication (établir une relation accueillante, dynamique) -Discrétion et respect de la personne dans sa différence, dans sa singularité Au sein d'une école, d'un établissement scolaire : -Capacité à réagir avec pertinence et justesse à des situations d'urgence, de conflit ou d'agressivité -Capacité de travail en équipe (en concertation et en complémentarité) En tant que professionnel : -Attitude d'auto-information (formation) pour s'adapter à l'évolution de la personne accompagnée

17. Mais aussi (surtout) … -connaître et accepter ses propres limites (sur le plan professionnel) -garder une certaine distance face aux situations rencontrées qui peuvent parfois être douloureuses, bouleversantes -garder une nécessaire distance vis à vis de l'enfant, de l'adolescent et de sa famille

18. En quelques mots … • L’Auxiliaire a pour mission de permettre à l’enfant en situation de handicap de trouver sa place et son statut d’écolier, de collégien ou de lycéen dans sa classe comme dans la vie de l’établissement, mais aussi bien de permettre à l’enseignant, aux camarades, à tout l’établissement de bien accepter et accueillir l’enfant handicapé, Il prend l’enfant comme il est et « l’accompagne en situation ». • Sur le seul plan scolaire, l’accompagnement humain consistera à aider l’enfant ou l’adolescent à communiquer, à prendre des décisions, à participer à la vie du groupe, à décoder, à comprendre et à agir dans le groupe classe tout en recherchant le maximum d’autonomie • L’aide doit rester pratique, rapide et discrète permettant à l’élève de trouver la disponibilité maximale pour sa participation aux activités de la classe. Il peut également s’agir d’une aide aux tâches scolaires lorsque l’élève handicapé rencontre des difficultés pour réaliser dans des conditions habituelles d’efficacité et de rapidité les tâches demandées par les situations d’apprentissage. Ces interventions résultent d’une concertation avec chaque enseignant et s’adaptent aux disciplines, aux situations, et aux exercices.