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对英语教学中 一些问题的思考

对英语教学中 一些问题的思考. 我们已经走的太远，以至于忘 记了当初为什么而出发。 —— 纪伯伦. 驻足. 教学反思 ---- 教师化成长的有效途径。. 我们的反思. 一、英语教育的目的是什么 ? 二、英语教师在课堂教什么 ? 三、作为英语教师我们需要哪些知识 ?. 传授知识. 培养技能. 外语教育的目的. 培养能力. 培养素质. 课程标准：英语是中小学生的一门必修课程， 承担着开发智力、开拓视野、 启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、

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对英语教学中 一些问题的思考

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Presentation Transcript

  1. 对英语教学中一些问题的思考

  2. 我们已经走的太远，以至于忘 记了当初为什么而出发。 ——纪伯伦 驻足 教学反思----教师化成长的有效途径。

  3. 我们的反思 一、英语教育的目的是什么? 二、英语教师在课堂教什么? 三、作为英语教师我们需要哪些知识?

  4. 传授知识 培养技能 外语教育的目的 培养能力 培养素质 课程标准：英语是中小学生的一门必修课程， 承担着开发智力、开拓视野、 启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、 树立良好的世界观的任务。

  5. “教什么“并不是简单地选择“知识点”， 也不是单纯的“教学法”， 是教师根据自己对语言、学习、教学、 学生、课程大纲、教材等问题的理解， 为学生选择学习目标、内容、过程和方式。 教学总目标是：培养学生的 “综合运用语言的能力” 语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略、文化意识。

  6. 英语教师的教学需要什么知识与技能? 陈述性知识能通过书本、课 程等方式进行传播，它相对 明确、清晰，是一种便于交 流和共享的“公共知识”。 1.语言文化知识 2.语言技能知识 3.基础理论知识 4.个人理论知识 5.英语教学法知识 6.教学技能知识 7.课堂管理技能 8.课堂决策技能 9.教育环境知识 10.教育发展知识 学科知识 理论知识 程序性知识主要是通过人“做 事”的实际过程使知识得以应 用和理解，这一过程涉及知 识应用者的个人领悟或创造 的 能力与技巧。 实践知识 策略性知识是因个人实践经验 积累而产生的一种所谓“灵感”， 一种受特定情境影响的“直觉” 或创造性思维活动。是 教师 各种知识、经验和智慧的融合 与结晶。 教育知识

  7. 案例1 1.教师通过卡片向学生呈现生活中常见的英语缩写字母组合,如:CCTV,BBC, 从而倒入本节英语课:介绍什么是英语和英语学习的意义； 2.教师用黑板呈现当天要教的主要内容：7个英语字母。让学生分别用升调 和降调齐声模仿、朗读这些字母； 3.教师向学生介绍7个英语字母大、小写的写法，并进行英语字母的书写练习： 让学生边听、边读、并用手指跟随老师在空中比划英语字母的比划和顺序和写法； 4.教师帮助学生解决字母“G”的发音难点检查学生是否了解该字母的正确读音， 区别“Ｇ”与汉语“机”的不同发音方式，确保学生发音正确； 5.让学生看图听录音：学习英语问好的方式：“Hello,I’m Gina.What’s your name?” “My name is Dave.”…反复模仿，操练英文名字的读音； 6.教师解释课文对话的中文意义，并让学生分角色操练课文对话； 7.听录音，让学生进一步模仿或修正自己朗读课文对话时的语音语调； 8.鼓励学生进行对话示范表演，为此，学生需进一步与同桌分角色操练课文 对话，尽可能熟悉或记住每一个音，词和句的读音、书写形式与汉语意义； 9.家庭作业：朗读当天所学过的英语字母和课文对话、抄写７个英语字母大、 小写各１０遍。

  8. 案例2 1.教师用简单英语介绍自己的英文名字（汉语拼音名），并让学生在课堂中模仿、 猜测、相互借鉴怎样用英语进行师生问好； 2．教师向学生示范怎样用英文做“相互介绍”，并让学生与同桌交换“英文名片” （汉语拼音书写的“英语名”卡片），然后用英语相互介绍； 3.在与同桌交流过程中，让学生尝试拼读自己汉语拼音名中的英语字母； 4.通过一位学生所拼读的英语名来介绍英语字母的功能及大、小写形式，提示学生 根据课本上关于英语字母的介绍和教师关于字母大、小写使用规则的解释，修正 自己在原“英文名片”上可能不正确或不规范的写形式； 5.字母应用任务：４人一组开展小组活动，每组挑选２个首字母为ＡＢＣＤＥＦＧ 的英美常用名（一个男孩名，一个女孩名），学会用英语报告本组所选英文名的 读法、写法和拼法； 6.任务准备：通过合作交流尽可能听清、记住并熟悉本组所选英文名的读法、写法 和拼法，准备向全班报告； 7.小组报告：做好准备的小组报告自己所选择的两个英文名，并接受集体的评价。 选择相同名字的小组需要相互和修正对方的读法、写法和拼法，最佳表演者和最 佳评价者都能为小组得分； 8.归纳英文名所含的英语字母读音及其发音规则，包括名字中７个首字母的拼读、 所含元音音素的比较、大小写字母在英文名中的用法等； 9.家庭作业：从教师提供的英文名录中自选个人英文名，并制成台式“英文名片”， 向全班同学公示，以免其他同学重复使用。

  9. 我们的问题:词汇 1.课标关于词汇知识的教学目标和要求是什么？ 2.我们在词汇教学过程中碰到的具体的难题是什么？ 3.怎样进行有效的词汇教学?

  10. 词汇教学五级目标（相当于初三毕业达到水平）词汇教学五级目标（相当于初三毕业达到水平）

  11. 我们在词汇教学过程中碰到的具体的难题是： 1.根据课本提供的词汇语言材料，怎样恰当分析该材料 词汇的不同类型？ 2.根据课本提供的教学指令要求，怎样恰当判断具体的 词汇教学目标（三会还是四会,理解还是活用?） 3.根据所教学生的学习水平,怎样预测学生在词汇学习难度 和指导策略? 4.根据目标、语言材料、学生水平，怎样恰当设计相关 教学活动？

  12. 解决途径 １.教师对词汇知识的基本特征（如分类）是否了解？ ――需要扩充知识：词汇学知识 ２.教师对全部词汇教学的要求是否熟悉？能否正确判断？ ――需要扩充知识：课程标准 ３.教师对学生在词汇学习过程中所体验的感知、理解、 运用特点是否了解，从而能否预测学习难度，知道相关 学习策略？――需要扩充知识：二语习得知识 ４.教师对教词汇前、教词汇中、教词汇后的相关活动 是否处理得当？――需要扩充知识：教学法知识

  13. 培养学生借助联想学习和记忆词汇 联想方式: 1.前加联想 2.后加联想 3.词性联想 4.反向联想 5.同向联想 6.接近联想 7.分类联想 8.话题联想 9.相似联想

  14. weather sunny swim cool ice-cream delicious

  15. healthy food unhealthy food food sleep lifestyle rest habits entertainment exercises What? How often?

  16. bring good luck dumplings rice pudding food clothes buy sweep preparations Spring festival presents clean have a haircut card activities watch TV visit friends have a special meal

  17. 培养学生利用词块学习和记忆单词 根据Michael Lewis的理论,词块有四种形式： 第一种是单词，包含有词组、短语、组合、和微型成语 第二种是搭配，即在自然语篇中以较高频率出现的单词 组合，有时固定的像单词一样，例如形容词+名词， 动词+名词（a broken bike,have a cold） 第三种是固定表达，具有特殊地位的惯用语，有些非常 固定，有些是可以用有限的放式进行替换的半固定框架。 例如社交问候语、礼貌用语、短语式的语言、一些成语。 第四种是大量的半固定表达语，高频率使用的词块或者 典型句的开头或者框架

  18. 【案例】 在教学新目标八下Unit One时，单词表中的单词和短语总共有70个，一看之下学生倒抽一口冷气。一个单元就要记这么多词汇对学生来说确实有难度。因此在学习过程中，我引导学生利用已有的知识边学边先进行组合。在一单元结束后，我们就形成了下列“词块”： 1.单词(words)包含有词组、短语、组合和微型成语：be free, on computers,on paper,live tobe,five years ago,take the train to school, fly rockers to the moon,on a space station,fall in love with, live alone, during the week,on the weekend,be able to,on vacation,the head of, come true,one of the most movie companies,see actors talk,of course, be used by,in the future,help with,hundreds,try to do,look like, the same as…,be fun to,over and over again,seem impossible 2. 搭配(collocations)：interesting people,a pet parrot,the World Cup, movie company,science fiction movies, 3. 固定表达(fixed expressions)：I disagree., 4. 半固定表达语(semi-fixed expressions)：There will be fewer…., There will be less….,What do you think sb.will be in five years?, Predicting the future can be difficult.,It will be difficult for … to do…,

  19. 例如在教学新目标八下Unit8Why don’t you get her a scarf时， 话题是“提建议”。我们可以在上课时通过呈现各种礼物图片，提问： What do you think of it??与学生一起归纳出表达评论的有： It’s not creative enougn.It’s too boring,Ithink my mom will like it. It’s too perseonal.It’sinteresting等等。然后再根据句意提炼出两个 半固定表达词块：It’s not +adj.+enough.和It’s too+adj.另外在教学 过程中指导学生用联想、类比、归纳等方法拓展词块，建立新旧 知识间的联系，激活学生大脑中相关话题的图式，促进学生内化 词块知识及更新认知结构，归纳出表示建议的半固定词块： Why don’t you+v….?Why not+v….?How/What about+n,/v,+ing…? Would you like to do…?You’d better+v…..It’s better to do…. You should…..You could….. 因为提建议的教学内容在八年级上已经出现过。

  20. 我们的问题:写作 1.课标关于英语写作技能的教学目标和要求是什么？ 2.我们在写作教学过程中存在的问题是什么？ 3.怎样实施进行有效的写作教学?

  21. 写作教学中存在的问题: 1.教师不熟悉英语写作教学的目标：在运用书面方式进行 交际这个总目标下面，其实还有许多微技能目标如提纲、 写作篇章结构、修改等， 2，严重忽视写作教学中渗透对学生思维能力的培养：通 过向学生提供的写作练习都是偏重机械性的控制性的类 型，对学生从交流和表达意义方面，以及在谋篇布局思路 等智力层面的刺激和挑战不足，即没有充分引导学生思考、 组织写作的内容和表达方式，忽略真实的、有信息传递的 观点和情感表达，使学生逐渐感到写作练习等同于凑字数 和挤句子，慢慢失去了对写作的兴趣。 3.缺乏对写作过程的具体指导：忽视写作过程（提纲-初稿 -修改-定稿）的每一个阶段提出具体的要求，从而无法对 不同程度的学生由针对性地知道写作策略。

  22. 写作微技能目标 激活灵感； 整理思路； 组织素材； 规划文章结构； 列出提纲； 起草文章； 组织语言； 遣词造句； 修改文章； 正确使用标点符号和字母大小写。

  23. 写作训练原则: 1.从控制性到引导性，在到活用性三个阶段，都要求学生 对词汇、句子、段落和篇章各个部分进行整合练习，而 不是鼓励孤立开来的练习。 2.初级学习者在模仿范文的平行写作阶段，就要经历写作 的整个过程，如提纲、初稿、修改；而不是仅仅限于某个 环节。 3.学生应根据各种写作任务不同的复杂程度，结合具体 体裁，如个人表达性的私人信件和机构商业信函，在 篇章结构等方面区别对待。

  24. 【案例】学生为什么在写作中总是写不出，道不来【案例】学生为什么在写作中总是写不出，道不来 下面是初一英语试卷讲评课的一个案例。 教师一进入课堂,就让学生将前一天发下的试卷拿出来, 边检查,边核对答案,边讲解问题。试卷的最后一道题是 书面表达。题目是你的英国笔友David非常喜欢中国文 化,前不久来信,想了解一下有关中国春节的习俗,请你给 David回信。 教师让学生在15分钟内完成此写作任务。 学生开始写作…… T:When we talk about traditions at Spring Festival,what things can you think about? S:The food at Spring Festival,some preparations before Spring Festival,the activities during Spring Festival,and presents for relatives…. T:Then what is the traditional food at Spring Festival? ….

  25. bring good luck dumplings rice pudding food clothes buy sweep preparations Spring festival presents clean have a haircut card activities watch TV visit friends have a special meal

  26. What words can you use to describe a teacher? responsible 负责任的 funny serious 严肃的 kind teacher strict 严厉的 busy hardworking friendly helpful

  27. What does a teacher usually do? correct homework carefully take care of students help students give classes teacher encourage students listen to students’ ideas talk with students

  28. 1. 老师的性格或者特长 2. 列举一个事例，说明老师是如何在学习上帮助和鼓励你取得进步的 3. 感谢老师，祝愿老师 4. 卷面情况 5. 语法结构单词拼写 Don’t miss any points! 不要漏写任何一个要点！

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