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CURSO INTERNACIONAL INTERVENCI N EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL MBITO ESCOLAR 25 DE MARZO, 2006 ESCUELA DE FONOAUD - PowerPoint PPT Presentation


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CURSO INTERNACIONAL “INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO ESCOLAR” 25 DE MARZO, 2006 ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD UNIVERSIDAD DE TALCA CAMPUS SANTIAGO CHILE. FUNCIÓN DEL FONOAUDIÓLOGO EN LAS ESCUELAS ESPECIALES DE LENGUAJE.

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CURSO INTERNACIONAL

“INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO ESCOLAR”

25 DE MARZO, 2006

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

UNIVERSIDAD DE TALCA

CAMPUS SANTIAGO

CHILE


Funci n del fonoaudi logo en las escuelas especiales de lenguaje

FUNCIÓN DEL FONOAUDIÓLOGO EN LAS ESCUELAS ESPECIALES DE LENGUAJE

Flga. Marisol Labra Trincado

Seminario

“Intervención en trastornos del lenguaje

en el ámbito escolar”.

Universidad de Talca

Marzo 2006


Antecedentes
ANTECEDENTES: LENGUAJE

  • Constitución Política de la República:

    • “Es deber del Estado promover la integración armónica de todos los sectores de la nación y asegurar el derecho de las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional.”

    • Corresponde al estado otorgar especial protección al ejercicio del derecho a la educación.

  • LEY 18.062 LOCE (Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza).

  • LEY 19.962. Ley sobre la plena integración social de las personas con discapacidad.

  • Decreto Supremo Nº 1 de Educación de 1998. Norma la integración escolar de las personas con NEE.


Decreto 1
Decreto 1 LENGUAJE

Establecimientos comunes de

Enseñanza

Alumno/a

con NEE

Establecimientos comunes de

Enseñanza con Proyecto de

Integración

Escuelas especiales


Déficit LENGUAJE

visual

Déficit

Motor

Deficiencia

Mental

Escuelas

Especiales.

Proyecto de

Integración

Graves alteraciones

cap. relación y

comunicación

Déficit

auditivo

TEL


Escuelas especiales de lenguaje
Escuelas Especiales de Lenguaje LENGUAJE

  • Decreto 86.

  • Decreto 192

  • Decreto 1300


Decreto 1300 diciembre 30 2002
Decreto 1300 (diciembre 30, 2002) LENGUAJE

Establece los planes y programas de estudio para los alumnos con TEL, atendidos en una escuela especial de lenguaje o en escuelas regulares con proyecto de integración.


Decreto 1300 escuela especial de lenguaje
Decreto 1300. Escuela Especial de lenguaje. LENGUAJE

  • Población:

    • Menores de entre 3 a 5 años 11 meses que presenten TEL ( 2 excepciones).


TEL LENGUAJE

  • TEL EXPRESIVO:

    • Criterio de exclusión.

    • Criterio de discrepancia

    • Criterio de funcionalidad.

  • TEL MIXTO:

    • Criterio de exclusión

    • Criterio de discrepancia

    • Criterio de funcionalidad.


  • Plan de Estudios: LENGUAJE

    • Plan General. Matrices curriculares

      de la Educación parvularia.

    • Plan específico.


Decreto 1300
Decreto 1300 LENGUAJE

  • Ingreso:

    • Evaluación de ingreso.

      • Autorización

      • Anamnesis.

      • Observación clínica

      • Aplicación de instrumentos de evaluación.

      • Diagnóstico.

      • Entrega de informe.


Objetivos de la evaluación de ingreso: LENGUAJE

  • Responder a demandas de los padres, apoderados y familia.

  • Realizar un diagnóstico para determinar las opciones educativas.

  • Determinar NEE en los niños y niñas con TEL que orienten su acceso al currículo.

  • Proporcionar datos que contribuyan a la evaluación educativa del profesor especialista. (Para determinar las competencias de cada niña/o y sus necesidades en el acceso al currículo).

  • Proporcionar información para la toma de decisiones educativas respecto a cómo enseñar a los alumnos.


  • Conceptos de: LENGUAJE

    • Alteración/trastorno.

    • Retraso.

    • Diferencia.


  • Intervención. LENGUAJE

    • Participación en la formulación del plan educativo

    • Atención individual o grupal

    • Asesoramiento y colaboración con el profesor especialista y/o profesor de aula regular:

      • Diseño de actividades

      • Evaluación

      • Trabajo en sala de clases


  • Trabajo con la familia : LENGUAJE

    • Entrevistas, visitas, reuniones.

    • Talleres

    • Orientaciones en actividades de apoyo.

    • Guías para padres, etc.

  • Participación en los reuniones técnicas de profesores.

  • Participación en actividades del Gabinete Técnico


    • Egreso: LENGUAJE

      • En consenso con el gabinete Técnico pedagógico




    • Procesos evaluativos continuos optimización de la efectividad de la comunicación en un contexto o situación (Owens, 1995)

    • Intervenciones contextualizadas

    • Modelo de trabajo colaborativo:

      • Equipo

      • Transdisciplinariedad.


    Aspectos a considerar en la evaluación e intervención: optimización de la efectividad de la comunicación en un contexto o situación (Owens, 1995)

    • Qué estrategias lingüísticas usa el niño.

    • Estrategias no verbales para la comunicación

    • Habilidades sociales y pragmáticas del niño o niña.

    • El grado de apoyo y facilitación que entregan los otros en los intercambios comunicativos.

    • Las características del medioambiente donde se realiza la comunicación.

    • Las demandas comunicativas ejercidas por el medio.

      (Norris, 1997)


    • Evaluación: optimización de la efectividad de la comunicación en un contexto o situación (Owens, 1995)

      • Evaluaciones estandarizadas.

      • Listas de cotejo.

      • Escalas de desarrollo.

      • Evaluación basada en el currículo.

      • Evaluación dinámica.

      • Portafolios.

      • Anecdotario.


    • Intervención: optimización de la efectividad de la comunicación en un contexto o situación (Owens, 1995)

      • Consultor/colaborativo.

      • Basado en el currículo.

      • Intervención directa.

      • Basado en la comunidad.

      • Combinados.


    • El papel del FA rol en la transición optimización de la efectividad de la comunicación en un contexto o situación (Owens, 1995)

      de la etapa preescolar a la escolar.

    • ¿A qué se enfrenta el niño y la niña cuando termina su etapa preescolar?

      • Disminución en la proporción adulto niño.

      • Aumento en el número de pares.

      • Aumento en la duración de las clases.

      • Transporte.


    • Aumento de la expectativa para el trabajo independiente. optimización de la efectividad de la comunicación en un contexto o situación (Owens, 1995)

    • Disminución del apoyo individual.

    • Más y variados contenidos curriculares.

    • Variación en los métodos del profesor o profesora

    • Aumento de expectativas sobre la comprensión de las reglas y rutinas


    Orientaciones para la funci n y responsabilidad del fonoaudi logo en la escuela asha 2000
    Orientaciones para la función y responsabilidad del fonoaudiólogo en la escuela,ASHA 2000

    • Prevención

    • Identificación

    • Medición

    • Evaluación

    • Desarrollo de programas de terapia individualizados

    • Manejo de gestión

    • Intervención en trastornos de comunicación

    • Intervención en variaciones comunicativas

    • Asesoría

    • Reevaluación

    • Transición

    • Alta

    • Seguimiento

    • Documentación y legalidad.


    Desaf os
    Desafíos fonoaudiólogo en la escuela,

    • Currículo.

    • Procesos evaluativos.

    • Intervenciones en contexto

    • Elaboración de pruebas más ecológicas de acuerdo a la realidad del niño.

    • Seguimiento.

    • Inclusión.


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