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课程改革 理念先行 保险职业学院 保险管理系

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课程改革 理念先行 保险职业学院 保险管理系. 前 言 20 世纪世界各国经历了三次大的课程改革,总的趋势是课程要从人的发展着眼,有利于自主学习,个性发展;课程内容更趋于综合,注重自然科学和人文科学的结合。. 20 世纪 100 年中三次教育大变革都是从课程改革开始的。

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课程改革 理念先行

保险职业学院

保险管理系

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前 言

20世纪世界各国经历了三次大的课程改革,总的趋势是课程要从人的发展着眼,有利于自主学习,个性发展;课程内容更趋于综合,注重自然科学和人文科学的结合。

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20世纪100年中三次教育大变革都是从课程改革开始的。20世纪100年中三次教育大变革都是从课程改革开始的。

第一次教育改革在20世纪初。以杜威为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心,提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张。主张以“教育即生活”、“学校即社会”指导课程改革。杜威的教育思想影响了美国教育几十年,而且影响到世界各国。

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第二次教育改革在20世纪五六十年代。50年代后期,美国学术界强烈批评课程内容没有反映20世纪科学新成就。1957年苏联人造卫星上天促进了这次改革。1958年美国国会通过了"国防教育法",提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程,并形成了新数学、新物理等一系列新教材。第二次教育改革在20世纪五六十年代。50年代后期,美国学术界强烈批评课程内容没有反映20世纪科学新成就。1957年苏联人造卫星上天促进了这次改革。1958年美国国会通过了"国防教育法",提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程,并形成了新数学、新物理等一系列新教材。

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为什么每次教育改革都以课程改革为核心?因为任何教育目标都要依靠一套课程来实现。当然,每一次课程改革总是以某种教育思想、教育理念为指导,同时要求采用新的方法来保证。为什么每次教育改革都以课程改革为核心?因为任何教育目标都要依靠一套课程来实现。当然,每一次课程改革总是以某种教育思想、教育理念为指导,同时要求采用新的方法来保证。

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内容提要

一、中西方课程比较

二、我国基础教育课程改革六大目标

三、正确理解课程改革的目标

四、新课程与教学改革

五、新课程需要什么样的教学观

六、新课程与教师角色、教学行为

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一、中西方课程比较

1.课程价值与课程观

(1)国家利益 个体发展

(2)培养精英 面向大众

(3)注重系统知识 关注生活经验

(4)强调稳定 追求变化

(5)计划 大纲 教材 跑道 共同建构

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一、中西方课程比较

2.课程结构与管理

(1)学科基础 生活的基础 发展的基础

(2)一元 专业化 多元 均衡性

(3)统一 指令性 灵活 指导性

(4)集权:国家主导 均权:政府 学校 个人

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一、中西方课程比较

3. 课程内容与教材

(1)学科中心 经验中心

(2)系统与规范 解决问题

(3)原理 经典的知识 应用现代化的内容

(4)难 窄 旧 浅 宽 新

(5)概念 法则 练习 经验 思考 应用

(6)注重结论 获得知识 关注过程 强调体验

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一、中西方课程比较

4. 教学与学习方式

(1)听讲与接受 自主探究与合作交流

(2)记忆与模仿 理解与创造

(3)书本知识 实践活动

(4)间接经验 直接经验

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一、中西方课程比较

5. 考试与评价制度

(1)标准化答案 鼓励个人思考

(2)书面测验 论文 答辩 制作

(3)知识 技能 技巧 参与 多样化 创新

(4)被动评价 自我反思

(5)区分排名 推动学习 淡化区别 个人隐私

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二、我国基础教育课程改革六大目标

1.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

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转 变 课 程 的 功 能

情感

态度

价值观

传授知识

新课程

知识与技能

过程与方法

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二、我国基础教育课程改革目标

2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

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二、我国基础教育课程改革目标

3.改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

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二、我国基础教育课程改革目标

4.改变过于强调接受学习、死记

硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

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二、我国基础教育课程改革目标

5.改变过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

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二、我国基础教育课程改革目标

6.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

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三、正确理解课程改革的目 标

  • (警惕非此即彼的片面思维)
  • •应当树立多样综合的教学观
      • ——教学目标、教学内容、教学方式、教学组织形式、教学评价、教学管理
    • 应当树立全面发展的育人观
      • ——教学与社会、与生活的紧密结合(教育与生产劳动相结合)
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新课程理念的透视

  • 为了每个学生的发展,为了中华民族的振兴。
  • 充分发挥每一个人的主体性(更大的自主活动空间,更多需要自主决定的事情, 更大的权利与责任)。
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四、新课程与教学改革

三大主题:

  • 教学观念的更新(先导;教学行为、教师角色与职责);
  • 学习方式的转变(关键、归宿);
  • 教学制度的重建(保障;以校为本的制度化建设);

——课程改革在实施过程中的三个标志性体现。

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五、新课程需要什么样的教学观1. 教学是课程传递和接受的过程,还是课程创生与开发的过程?

(1) 传统的课程观和教学观:

——课程被窄化为学科,课程成为一种指定、指令(专制),教材成为圣经;

——教学是课程传递和接受的过程;

——教师与学生外在于课程。

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(2)新的课程观和教学观

——课程是民主的、开放的、科学的,课程不仅是预设的,而且是生成的;

——教学不只是忠实地传递和接受课程的过程,而更是课程创生与开发的过程;*

——教师与学生是课程的有机组成部分。

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以知识传授为重点

将知识技能分解,并从部分到整体的、有组织地 加以呈现,学生通过倾听、练习和背诵,再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题,记课堂笔记。

以学生发展为中心

通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡,引导学生完成解决问题的活动,监测他们发现后的反思。教师引发并适应学生的观念,参与学生开放式的探究,引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

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(3)教学改革的课程论意义

  • 在既有的课程框架内是很难在教学上有根本突破的;
  • 课程与教学越来越成为一个整体;
  • 教学改革必须与课程改革联系起来;
  • 学校和教师必须被赋予课程的权责。
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(4)强调几个基本观点

  • 第一,一切从学生实际出发,遵循学生的认识和发展规律;
  • 第二,尊重学生“文化”,鼓励学生个性化理解; *
  • 第三,解放教师,鼓励教师创造性教学(不是教教材,而是用教材教)。
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2. 教学是教师教学生学的过程,还是师生交往、积极互动、共同发展的过程?

(1)在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为:

一是以教为中心,学围绕教转。教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。

二是以教为基础,先教后学。先教后学,教了再学;教多少,就学多少;怎么教,就怎么学;不教,就不学。学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了反面,最终成为遏制学的“力量”。

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(2) 新课程强调,教学是教与学的交往、互动

师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

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(3)强调几个基本观点

  • 第一,学生主体地位的确立与教师角色的转变(组织、帮助、鼓励、引导、促进);
  • 第二,民主化师生关系的建立;
  • 第三,教师要学会倾听、沟通、尊重,学会向学生学习。
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3. 重结论抑或重过程?

(1) 从学科本身讲,过程表征该学科的探究过程与探究方法,结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)。如果说,概念原理体系是学科的“肌体”,那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。

(2) 从教学角度讲,所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程,即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。

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传统教学:

重结论、轻过程(重学会、轻会学),形式上走捷径的教学

——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系;

——它排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。

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新课程重结论,更重过程:

◆ 强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑,挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

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强调几个基本观点:

  • 第一,要把过程与方法视为课堂教学的重要目标(过程不仅具有手段性的价值,过程本身也具有目的性的价值);
  • 第二,要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程;
  • 第三,要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。
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4. 教学关注学科(知识)抑或关注人(生活)?

(1) 两种不同的教育观;

(2) 学科教育的本位在学科还是在教育?

——以学科为本位的教育把教师学科化(工具化而非学者化);

——课堂教学以学科知识为本位,造成对人性的肢解。

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(3) 从实践层面来看,以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学,它突出表现为:

第一、重认知、轻情感。

第二、重教书、轻育人。

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关注人意味着:

  • 第一,关注每一位学生(具体的、独特的、活生生的人)的喜怒哀乐、身心健康;
  • 第二,关注人的情绪生活和情感体验(兴高采烈或冷漠呆滞,其乐融融或愁眉苦脸)——学生在课堂过得快乐、幸福吗?
  • 第三,关注人的道德生活和人格养成(把学生培养成为有教养的、自尊自信的人)。

——教学过程中的道德表现和人格体验;

——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。

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六、新课程与教师角色、教学行为

对教师角色的几种隐喻的思考:

“教师是蜡烛”?

“教师是园丁”?

“教师是人类灵魂的工程师”?

“要给学生一杯水,教师自己要有一桶水”?

“教师像警察”?

… …

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1. 角色转变

(1) 学生学习的促进者(传授者)

(2)教育教学的研究者(执行者)

(3)课程领域的开发者(实施者)

(4)学校制度的建设者(贯彻者)

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2. 行为变化

(1)尊重 *

尊重每一位学生的尊严和价值,尤其要:

①尊重智力发育迟缓的学生

②尊重学业成绩不良的学生

③尊重被孤立和拒绝的学生

④尊重有过错的学生

⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生

⑥尊重和自己意见不一致的学生

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不伤害学生的自尊心 *

①不体罚学生

②不辱骂学生

③不大声训斥学生

④不冷落学生

⑤不羞辱、嘲笑学生

⑥不随意当众批评学生

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(2)赞赏

①赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长;

②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;

③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。

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(3)帮助

① 帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;

② 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;

③ 帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式;

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④ 帮助学生发现他们所学东西的个人意义;

⑤ 帮助学生营造和维持学习过程中的氛围;

⑥ 帮助学生对学习过程和结果进行评价, 并促进评价的内化;

⑦ 帮助学生发现自己的潜能和倾向。

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(4)引导

教的本质在于引导。

引导的特点是:含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;

引导的内容:不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人;

引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨别方向;*

引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。

(5)反思

(6)合作

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3. 教师角色发展的趋势

(1)在教学过程中更多地履行多样化的职能,更多地承担组织教学的责任

(2)从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习,并最大限度地开发社区内部新的知识资源

(3)注重学习的个性化,改进师生关系

(4)实现教师之间更为广泛的合作,改进教师与教师之间的关系

(5)更广泛地利用现代教育技术,掌握必需的知识与技能

(6)更密切的与家长和其他社区成员合作,更经常地参与社区生活

(7)更广泛地参加校内服务与课外活动