PROGRAMACIÓN ANUAL
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PROGRAMACIÓN ANUAL. LIC . ABDIAS MONTALVO CURI . INICIAR SESIÓN. SALIR. ENTRAR. PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

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PROGRAMACIÓN ANUAL

LIC. ABDIAS MONTALVO CURI

INICIAR SESIÓN

SALIR

ENTRAR


PROGRAMACIÓN CURRICULAR

“La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”

INCLUYE:

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE


LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica.

Se concreta en un documento técnico pedagógico.


INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Características y necesidades de

los estudiantes del grado o edad

Proyecto Curricular

Institucional

  • PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

  • Problemática y oportunidades del contexto.

  • Temas transversales.

  • Demanda educativa

Programación

Anual

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA

Condiciones de los espacios y

recursos pedagógicos


ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

COMPETENCIAS

1

TEMAS TRANSVERSALES

2

Elementos

UNIDADES DIDÁCTICAS

3

TEMPORALIZACIÓN

3


PROCESOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA



ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

COMPETENCIAS DEL CICLO

1

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

2

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

3

ELEMENTOS

4

ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

5

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

6


PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

1

GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

2

GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA

3

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA

ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

4

SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO

SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO

5

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO

6


CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

1

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL.

PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DEL P.C.I.

II. COMPETENCIAS

LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

III. TEMAS TRANSVERSALES

III. VALORES Y ACTITUDES

LOS VALORES Y ACTITUDES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


1er. GRADO ACTITUDES

2do. GRADO

3er. GRADO

4to. GRADO

5to. GRADO

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLO

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO

Las competencias para la programación anual se toman del

Diseño Curricular Diversificado

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

“AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO”

PCI


CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES ACTITUDES

P.C.I.

  • TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL


CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES

P.C.I.

  • CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

  • PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

  • ACTITUD ANTE EL ÁREA.

P.C.I.


GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ACTITUDES

PROGRAMACIÓN ANUAL

La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado

UNIDAD

DIDÁCTICA 1

UNIDAD

DIDÁCTICA 2

UNIDAD

DIDÁCTICA “n”

La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas

2


TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS ACTITUDES

Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla conocimientos específicos de un área.

Es de corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.

PROYECTO DE APRENDIZAJE


3 ACTITUDES

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

1

2

3

4


3 ACTITUDES

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

  • DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

  • Educación para el Trabajo

P.C.I.

1

  • IDENTIFICAR LAS OPCIONES OCUPACIONALES QUE SE DESARROLARÁN EN EL GRADO

  • Agropecuaria.

  • Artesanía textil.

2

PROPONER PROYECTOS QUE PERMITIRÁN DESARROLLAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES .

  • Agropecuaria.

  • Cultivo de zanahoria

  • Cultivo de coliflor

  • Artesanía textil

  • Funda de almohada.

  • Alforja

3

  • SELECCIONAR EL PROYECTO CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

  • Edad de los estudiantes.

  • Saberes previos de los estudiantes

  • Equipamiento con los que cuenta la IIEE

  • Cantidad de horas destinadas al área

OBSERVA

SELECIONARON


SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.

3

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES

  • DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

  • Educación para el Trabajo

P.C.I.

PROYECTO N° 1

CULTIVO DE ZANAHORIAS

PROYECTO N° 2

TEJIDO DE FUNDA DE ALMOHADA

G1

G1

G1

G2

G2

G2

G3

G3

E2

E1

E1

E2

E3

E2

E3

E3


SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.

3

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

G1

G2

E2

E3


SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.

3

SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS

  • DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

  • Educación para el Trabajo

P.C.I.

1

2

1

3

2

4

6

5

6

7

8

7

8

11

9

10

12

11

13

12

13

14

14

15

15

16

16

17

21

18

21

19

20

21

22

21

22


SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.

3

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1

2

6

G1

G2

7

8

11

E2

12

13

E3

14

15

16

21

21


ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO UNIDAD GENERADA.

4

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA UNIDAD GENERADA.

5

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS.

Método de proyectos * Método demostrativo. * Métodos activos. * Estudio dirigido. * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas.

Dinámicas motivacionales. * Estudio dirigido.

Las estrategias

serán diversas,

estas se aplicarán

oportunamente de

acuerdo a la naturaleza

de las actividades.

RECURSOS EDUCATIVOS

Cuaderno.

Lápiz, lapicero.

Herramientas básicas.

Materiales para el proyecto.

Pizarra.

Plumones.

Papelografos .

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.


FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN UNIDAD GENERADA.

6

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

  • La evaluación será permanente e integral.

  • La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios

    • Gestión de procesos.

    • Ejecución de procesos.

    • Comprensión y aplicación de tecnologías.

    • Actitud ante el área.

  • La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.

Las orientaciones para

el proceso de

evaluación

guardan coherencia

con el DCN,

la propuesta

pedagógica del PEI

y las orientaciones

metodológicas del PCI.


EJEMPLO: UNIDAD GENERADA.

PROGRAMACIÓN ANUAL

EJEMPLO:

ORGANIZACIÓN DE


PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD GENERADA.

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín

2.Área : Educación para el Trabajo.

3.Grado : 1ro.

4.Horas Semanales : 4 Horas semanales

5.Profesor: Lic. Brey Rojas Arroyo

II. COMPETENCIAS


I UNIDAD GENERADA.II. TEMAS TRANSVERSALES

IV. VALORES Y ACTITUDES



ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. UNIDAD GENERADA.

  • MÉTODOS Y TÉCNICAS.

  • o         Método de proyectos.

  • o         Método demostrativo.

  • o         Estudio dirigido.

  • o         Técnicas grupales.

  • o         Dinámicas

MEDIOS Y MATERIALES.

  • o Fólder y papel bond tamaño A4.

  • o         Juego de escuadras.

  • o         Lápiz, tajador y borrador.

  • o         Materiales para los proyectos.

  • o         Papelógrafos.

  • o         Plumones de papel.

  • o         Cinta maskintape


ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. UNIDAD GENERADA.

  • La evaluación será permanente e integral.

  • La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:

    Gestión de procesos.

    Ejecución de procesos

    Comprensión y aplicación de tecnologías.

    Actitud ante el área.

  • Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.

  • La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por cada criterio de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA


PROGRAMACIÓN ANUAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD GENERADA.

AULA POLIDOCENTE MULTIGRADO

AULA POLIDOCENTE COMPLETO

AULA UNIDOCENTE MULTIGRADO

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


UNIDAD GENERADA.PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

“La Programación Curricular es unproceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”

(DCN 2009, página 306)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Flujo de programaci n en el aula
Flujo de programación en el aula UNIDAD GENERADA.

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

MÓDULO DE APRENDIZAJEMULTIGRADO*

  • Unidad de aprendizaje

  • Proyecto de aprendizaje

  • Módulo de aprendizaje

PLANIFICADOR SEMANAL*

SESIONES DE APRENDIZAJE

(*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009)

Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Programación anual UNIDAD GENERADA.

PROGRAMACIÓN ANUAL

Codificación de capacidades

SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES (que ya contienen conocimientos y actitudes)

matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas

estimación del tiempo para el año escolar

  • Calendarios cívico escolar y de la comunidad.

  • Problemática local.

  • Temas transversales.

  • Intereses y necesidades de aprendizaje.

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Programación anual UNIDAD GENERADA.

Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.”

DCN EBR 2009, p 306

Programación anual

Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de matriz para la programaci n anual
Ejemplo de matriz para la programación anual meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

TÍTULO DE UNIDAD

ÁREAS

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de matriz para la programación anual meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

Un mismo título de unidad para todos los ciclos.

Ciclos a cargo del docente

Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Programaci n de corta duraci n
Programación de corta duración meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)

JUSTIFICACIÓN

DURACIÓN

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

INDICADORES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS

EVALUACIÓN

Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE

DCN EBR 2009, página 307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Programación de corta duración meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)

JUSTIFICACIÓN

DURACIÓN

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

INDICADORES

MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO DE CONOCIMIENTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS

EVALUACIÓN

DCN EBR 2009, página 307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)

JUSTIFICACIÓN

DURACIÓN

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

INDICADORES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS

EVALUACIÓN

Programación de corta duración

En el caso de los proyectos, las actividades que se van a realizar se deciden con los y las estudiantes.

Al concluir el proyecto se logra un producto integral observable.

DCN EBR 2009, página 307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1)

  • PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO

  • Nombre de la unidad:Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.

  • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchasenseñanzas y que debemos conocer y practicar.

  • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio

  • Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje1
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1)

  • PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO

  • Nombre de la unidad:Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.

  • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar.

  • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio

  • Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje2
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte 2/Desarrollo)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje3
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1)

  • PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO

  • Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.

  • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar.

  • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio

  • Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de formato de planificación semanal meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe

UdA: Unidad de aprendizaje

PMM: Programación Modular Multigrado

En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. v

Referencia: DCN EBR 2009, página 308

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Estructura de sesión de aprendizaje meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

NOMBRE DE LA SESIÓN

CAPACIDADES POR CICLO

INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

ESTRUCTURA

DE

SESIÓN

ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS

MATERIALES Y RECURSOS

INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN

EVALUACIÓN

Referencia: DCN EBR 2009, página 308

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

NOMBRE DE LA SESIÓN

CAPACIDADES POR CICLO

INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

ESTRUCTURA

DE

SESIÓN

ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS

MATERIALES Y RECURSOS

INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN

EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD)

INICIO

ACTIVIDADES

DESARROLLO

CIERRE

Estructura sugerida para aulas multigrado

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Sesión de aprendizaje ( meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. esquema sugerido para programar en el aula multigrado)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Programaci n modular multigrado
Programación Modular Multigrado meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.

Es una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado.

Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo.

Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.

DCN EBR 2009, página 308

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ideas centrales sobre programaci n curricular en el ii ciclo

IDEAS CENTRALES SOBRE PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL II CICLO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


Componentes del proyecto educativo institucional pei
COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) CICLO

P.E.I.

IDENTIDAD DEL C.E.

(Visión y Misión)

Ubicar aspiraciones comunes, evaluar las potencialidades de docentes, padres e identificar rasgos propios que definen y caracterizan al C.E. ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser?

DIAGNÓSTICO “F.O.D.A.”

-Permite identificar las debilidades y potencialidades del C.E

-Fundamenta los cambios a partir de sus resultados.

-Es indispensable para toda acción que se planifique.

PROPUESTA PEDAGÓGICA (PCC)

Conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica en la propuesta del currículo. (DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)

PROPUESTA DE GESTIÓN

Es el procesamiento de cómo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.

Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc. / Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico.

Perfil del niño y niña

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


Caracter sticas de la planificaci n
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN CICLO

Pertinente

Que responda a las necesidades e intereses de los niños.

Factible de ser realizada.

Considere la edad de los niños.

Que responda a los fundamentos teóricos

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


Tipos de programaci n
TIPOS DE PROGRAMACIÓN CICLO

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:

- Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de

Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, módulos de

aprendizaje y talleres.

- Programación diaria: Actividades gráfico plásticas,

actividades literarias, psicomotrices, utilización libre de

los sectores, rutinas etc.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


Programaci n a largo plazo
PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO CICLO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


Programaci n a corto plazo
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO CICLO

1. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

TALLERES

Tiempo (hasta 20 días).

Nace del interés del niño.

Obtiene un producto.

Integra áreas.

Tiempo (hasta 4 o 5 días).

El docente decide.

No necesariamente obtiene un producto.

No Integra áreas.

Tiempo (hasta 1 mes).

El docente decide.

Obtiene un producto de investigación.

Integra áreas.

Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PROGRAMACIÓN CICLO

Respeto al niño y niña

Salud

Movimiento

Autonomía

Seguridad física y afectiva

Comunicación

Juego libre

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE CICLO

  • DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)

  • PRE – PLANIFICACIÓN:

  • SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

  • PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:

  • PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE CICLO

  • DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)

  • SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:

  • ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

  • PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la docente, se plantean:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

  • DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).

  • SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

  • ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES

  • PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


PLAN ESPECÍFICO INVESTIGACIÓNTALLERES

  • Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.

  • Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños beneficiados.

  • Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños. Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo será que los niños logren aprender el huaylash y la marinera norteña.

  • Competencias, capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-EBR y diversificadas, en coherencia con las competencias que desarrolla el taller propuesto.

  • Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el taller. (Por ejemplo en el caso del taller de danza, serán: calentamiento, baile libre, coreografía, etc.)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


2 programaci n diaria momentos pedag gicos o actividades
2. PROGRAMACIÓN DIARIA: INVESTIGACIÓNMomentos pedagógicos o Actividades

Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo. Estos son:

Utilización libre de los sectores

Rutinas:

Actividades permanentes de ingreso y de salida

Refrigerio

Actividad al aire libre

Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina

Otros

Actividad de la Unidad Didáctica programada, (que puede ser la actividad de la Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)

Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio

Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poesías, rimas, etc.)

Actividades gráfico plásticas

Celebraciones

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


Momentos o actividades pedag gicas
Momentos o Actividades Pedagógicas INVESTIGACIÓN

Actividad Gráfico Plástica

Asamblea o inicio.

Exploración del material.

Desarrollo de la actividad.

Verbalización.

Actividad Literaria

Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños, utilizando diferentes estrategias. Lo importante es que el niño disfrute con los cuentos.

Se trabajará también las diferentes creaciones literarias tales como poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc. Cada una de ellas con su propia estrategia metodológica.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


Momentos o actividades pedag gicas1
Momentos o actividades Pedagógicas INVESTIGACIÓN

Juego libre en los sectores

Planificación.

Organización.

Ejecución o desarrollo.

Orden.

Socialización.

Representación

Actividad Psicomotriz o expresión corporal

Asamblea o inicio.

Desarrollo o expresividad corporal.

Relajación.

Expresión gráfico plástica.

Cierre.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad didáctica(proceso de construction del aprendizaje)

DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO

Debe mantenerse durante toda la sesión de aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO

RESCATA SABERES PREVIOS. (Considerando la intención pedagógica)

NUEVO CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

APAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Producto)

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN

RECUENTO DE LO APRENDIDO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


MUCHAS GRACIAS didáctica


ad