אסטרטגיות למידה וסגנונות למידה

1. אסטרטגיות למידה וסגנונות למידה מבוא : היבטים תיאורטיים ויישומיים ד"ר אורית זיו

2. אסטרטגיות למידה • Strategy- ארגון פעולות צבאיות לשם השגת מטרה מסוימת. • אסטרטגיות למידה- פרוצדורות קוגניטיביות המיושמות לצורך השגת מטרה של למידה. • מערכת של תהליכים, חוקים ועקרונות שנועדו להקל על הלמידה. - טקטיקות • פיתרון בעיות: ניתוח המשימה, והתאמת האסטרטגיה למצב. • רכישת האסטרטגית כוללת את הידע מתי להשתמש בה.

3. יתרון לשיטות שצירפו הוראה ישירה עם עבודה על אסטרטגיות למידה. • עם הגיל : עלייה במורכבות, צמצום במספר • חזרה לאסטרטגיות פשוטות

4. זיהוי אסטרטגיות למידה של תלמידים בחטיבה העליונה • מדגם: • 105 תלמידי כיתות י' מ- 6 בתי ספר. • תלמידים עם ליקויי למידה (35 בנים ו- 22 בנות) • 48 תלמידים ללא ליקויי למידה (24 בנים ו- 24 בנות)

6. סיכום ממצאים • קיים הבדל במספר האסטרטגיות לזיכרון. • קיים הבדל במגוון האסטרטגיות לזיכרון. • האסטרטגיה השכיחה: תלמידים רגילים - “סיכום בכתב”. תלמידים עם לקויי למידה “שנון בעל-פה”.

7. תלמידים עם לקויי למידה נוטים לחזור ולשנן את החומר הלימודי כפי שהוא. “ אני מעתיק את הסיכום שקיבלתי שוב ושוב עד שכואבת לי היד” • תלמידים ללא קשיים נוקטים באסטרטגיה משולבת של שינון יחד עם ארגון. “אני קורא את הפרק ומסכם בראשי פרקים. את הסיכום אני קורא מספר פעמים לפני הבחינה”. דהיינו, אצל תלמידים רגילים ניתן לראות כי בתהליך הלמידה קיימת הכנסת אלמנטים של הבניה שהוא עיבוד נוסף בתהליך הזיכרון הפעיל.

8. מבנה סדנה מודל שילוב תהליכי רגש וקוגניציה מודל הוראה אסטרטגית המודל הסלוטוגני

9. אדם עם תחושת קוהרנטיות גבוהה • יאמין שהאירוע מובן.(מובנות) • יאמין שיש לרשותו משאבים להתמודד. (נהילות) • ישאף, יהיה בעל מוטיבציה להתמודד. (משמעות) • המושג אינו תלות תרבות (מה גורם למשמעות, איזה משאב נכון, בידי מי)

10. בסדנאות שפותחו על-ידינו, יושם המודל הסלוטוגני באופן הבא: א. בהתאם למודל, המרכיב הראשון - מובנות - מתמקד בהבנה מעמיקה של המטרות, התהליכים, הקשיים ותהליכי הפיצוי. • דוגמאות ליישום בסדנאות: • קידום הידע וההבנה של התלמידים על תהליכי זיכרון (זיכרון לטווח קצר וארוך, זיכרון עבודה) וחשיבות הארגון. • קידום הידע וההבנה לגבי גרמים המפריעים לתהליכים אלו. • קידום הידע וההבנה על תפקיד אסטרטגיות הזיכרון והארגון- כדרכים להתמודד עם תפקידי למידה וזכירה.

11. ב. המרכיב השני - נהילות - מתמקד באימון ותרגול כדי להשיג שליטה במיומנויות הנלמדות. ג.המרכיב השלישי - משמעות - מתייחס לחשיבות של ההצלחות והכישלונות וליכולת הפרט לשנות את התייחסותו.

12. המודל השני - הוראת אסטרטגיות • (Deshler & Schumaker, 1998) • מודל זה כולל שני שלבים מרכזיים: • השלב הראשון הנו רכישה של אסטרטגיה כללית • השלב השני הנו הכללה של האסטרטגיה - בסדנאות נערך תרגול בשימוש באסטרטגיות הנלמדות ושימוש בתכנים שונים, כדי לסייע לתהליך ההכללה

13. המודל השלישי - מתמקד בשילוב תהליכי רגש וקוגניציה (Forgas, 1995) • בהתאם למודל זה משולבים תהליכי הרגש והקוגניציה, על-מנת להגיע לוויסות רגשי אשר יסייע לביצוע טוב יותר של המטלות הקוגניטיביות. • לדוגמא: • חיפוש אחר דרכים לווסת את מצב הרוח עד להגעה למצב רוח אופטימלי - כדי שניתן יהיה להתרכז וללמוד טוב יותר למבחן - וויסות מצב הרוח.

14. לקות ראשונית שפוגעת ביכולתו של התלמיד ללמוד • לקות בתהליכים של קליטת מידע מהסביבה • לקות בתהליכים האחראים לעיבוד מידע, שמירתו וארגונו • לקות בתהליכים האחראים להפקת מידע (תהליכי ביצוע)

15. שלב הקלט- תפיסה • תנאי ראשוני ללמידה- איסוף המידע מהסביבה (הלמידה, מערכת החשיבה ומאגרי הזיכרון מעצבים ומייעלים) • מגע בין המוח עם העולם החיצוני ע"י קליטת נתונים המשודרים לו ע"י החושים. (גרובה, 1992)

16. לקות בתהליך התפיסה • סינון הגירויים, עיבוד וכילול לשלמות בעלת משמעות • באבחון ליקויים תפיסתיים ההנחה היא כי אין לקות במערכת החושים- ראיה, שמיעה ופעילות שרירים תקינות • לקות בתפיסה- קושי בצירוף החלקים- עיקר ותפל, דמות ורקע וכו'. "It's not what you see but how you perceive it".

17. היבטיםסביבתיים: שקט-רעש, תאורה,טמפרטורה,צורת ישיבה. • היבטים חברתיים • היבטים פיסיים: אכילה, זמן,תנועה, סוגי תפיסה.

18. סגנונות למידה • תהליך הלמידה הוא תהליך פנימי שאפשר לראות את תוצאותיו ע"י שינוי יחסית קבוע של התנהגות. • אחד ההסברים לכך כי קיים שוני בין תלמידים במידה בה הם מפיקים תועלת בזמן לימדה הוא- הבדלים בסגנונות למידה. • סגנון למידה- הדרך בה האדם קולט, מעבד מפנים וזוכר חומר לימודי חדש. • חשוב גם שהלומד עצמו ידע לזהות את סגנון הלמידה שלו על מנת שידע להפיק תועלת מהלמידה, יכוון את הלמידה שלו בדרך שתתאים לסגנון הלמידה שלו, אולם ינסה ויתאמן בדרכים נוספות.

19. היבטיםסביבתיים: שקט-רעש, תאורה,טמפרטורה,צורת ישיבה. • היבטים חברתיים • היבטים פיסיים: אכילה, זמן,תנועה, סוגי תפיסה.

20. סגנונות למידה • סגנון שמיעתי • סגנון ויזואלי (מילולי,מרחבי) • סגנון קינסתטי (תנועתי,מגעי)

21. סגנון שמיעתי • הרצאות ורבליות. • דיונים כיתתיים- להביע דעה ולשמוע אחרים. • שמים לב, מיחסים חשיבות ומבינים את משמעות הדברים על פי רמזים שמיעתיים: טון הדיבור, מהירות והפסקות. • לחומר כתוב יש משמעות נמוכה עד אשר הם שומעים אותו. • לעודד להקליט הרצאה או חומר כתוב ולחזור ולשמוע. • קריאה בקול רם • ג'ינגלים , ראשי תיבות, חריזה. • להכתיב למישהו אחר.

22. סגנון ויזואלי • לראות את שפת הגוף והבעות הפנים של המורה. • לשבת בשורות ראשונות. • לימוד חומר בעזרת הצגה גרפית : תמונות, דיאגרמות, מפות, תרשימים. • לעודד לחשוב בתמונות ולהשתמש בדמיון. • הצגת חומר באמצעות סרטים. • ללמוד מספרים, סיכומים. • מצגות, לרשום על הלוח :ראשי פרקים (סדר), רעיונות מרכזיים. • לעודד לסכם בזמן הרצאות.

23. סגנון קיניסתטי • הפעלת הגוף תוך כדי לימוד • לעיסת מסטיק • שינון בכתב • דפים לשירבוט • משחקי תפקידים • קריאה פעילה- מרקרים, סריקת הטקסט. • הפסקות • מעבדה • התנסויות (ריח, טעם, מוזיקה) • מודלים, פוסטרים