SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS COORDINACIÓN ESTATAL DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

COORDINACIÓN ESTATAL DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

COORDINACIÓN ESTATAL DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

AGENDA


  • Vincular didácticamente y escolarmente todos los niveles de la Educación Básica; con Programas basados en Estándares Curriculares.

  • Se organiza en un Plan de estudios para la Educación Básica y en los programas correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria; además busca contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.

PREESCOLAR

PRIMARIA

SECUNDARIA


Estructura del ACUERDO 592

por el que se establece la Articulación de la Educación Básica


VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA

VI.1. Campo de formación: Lenguaje y comunicación

VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicación en preescolar

VI.1.2. Segunda Lengua: Inglés en preescolar

VI.1.3. Español en primaria y secundaria

VI.1.4. Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena

VI.1.5. Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria

VI.2. Campo de formación: Pensamiento matemático

VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar

VI.2.2. Matemáticas en primaria y secundaria

VI.3. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social

VI.3.1.Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en preescolar

VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar

VI.3.3. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

VI.3.4. La Entidad donde Vivo

VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria

VI.3.6. Tecnología en secundaria

VI.3.7. Geografía en primaria y secundaria

VI.3.8. Historia en primaria y secundaria

VI.3.9. Asignatura Estatal

VI.4. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar

VI.4.2. Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar

VI.4.3. Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria

VI.4.4. Educación Física en primaria y secundaria

VI.4.5. Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria

VI.4.6. Tutoría en secundaria


VII. DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LAEDUCACION INDIGENA

VIII. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA

IX. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

X. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

X.1. La gestión escolar

X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar

X.3. Gestión de la asesoría académica en la escuela

X.4. Modelos de gestión específicos para cada contexto

X.5. Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo

X.6. Gestión del tiempo en jornada ampliada

X.7. Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo

XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

XI.1. PISA. Un referente internacional

XI.2. Estándares Curriculares

XI.2.1. Estándares de Español

XI.2.2. Estándares nacionales de habilidad lectora

XI.2.3. Estándares de Segunda Lengua: Inglés

XI.2.4. Estándares de Matemáticas

XI.2.5. Estándares de Ciencias

XI.2.6. Estándares de Habilidades Digitales


XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad

XI.3.1. Estándares de Español

XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicación

XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés

XI.3.5. Estándares de Matemáticas

XI.3.7. Estándares de Ciencias

XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploración y conocimiento del mundo

XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo físico y salud

XI.3.10. Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social

XI.3.11. Aprendizajes esperados de Expresión y apreciación artísticas

XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad

XI.4.1. Estándares de Español

XI.4.2. Estándares nacionales de habilidad lectora

XI.4.3. Aprendizajes esperados de Español

XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indígena

XI.4.5. Estándares de Segunda Lengua: Inglés

XI.4.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés

XI.4.7. Estándares de Matemáticas

XI.4.8. Aprendizajes esperados de Matemáticas

XI.4.9. Estándares de Ciencias

XI.4.10. Aprendizajes esperados de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, y de Ciencias

Naturales

XI.4.11. Estándares de Habilidades Digitales

XI.4.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

XI.4.13. APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ETICA

XI.4.14. Aprendizajes esperados de Educación Física

XI.4.15. Aprendizajes esperados de Educación Artística


XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad

XI.5.1. Estándares de Español

XI.5.2. Estándares nacionales de habilidad lectora

XI.5.3. Aprendizajes esperados de Español

XI.5.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indígena

XI.5.5. Estándares de Segunda Lengua: Inglés

XI.5.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés

XI.5.7. Estándares de Matemáticas

XI.5.8. Aprendizajes esperados de Matemáticas

XI.5.9. Estándares de Ciencias

XI.5.10. Aprendizajes esperados de Ciencias Naturales

XI.5.11. Estándares de Habilidades Digitales

XI.5.12. Aprendizajes esperados de Geografía

XI.5.13. Aprendizajes esperados de Historia

XI.5.14. Aprendizajes esperados de Formación Cívica y Etica

XI.5.15. Aprendizajes esperados de Educación Física

XI.5.16 Aprendizajes esperados de Educación Artística


XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad

XI.6.1. Estándares de Español

XI.6.2. Estándares nacionales de habilidad lectora

XI.6.3. Aprendizajes esperados de Español

XI.6.4. Estándares de Segunda Lengua: Inglés

XI.6.5. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés

XI.6.6. Estándares de Matemáticas

XI.6.7. Aprendizajes esperados de Matemáticas

XI.6.8. Estándares de Ciencias

XI.6.9. Aprendizajes esperados de Ciencias I, II y III

XI.6.10. Estándares de Habilidades Digitales

XI.6.11. Aprendizajes esperados de Geografía de México y del Mundo

XI.6.12. Aprendizajes esperados de Historia

XI.6.13. Aprendizajes esperados de Formación Cívica y Etica

XI.6.14. Aprendizajes esperados de Educación Física

XI.6.15. Aprendizajes esperados de Artes


  • Geografía secundaria, entre 14 y 15 años de edad

  • Historia

  • Formación Cívica y Ética

  • Tecnología

  • Educación Física

  • Educación Artística

  • Tutoría

  • Asignatura Estatal

  • Ser nacional

  • y

  • Ser humano

  • Lenguaje y comunicación

  • Inglés como segunda lengua

  • Matemáticas

  • Ciencia y Tecnología

  • Habilidades digitales

  • Ser universal y competitivo

  • (plano global)

  • Evaluaciones internacionales


  • Explica las condiciones del Sistema Educativo Nacional. secundaria, entre 14 y 15 años de edad

  • Perfila la Escuela de Tiempo Completo.

  • Define la exigencia de Especialización del docente del Siglo XXI.

  • Pretende que la escuela ocupe el centro de la operación curricular.

  • Distribuye la trayectoria formativa del alumno en 4 periodos escolares.

  • Incorpora al modelo de estándares, las habilidades digitales y el Inglés como segunda lengua.


  • Modifica el ambiente de aprendizaje. secundaria, entre 14 y 15 años de edad

    (desempeños y competencias)

  • Reforma Libros de Texto.

    (Con base en la Prueba de Aula, en cuya evaluación participaron la UNAM, UAM, UPN)

  • Proyecta el uso de Tecnología.


  • Transforma los Procesos de Evaluación secundaria, entre 14 y 15 años de edad

  • Cartilla de la Educación Básica.

  • Evalúa periodos de tres años.

  • En su Etapa de Prueba se utiliza en 6,000 Escuelas.

  • Se lleva a cabo una Consulta a Directivos y Profesores en el ciclo Escolar 2011 – 2012.


2010/2011

2011/2012

2009/2010

La proyección de crecimiento y cobertura del PNIEB en periodos de 3, 5 y 10 años,

depende de las posibilidades de cada entidad federativa.

Coordinación Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria


Estándares Nacionales e Internacionales en el PNIEB Preescolar.

Estándares internacionales

Marco Común Europeo de Referencia (MCER)

Estándares nacionales

Certificación Nacional de Nivel de Idioma

(CENNI, DGAIR)

19

20

N I V E L E S

PNIEB

17

18

19

C2

1251 – 1300

14

15

16

C1

851 – 900

11

12

13

B2

651 – 700

1°-3° secundaria

5

8

9

6

10

7

B1

451 – 500

4to ciclo

A2

5°, 6° primaria

321 – 350

3er ciclo

4

3°, 4° primaria

A1

2do ciclo

161 – 200

2° primaria

3

1° primaria

2

1er ciclo

1

3° preescolar

Coordinación Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria



  • Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).

  • Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

  • a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.

  • b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

  • c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.


Como resultado del proceso de formación, a lo largo de la educación básica el alumno mostrará los siguientes rasgos:

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.


f) educación básica el alumno mostrará los siguientes rasgos:Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.


Competencias para el aprendizaje permanente. educación básica el alumno mostrará los siguientes rasgos:Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias

Para la vida

• Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

• Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

• Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.

• Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo


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