EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO La transición de fin de siglo

1. EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANOLa transición de fin de siglo Carlos Ornelas

2. EL CONOCIMIENTO EN LA TRANSICIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO: MÁS ALLÁ DEL CURRICULUM OCULTO GrysselYazmín Cantú Pérez

3. Pobres resultados escolares • Irrelevancia en los contenidos • Rutina de métodos de enseñanza Calidad educativa Transición del SEM problema • Principal causa: • Baja preparación de maestros • CALIDAD EDUCATIVA • Rendimiento escolar • La eficiencia terminal mejoró, lo que supone que más niños aprueban los cursos, se incrementan los años en promedio de educación, se disminuye la deserción . No obstante, no significa mejoras en la calidad de educación.

4. El índice de reprobados es muy alto: 84 de cada cien niños al concluir la primaria. • Hay 3 factores para amortiguar la visión de que el rendimiento escolar es bajo: • Poner en tela de juicio la confiabilidad y validez de los instrumentos utilizados para hacer las mediciones . • Los niños y jóvenes mexicanos no están acostumbrados a responder exámenes estandarizados y que la presencia de extraños en el salón de clase, quizá intimida a los niños. • Los objetivos, los materiales y los textos, en fin , el curriculum, está por encima de las capacidades de los niños y jóvenes mexicanos.

5. CURRICULUM FUERA DE PERSPECTIVA • Contenidos típicamente urbanos • Libros de texto considerados como fuentes únicas y legítimas del conocimiento • La estructura del trabajo en el aula, la actividad central del maestro. • EL REINO DE LA RUTINA • Rigidez en los contenidos • Disposición del trabajo en el aula • Los usos del tiempo • Las relaciones sociales de los maestros Esto ofrece determinadas condiciones materiales para que se reproduzcan ciertos conocimientos, valores y actitudes.

6. El problema central reside en: • la exigencia de memorizar, no de razonar, de aislar a la escuela de su contexto. • La dispersión curricular • Los contenidos no tienen importancia inmediata ni relación con sus necesidades y aspiraciones • Fuentes de la baja calidad: • Bajo porcentaje del PIB que se destina a la educación • Raquíticos salarios de los docentes e investigadores • Falta de instalaciones suficientes y adecuadas • Déficit de laboratorios y espacios deportivos bien equipados • Material didáctico y tecnología escasa

7. La educación y las luchas políticas • Las relaciones sociales del SEM se caracterizan por el antagonismo y la lucha de intereses que también influyen en la calidad de la educación, estos son algunos casos: • Luchas por puestos burocráticos • Funcionarios incompetentes • Mezcla de intereses del grupo con los de la educación • Invención de programas para canalizar recursos • Lucha de los maestros por la democracia sindical (aumento de salarios y respeto a las condiciones de trabajo) Un ejemplo es como de los años setenta a mediados de la década de los ochenta, las contiendas entre sindicatos y las emergentes burocráticas universitarias.

8. UNIVERSIDAD PÚBLICA • Clase popular • Bajos recursos materiales y organización del trabajo docente. • UNIVERSIDAD PRIVADA • separación de las clases sociales • Formadora de dirigentes de negocios • Enfoque desarrollista fundamental • Entrenamiento y adquisición de habilidades y destrezas • Mejores recursos materiales y organización del trabajo docente • Investigación científica vs

9. POLÍTICA E IDEOLOGÍA • El debate de 1992 sobre los libros de texto de historia o la “disputa por la historia de la patria”; lo cual conlleva: • Intereses de otro género, donde la política partidista involucra la educación para sus fines. • La claridad de los contenidos es difícil de resolver, pero quizá sea más intrincado definir las orientaciones adecuadas.

10. CONCLUSIÓN • El problema de la baja calidad es profundo y demanda una respuesta intensa: • Asignación de mayores recursos la SEM, tanto del Estado, particulares y familias. • Búsqueda de relaciones escolares más armónicas • Establecimiento de métodos de producción y reproducción del conocimiento que se basen en un nuevo principio pedagógico. • Reforma profunda de los planes y orientaciones • Revisar curriculum y contenidos en la educación normal • Extender y profundizar la evaluación en la educación • Canalizar más fondos a la investigación y desarrollo de científicos • Sin embargo, todo eso no serviría de nada si no se combaten los rasgos más negativos en términos de equidad social.