Antonio F. Anti olo Garc a

1. Antonio F. Antiñolo García

2. Castilla La Mancha

3. Primeros pasos MASTER UNIVERSITARIO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA Varias especialidades con una estructura común

4. OFERTA DE ESPECIALIDADES

5. Estructura del Máster de Profesor de Secundaria

6. Módulo común para todas las especialidades

7. Módulo común para todas las especialidades

8. Módulo específico

9. Modulo específico

10. Bases, fundamentos y aplicación del currículo de la disciplina correspondiente Conocer las bases, fundamentos y aplicaciones del currículo de la disciplina correspondiente Desarrollar programas de enseñanza-aprendizaje a partir del desarrollo histórico del conocimiento de la disciplina correspondiente. Poner en marcha estrategias que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y sus aportaciones. Realizar propuestas que integren las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proponer diferentes estrategias y técnicas de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Planificar actividades de evaluación con carácter formativo.

11. Bases, fundamentos y aplicación del currículo de la disciplina correspondiente Elaboración de trabajos personales y en grupo, buscando, obteniendo, procesando y comunicando información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia) de un modo correcto y claro. Identificación de los contenidos y niveles exigidos por el currículum de Castilla-La Mancha en la enseñanza de la disciplina correspondiente. Analizar procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, centrados en la enseñanza de la disciplina correspondiente, proponiendo la solución de los problemas detectados. Valorar la contribución de las materias de la especialidad a la adquisición de las competencias básicas establecidas en el marco normativo: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, competencia emocional. Analizar la transmisión de conocimientos y destrezas de la disciplina correspondiente adaptados a los niveles de la Educación Secundaria.

12. Diseño y desarrollo curricular de la disciplina correspondiente I. Planificación Diseño y desarrollo Elementos esenciales de un diseño curricular: competencias generales y específicas, objetivos, unidades didácticas, actividades de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos didácticos, evaluación. Los principios de secuenciación. Análisis del contexto del currículo: competencias y objetivos generales de etapa de la E.S.O. y del Bachillerato; el diseño curricular de base y el currículo de Castilla-La Mancha para las asignaturas de la especialidad; el proyecto curricular de centro; características de los estudiantes y sus actitudes, motivaciones y conocimientos previos hacia las materias propias de las asignaturas de estas especialidades.

13. Diseño y desarrollo curricular de la disciplina correspondiente I. Planificación Diseño y desarrollo Análisis de casos de diseño curricular de las materias y proyecto de realización de un diseño curricular. Procedimiento y fases del diseño curricular de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos y competencias propias del aprendizaje de la disciplina correspondiente. La secuenciación de los objetivos, unidades y actividades: análisis de diferentes planteamientos y posibilidades para la secuenciación del currículo. La atención a la diversidad en el ámbito de la disciplina correspondiente

14. Diseño y desarrollo curricular de la disciplina correspondiente II. Metodología, recursos y sistemas de evaluación. Principios, conceptos y procesos del diseño de unidades y actividades en la disciplina correspondiente, objetivos, resultados de aprendizaje. Tipologías y modelos diferentes de diseño en la disciplina correspondiente. Los elementos clave del diseño de unidades y actividades: objetivos, tareas, secuencia, evaluación. La selección de la tarea. Tipos de actividad: principios de las diferentes metodologías. Implicación del estudiante. Casos de tipos interesantes de tareas en el aprendizaje de la disciplina correspondiente. Diseño de la secuencia de trabajo. Claves para el diseño de actividades que favorezcan una estructuración profunda del conocimiento. Modelos fundamentales de secuencia. Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación y, en particular, para la evaluación de competencias. El entorno de aprendizaje. Concepto de entorno de aprendizaje. Los elementos de un buen entorno de aprendizaje en la disciplina correspondiente. Casos de entornos de aprendizaje en estas materias. Herramientas y recursos para metodologías activas y colaborativas.

15. Diseño y desarrollo curricular de de la disciplina correspondiente II. Metodología, recursos y sistemas de evaluación. Conocimientos didácticos y problemas más relevantes, criterios y estrategias para el aprendizaje de la disciplina correspondiente. Conceptos y expectativas previas de los estudiantes sobre estas materias. Tratamiento didáctico de los conceptos históricos. Los enfoques sincrónicos y diacrónicos en el aprendizaje de la Historia. Evolución de la didáctica de la Geografía: de la geografía descriptiva acumulativa al estudio de procesos. Los enfoques didácticos de la Historia del Arte. El patrimonio histórico como punto de partida de propuestas didácticas. Análisis crítico de propuestas didácticas en libros de texto, unidades didácticas y otros materiales curriculares referidos a la asignatura. Las modalidades de representación de la información y el conocimiento en Ciencias Sociales: textos, imágenes, audiovisuales, mapas conceptuales, etc.. La accesibilidad y la expresividad de la representación. Diferentes modalidades para diferentes aprendizajes. El concepto de herramientas cognitivas como herramientas intensificadoras de la actividad cognitiva y el aprendizaje. Los mapas como herramienta cognitiva fundamental para el aprendizaje de la Geografía y la Historia. 

16. Diseño y desarrollo curricular de la disciplina correspondiente II. Metodología, recursos y sistemas de evaluación. Organización y desarrollo de las actividades. La preparación de guías de trabajo: claridad, referencias, criterios de evaluación. Principios de la tutorización del trabajo. Procesos de interacción con el estudiante facilitados por las tecnologías de la información. La evaluación formativa como orientación. La sesión expositiva. Principios fundamentales.- La organización y gestión del trabajo colaborativo en actividades con metodologías activas en Ciencias Sociales. La evaluación en el trabajo colaborativo. Análisis de casos tipo de problemas en el trabajo colaborativo.

17. Innovación docente e Investigación educativa

18. Innovación docente Innovación educativa en de la disciplina correspondiente Propuestas y experiencias innovadoras Buenas prácticas docentes en la materia específica: indicadores de calidad. Aplicación innovadora de las TIC: profesores y comunidades de aprendizaje en la Red. Redes, portales de innovación y movimientos de renovación pedagógica. Autoevaluación docente

19. Innovación docente Proyectos de Innovación docente En una unidad didáctica de la especialidad En una asignatura completa Innovación transversal en un curso Innovación transversal en un ciclo Innovación transversal en el centro

20. Investigación educativa El docente como investigador: la ampliación del saber a través de la práctica docente El profesor reflexivo y la investigación en la acción El diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de investigación educativa: de los problemas de enseñanza/aprendizaje del área a la mejora de la eficacia escolar. Modelos de mejora de la eficacia escolar. Bases documentales y recursos para la investigación educativa. Convocatorias nacionales y regionales de investigación educativa. La socialización del conocimiento generado en las experiencias de investigación educativa.

21. Investigación educativa Propuesta de investigación con objetivos específicos o pluridisciplinar.

22. Practicum TFM

23. Practicum y TFM El segundo cuatrimestre esta dedicado al “Practicum” y al Trabajo Fin de Master Practicum Tutor IES acreditado por la consejería de educación de la JCCM Trabajo Fin de Máster Tutor profesor de la UCLM

24. Asignación de centro y tutor del Practicum Los estudiantes eligen un centro de prácticas entre los acreditados por la Consejería que tienen profesores acreditados de la disciplina que estén cursando en el Máster. El director del centro elegido asigna el profesor mas adecuado, de acuerdo con la normativa a efecto. Un Tutor tiene entre dos y tres alumnos de practicas El tutor tiene vinculación con la UCLM

25. Temas de TFM Programación docente Unidad didáctica Toda una asignatura Todo un ciclo Innovación docente Investigación educativa

26. Evaluación Una oportunidad de colaboración IES –Universidad ¡¡¡¡¡Muchas gracias por la atención!!!