1 / 16

AHOT ELINIKÄISEN OPPIMISEN EDISTÄJÄNÄ

AHOT ELINIKÄISEN OPPIMISEN EDISTÄJÄNÄ. Anneli Airola anneli.airola@pkamk.fi AHOT korkeakouluissa –hanke, Tampere 31.1.2012. SISÄLTÖ. Yleistä AHOTista Lähtökohdat - opetussuunnitelmat - ohjaus - arviointi AHOT-suositukset kieli- ja viestintäopintoihin. Lyhyt sanasto (1/2).

madeline-kosta
Download Presentation

AHOT ELINIKÄISEN OPPIMISEN EDISTÄJÄNÄ

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. AHOTELINIKÄISEN OPPIMISEN EDISTÄJÄNÄ Anneli Airola anneli.airola@pkamk.fi AHOT korkeakouluissa –hanke, Tampere 31.1.2012

  2. SISÄLTÖ • Yleistä AHOTista • Lähtökohdat - opetussuunnitelmat - ohjaus - arviointi AHOT-suositukset kieli- ja viestintäopintoihin

  3. Lyhyt sanasto (1/2) • AHOT = aiemmin hankitun osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen • Validering = AHOT • APL = Accreditation of Prior Learning: GB • APEL = Accreditation of Prior Experiential Learning: GB • RPL = Recognition of Prior Learning: USA

  4. Lyhyt sanasto (2/2) • FORMAALI OPPIMINEN: tapahtuu tavallisesti oppilaitoksessa, opiskelija saa todistuksen • EPÄVIRALLINEN ELI NON-FORMAALI OPPIMINEN: on järjestelmällistä oppimistavoitteiden ja käytetyn ajan osalta. Ei yleensä todistusta. • ARKIOPPIMINEN: ei järjestelmälli- syyttä oppimistavoitteiden, käytetyn ajan osalta, ei todistusta

  5. Ahot käytäntöön • Bolognan prosessi - opiskelijakeskeisyys - osaamistavoitteiden korostaminen • OKM: Koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelma 2007-2012 • OKM:n työryhmän suositukset v. 2007 • Rehtorien neuvostojen suositukset • Valtakunnalliset ESR-hankkeet • AHOT korkeakouluissa –hanke v. 2009-2011 Työryhmät (7 kpl): kauppatieteet ja liiketalous, kielet ja viestintä, kulttuuri, luonnontieteet, terveys, sosiaaliala, tekniikka: suositukset syksyllä 2011 • Työelämässä hankitun osaamisen tunnustaminen Itä-Suomen korkeakouluissa v. 2010-2012: Itä-Suomen yliopisto, Savonia, Mikkeli, Pohjois-Karjala

  6. MIKSI AHOT? • Päällekkäisen kouluttautumisen välttäminen • Osaamisen täydentäminen • Työssä hankitun osaamisen ”virallistaminen” • Opintoaikojen lyhentäminen • Liikkuvuus helpottuu • Motivaatio • Kilpailukyky (”siellä toimii”) • Koulutuksen laatu • OKM, Anita Lehikoinen: Työurien pidentäminen

  7. Keskeistä! Aiemmin hankittu osaaminen <-> koulutus Yksilölle syntynyt osaaminen: työelämässä tai muualla Korkeakoulun koulutus Opetussuun- nitelma Osaamisen tavoitteet Kohtaa- minen

  8. AHOT KOKONAISUUTENA

  9. AHOT EDELLYTTÄÄ • EQF, NQF • Taso 6: (Bachelor): Osaa viestiä riittävästi suullisesti ja kirjallisesti sekä alan että alan ulkopuoliselle yleisölle. Kykenee itsenäiseen kansainväliseen viestintään ja vuorovaikutukseen toisella kotimaisella ja vähintään yhdellä vieraalla kielellä. • Taso 7: (Master)Osaa viestiä hyvin suullisesti ja kirjallisesti sekä alan että alan ulkopuoliselle yleisölle. Kykenee vaativaan kansainväliseen viestintään ja vuorovaikutukseen toisella kotimaisella ja vähintään yhdellä vieraalla kielellä. • Osaamisperustaiset opetussuunnitelmat • Arviointikriteerit • Ohjaus • Käsitteet • Toimintaohje • Lomakkeet

  10. AMK -OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN – ERI VAIHEET (Hanne koli) 7. OSAAMISEN TUNNUSTAMINEN 6. OSAAMISEN TUNNISTAMINEN Vaihe II 5. OSAAMISEN NÄKYVÄKSI TEKEMINEN YKSILÖN OPITTU /HANKITTU OSAAMINEN JA SEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN 4. ARVIOINNIN KEINOT Vaihe I 3. ARVIOINNIN KOHTEET (TASOT 1-3-5) 2. OSAAMISEN ANALYSOINTI  OSAAMISLAUSEET 1. OSAAMISEN KUVAUS – AMMATTIALA/KOULUTUSALA

  11. OPETUSSUUNNITELMAT • Työelämän osaamisvaatimukset • Ydinosaaminen • Kuormittavuus • Pitäisi aueta myös opiskelijoille ja työelämälle Konstruktiivinen linjakkuus (constructivealignment) Opsit vetovoimaisiksi: ei pelkkää suoritusten keräämistä

  12. ARVIOINTI • Eri tavoin hankitun osaamisen tunnistaminen (formaali, non-formaali, arkioppiminen) • Miten osaaminen todennetaan? • Arvioinnin tulisi kannustaa kompetenssien (ammattitaidon) kehittymistä • Arvioinnin moniulotteisuus (arviointimenetelmät, itse- ja vertaisarviointi) on tärkeä elementti reliabiliteetin ja validi- teetin parantamiseksi • Arviointikriteerit

  13. ARVIOINNISTA HYVÄ OLO?

  14. ARVIOINTI • AHOT-arviointiin: Portfolio, työpaikka- ja muut dokumentit, suora havainnointi, kirjalliset ja suulliset kuulustelut, tuotteet/tuotokset, simulaatiot, itsearviointi, vertais- arviointi, kolmannen osapuolen raportit, raportit, esseet, tutkimus- projektit, artikkelit, kenttä- tai harjoitteluraportit, posterit, multimediaprojektit, osaamis- päiväkirjat, roolipelit, asiantuntija-luennointi, seminaariesitykset

  15. arviointi • Hyvä arviointi edellyttää asiantuntemusta • Teoria antaa testaamiselle hyvää pohjaa • Käytäntö syvyyttä ja ymmärrystä

  16. AHOT TOIMIMAAN • Opiskelija aktiivinen: perehtyy koulutusohjelman tavoitteisiin ja sisältöihin sekä vastaa osaamisensa näytöstä • Korkeakoulu: tasa-arvoinen kohtelu (kaikki koulutusohjelmat): • Tiedotus • Opetussuunnitelman tavoitteet selkeät ja osaamislähtöiset • Perustellut päätökset • Läpinäkyvä arviointi

More Related