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TALLER DE TAREAS

TALLER DE TAREAS. El modelo de aprendizaje por competencias. Ejemplo (3º de ESO): Describe las funciones del aparato digestivo (3º de ESO). Enumera los síntomas de dos enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios. Ejemplo (3º DE ESO):

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TALLER DE TAREAS

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  1. TALLER DE TAREAS

  2. El modelo de aprendizaje por competencias • Ejemplo (3º de ESO): • Describe las funciones del aparato digestivo (3º de ESO). • Enumera los síntomas de dos enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios. Ejemplo (3º DE ESO): 1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.

  3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas • El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real. Debe incluir • La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

  4. ACTIVIDADES Y TAREAS • Tanto las actividades como las tareas son necesarias. • Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea. • En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias. • Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas. • Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro. • A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.

  5. DIFERENCIAS

  6. Elementos de una tarea

  7. RECURSOS MATERIALES HUMANOS ESPACIALES CD Maestro/a tutor/a Aula ordinaria DVD M. especialista Aula específica Software M. de apoyo Aula Medusa Páginas web Logopeda Biblioteca Mat. laborat. Orientador/a Laboratorio Instr. medida Monitor/a Talleres Regletas C. Guía del Parque Huerto escolar Microscopio Guía urbano Patio / jardín Lupa/brújula... Policía local Comedor Juegos didác. Madres y padres Instituciones Obj. cotidianos Personajes invitados Parque Nacional Alimentos Establecim. CEP Guía trabajo Barrio / pueblo Otros Trasparencias Museos PowerPoint Otros Bibliografía Libros de texto Otros

  8. Competencias • Competencias que se pueden desarrollar con la tarea. • Se puede concretar con ayuda de los descriptores.

  9. Centro Aula Familia El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser: • Público • Personal • Profesional Contexto • Educativo ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA

  10. AGRUPAMIENTOS INDIVIDUAL PAREJA PEQUEÑO GRUPO O EQUIPO DE TRABAJO GRUPO CLASE GRAN GRUPO Homogénea Heterogénea Roles rotativos Moderador/a Secretario/a Portavoz

  11. AGRUPAMIENTOS GRUPOS GRANDES PEQUEÑO GRUPO MÁS DE UNA CLASE GRUPO CLASE EQUIPO DE TRABAJO PAREJAS Búsqueda de información Reparto de tareas Planificación en común Realización de productos (murales, maquetas, puestas en común...) Trabajo cooperativo Conversaciones (lenguas) Exponer información de interés común. Debates, asambleas. Encuentros, excursiones Asistencia a teatro... Actividad con grupo homogéneos. Reflexión colectiva

  12. NIVELES DE DOMINIO Suponen una manera efectiva de averiguar el GRADO de aquisición de una CCBB.

  13. Las Tareas • Las tareas son más valiosas mientras más competencias trabajan. • Las que se pueden compartir entre distintas disciplinas. • Las que contemplan actividades con distintos niveles de complejidad. • Condiciones similares a como se da la situación en la realidad. • Las que permiten el mayor tiempo de dedicación efectiva. (Centradas en el alumnado) • Las que favorecen el principio de recurrencia. • La incorporación de las CCBB requiere una adecuada formulación y • selección de tareas y contextos, así como el dominio de distintos • modelos de enseñanza.

  14. Tarea: hacer una tarta de chocolate que podamos comernos 23 alumnos/as, una profesora y algunos invitados. Ingredientes para 8 porciones. 20 galletas tostadas. 120 gr. chocolate troceado. 120 gr. coco rallado. 100 gr. nueces picadas. 350 gr. Leche condensada. Mantequilla. Forma de elaboración: Triturar las galletas con las manos. Añade el coco rallado, el chocolate y las nueces picadas. Mezclar bien. Incorpora la leche condensada y sigue mezclando hasta que quede una masa homogénea .... La Receta Actividades: primera sesión 1.Leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que hemos subrayado 2.-¿Si todos deseamos comer tarta qué podemos hacer? 3.- ¿Cómo serían los ingredientes para cuatro tartas?. Escribirlos. 4.- Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos ingredientes.

  15. Segunda Sesión: 1.- ¿ Cuánto tenemos que comprar de cada cosa? 2.- ¿Cuánto nos costaría todos los ingredientes de la tarta? 3.- ¿Cuánto dinero tendríamos que poner cada uno? O nos repartimos los ingredientes entre todos y todas. • Tercera Sesión: • Dependiendo los resultados obtenidos en la segunda sesión. • Ir a comprar los ingredientes al supermercado cerca del cole todos/as. • La señorita o un alumno/a compra los materiales que faltan. • Si no hay materiales que comprar, pues todos han contribuido. • Preparar la tarta. Y trabajar las porciones o fracciones. Cuarta sesión: ¿A quién vamos a invitar? ...

  16. Recursos Materiales Personales • Familias. • Profesor de lengua. • Profesora de matemáticas • Cocinera. • Horno. • Una fuente para mezclar los ingredientes. • Propaganda de supermercado con precios.

  17. Competencias Matemática: • Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas. • Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. • Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. Lingüística: • Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. • Leer y escribir. • Buscar, recopilar y procesar información • Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. • Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Social y ciudadana: • Cooperar y convivir. • Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio • Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos Aprender a aprender: • Aceptar los errores y aprender de los demás. • Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. • Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Iniciativa y Autonomía Personal:Aprender de los errores . Trabajar cooperativamente.

  18. Contenidos3º ciclo de primaria • Matemáticas: • Bloque I: número y operaciones • Estrategias de cálculo y resolución de problemas. • Bloque II: la medida. Estimación y cálculo de magnitudes. • Lengua: • Bloque I. Escuchar, hablar y conversar • Bloque II: II. Leer y escribir Comprensión de textos escritos • Conocimiento del medio natural social y cultural. • Bloque VI. Materia y energía • Bloque VII. Objetos, máquinas y tecnologías

  19. Contexto -Social • Familiar

  20. - El alumno aprenderá a interpretar cada uno de los elementos de su factura eléctrica. - Además, será consciente de su implicación personal frente al ahorro energético. TAREA PARA FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO “ANALIZA TU FACTURA ELÉCTRICA”

  21. Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea: “Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente.” (Criterio 2 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo) “Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianosvalorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.” (Criterio 9 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo) ► Competencias Básicas implícitas en los criterios señalados (marcado con colores la incidencia de cada una): Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.

  22. Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea: “Recoger información de tipo científicoutilizando para ello distintos clases de fuentes,potenciando las tecnologías de la información y la comunicación, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.” (Criterio 3 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo) ► Competencias Básicas implícitas en el criterio señalado (marcado con colores la incidencia de cada una): Competencia en comunicación lingüística. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital.

  23. Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea: “Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadística, calcular los parámetros estadísticos más usuales y analizar su conveniencia y significatividad.” (Criterio 8 de 3º de ESO. Matemáticas. Decreto 127/2007 de 24 de mayo ► Competencias Básicas implícitas: Competencia matemática. Competencia para aprender a aprender.

  24. Se parte de los conocimientos previos En sesiones anteriores ya el alumnado ha trabajado la energía eléctrica en sus fases: - Efectos (luz, calor y electromagnetismo) - Magnitudes (intensidad, voltaje y resistencia) - Circuitos (símbolos, diseño, cálculos, montajes), - Transporte. - Usos. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

  25. Sesión 1 - Los alumnos traerán una factura eléctrica de casa y harán un vaciado previo de ideas, a modo de tormenta de ideas, sobre la interpretación que hace el alumnado sobre los conceptos que aparecen en ella.

  26. Determinación de las partes o bloques que presenta la factura eléctrica, así como de su contenido: -Se distribuye la clase en 5 grupos. Cada grupo se encargará de interpretar y analizar uno de los 5 bloques de los que se compone la factura (“Facturación: potencia”, “Facturación: consumo”, “Impuesto sobre electricidad”, “Consumo” y “Consumos anteriores”). Contarán con la ayuda del profesor. -Cada grupo expondrá oralmente al resto la información sobre su bloque, sin mencionar su nombre. El resto de la clase deberá averiguar de qué bloque se trata.

  27. Sesión 2 Tratamiento de información usando las Nuevas Tecnologías. - Accedemos al aula medusa y entramos en la página web de la compañía eléctrica, la analizamos y a continuación damos un supuesto para hacer una reclamación por un inesperado gasto no controlado. -Se trabaja en clase los medios de distribución eléctrica y su uso técnico. Se solicita al alumnado una actividad comparativa entre el gasto de una bombilla convencional y otra de bajo consumo. Deben realizar este análisis comparativo en el aula medusa, creando una tabla del programa Microsoft Word. Usarán en el contenido de la tabla datos numéricos (porcentajes, etc.).

  28. Ideas para la Sesión 3 y posteriores Debate sobre el uso de la energía eléctrica y sus repercusiones en el medio. Presentación de trabajo sobre el ahorro energético. Plan de ahorro energético. Con todo lo aprendido, se plantea como actividad final un proyecto basado en la aplicación de medidas para el ahorro energético doméstico: el trabajo se deberá entregar en el trimestre siguiente y se realizará para ello una comparativa entre la factura aportada en las sesiones anteriores y la próxima, posterior al inicio de las medidas de ahorro. Se analizarán las diferencias de consumo entre una y otra, con las siguientes pautas: A. Comparativa entre el gasto en euros de la primera factura y de la segunda. B. Comparativa entre la potencia consumida en la primera factura y en la segunda. C. Enumeración de medidas llevadas a cabo para la disminución de la factura. D. Gráfica comparativa entre los consumos de las dos facturas analizadas. Se deben utilizar los siguientes conceptos: periodo de emisión, contrato de suministro, consumo, lectura, tarifa, potencia contratada, contador, kilowatios y kilowatios por hora, porcentaje e IGIC. Como elemento motivador, puede plantearse lo siguiente: serán premiados por el profesor los 5 alumnos que más hayan visto reducido el consumo de su factura.

  29. Tabla de interrelación de elementos de la tarea:

  30. UN VIAJE CULTURAL POR EUROPA PROFESOR APORTA MODELOS ALUMNOS EN PAREJAS CON DOBLE FUNCIÓN CLIENTES AGENCIA SIMULACIÓN ORAL: SOLICITAN VIAJE CULTURAL CON GUÍA, ITINERARIO Y PRESUPUESTO GUÍA ITINERARIO PRESUPUESTO OBSERVADO POR TODOS ENVÍO CON CARTA POR E-MAIL CARTA DE FELICITACIÓN O RECLAMACIÓN AUTOEVALUACIÓN SEGÚN MODELO NEGOCIADO SIMULACIÓN DE DIARIO DE VIAJE

  31. UN VIAJE CULTURAL POR EUROPAMÓDULOS PROGRAMADOS T A R E A F I N A L CUATRO DESTREZAS INTERACTIVAS TRABAJO COOPERATIVO BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: BIBLIOTECA Y TICS D E S A R R O L L O APORTACIÓN DE MODELOS ESCRITOS Y ORALES DIARIO DE TRABAJO OBSERVACIÓN, AUTOOBSERVACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

  32. HÉROES INVISIBLES PROCESO LLUVIA IDEAS CATEGORIZACIÓN MAPA CONCEPTUAL CONTROLAR LAS FASES DE UN PROCESO LARGO SER CONSCIENTE DE LA CONTRIBUCIÓN SOCIAL DE TODOS LOS TRABAJOS PUBLICACIÓN EN PERIÓDICO COOPERATIVO OBJETIVOS UTILIZAR TICs AUMENTAR USO SIGNIFICATIVO LENGUA ORAL CAMBIO A REGISTRO PERIODÍSTICO USAR ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DIFERENCIAR REGISTROS ORAL Y ESCRITO TRANSCRIPCIÓN GRABACIÓN LECTURA DE ENTREVISTAS ELABORACIÓN GUION INDUCCIÓN COOPERATIVA DE SUS RASGOS GENÉRICOS COMPARACIÓN CON INFORMACIÓN APORTADA ELECCIÓN PERSONAJE REAL

  33. INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE OTRA AREA DESDE UN EJERCICIO DESDE UN CONCEPTO DESDE UN PROCEDIMIENTO DESDE UN SUCESO CERCANO DESDE LAS CCBB DESDE UN OBJETIVO DESDE LA NEGOCIACIÓN

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