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个人观点 仅供参考

个人观点 仅供参考. 基于课标，把教学目标 写 清楚. 理. 基于教材，把编写意图 清楚. 摸. 基于学生，把学习心理 清楚. 放. 基于能力，让学生潜能 出来. （一）“教学目标”怎么写清楚？. 教学目标（要具体）： 可观察、可操作、可检测. 对比 《 认识钟表 》 叙写前后的教学目标. “ 目标 ” 问题. “ 目的”代替“目标”。 如“使学生成为 …… 的人” 含糊其词，难以评价。 如“培养学生 …… 精神” 或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。 如“使学生树立 …… 观点”. 经过叙写的教学目标.

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Presentation Transcript

  1. 个人观点 仅供参考

  2. 基于课标，把教学目标写清楚 理 基于教材，把编写意图清楚 摸 基于学生，把学习心理清楚 放 基于能力，让学生潜能出来

  3. （一）“教学目标”怎么写清楚？ 教学目标（要具体）： 可观察、可操作、可检测

  4. 对比《认识钟表》 叙写前后的教学目标

  5. “目标”问题 • “目的”代替“目标”。 如“使学生成为……的人” • 含糊其词，难以评价。 如“培养学生……精神” 或“提高学生的创新能力” • 行为主体是教师，而不是学生。 如“使学生树立……观点”

  6. 经过叙写的教学目标 当下常见的教学目标 1.能准确说出整时，并通过观 察若干个整时，概括整时的钟 面特征。 2.知道大约几时分针在12左右 的大致位置。 3.会表述一天中钟面上两个相 同整时所处的不同时段。 4.能在不完整的钟面上准确添 补分针或时针，表示出符合要 求的整时或大约几时。 1.让学生初步认识钟面，会 看钟面上整时和大约几时。 2.发展学生初步的观察、动 手、概括能力和合作意识。 3.让学生建立初步的时间观 念，从小养成有规律的作息 和珍惜时间的良好习惯。 4.让学生体会数学与生活的 密切联系，发展初步的数学 应用意识。

  7. 外部评价 教参 教学 形成性评价 总结性评价 内部评价 基于课程标准的教材、教学与评价 如果说 课标：100位专家 教指：20位专家 教材：10位专家 教参：1位专家 你依据什么呢？ 课程标准 教材 教学指导意见 评价 教学设计 课堂教学 学生学习结果 学会思考标准、教材、教学与评价的一致性问题

  8. 宽 泛 不可测量 学校愿景和培养目标 学习目标 学科课程总目标 学段/水平目标（内容标准） 可 测 量 学期/模块目标 行为指标 （学习结果的表现形式） （具体的、可直接观察和测量的行为表现） 单元目标 课时目标 狭 窄 学习目标的层次

  9. 体会《百分数的应用》 三个叙写的教学目标

  10. 叙写的教学目标（二） 1.借助线段图，理解“一个数比 另一个数多（少）百分之几” 的数量关系。 2.鼓励用两种方法求“一个数比 另一个数多（少）百分之几” 的实际问题。 3.通过表述“哪两个数量比较？ 把谁看作单位‘1’”比较例1 与试一试的不同。 4.沟通百分数、分数知识解决实 际问题之间的联系，发展合情 推理能力。 5.在解决百分数实际问题中，体 会其应用价值。 叙写的教学目标（一） 1.在现实情境中，能借助线段 图理解并掌握“求一个数比 另一个数多（少）百分之几” 的基本思考方法，能正确解 决相关的实际问题。 2.在探索“求一个数比另一个 数多（少）百分之几”方法 的过程中，进一步加深对百 分数的理解，体会百分数与 日常生活的密切联系，发展 分析数据的能力。 3.增强自主探索和合作交流的 意识，在解决问题的过程中 认识数学的价值。

  11. 叙写的教学目标（三） 1.能将例1的文字信息转化为符合原意的线段图。 2.能通过线段图，理解“实际造林比原计划多百 分之几”与“原计划造林比实际少百分之几” 的含义及数量关系。 3.能以“实际比计划多的公顷数占计划公顷数的 百分之几”和“实际占计划的百分数比计划百 分数多多少”两种方法列式，通过合情推理， 会解答“原计划造林比实际少百分之几”。 4.能区分“一个数是另一个数的百分之几”和 “一个数比另一个数多（少）百分之几”的含 义，画图分析相关问题。 5.遇到较复杂计算时会借助计算器计算，并知道 计算中除不尽时，一般保留三位小数。

  12. 课程标准解读与课程标准分解

  13. 目标的叙写 内涵： 目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。 叙写： 行为主体 行为动词 行为条件 行为程度 可观察、 可测量的 具体行为 影响学习结果的 特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生对目标所 达到的最低表现水准。 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者 不是教师 返回

  14. 解释：显性文本 • 研究：隐性内容 • 突出：内在联系 （二）“教材意图”怎么理清楚？

  15. 多角度解读 《乘法分配律》

  16. 独立思考 列式计算 …… （15＋7）×4＝15×4＋7×4 （8＋7）×8＝8×8＋7×8 25×4＋12×4＝（25＋12）×4 …… （甲＋乙）×丙＝甲×丙＋乙×丙 （□＋○）×△＝□×△＋○×△ 文本解释

  17. 结合情境解决问题 运算 水平一 观察比较发现规律 解释 水平二 形成结论概述规律 概括 水平三 能力划分

  18. 小贴士 水平二：应用 选择； 模式化； 解释； 使用工具； 解决常规问题； 验证。 水平一：简单技能和理解概念 识记/再认； 简单运算； 简单测量与作图； 分类或排列； 表示与提取； 举例； 判断。 水平三：解决问题 分析； 概括与推广； 联系/综合/整合；证明； 评价。 返回

  19. 了解：学情 • 研究：学力 • 懂得：引导 （三）“学生心理”怎么摸清楚？

  20. 当前的感知 教师的作用 已有的知识 自然结构 知识结构 已有的经验 儿童思维的自然结构与知识结构不同

  21. 《三角形的内角和》 的教学设计

  22. （ （ （

  23. （2 （1 ┌ （1 ┌ （2

  24. 判断：

  25. 《认识“吨”》中的 间接感受与直接体验

  26. 『吨』的认识

  27. 事物距离学生越“远” 学生获得感受越“浅”

  28. 事物距离学生越“近” 学生认识体会越“深” 返回

  29. 提供思考空间助学生“学” • 开放表达空间让学生“说” • 预留创造空间给学生“做” （四）“学习潜力”怎么释放出来？

  30. 能力的目标（提供思考空间）

  31. 让学生走近（进）“圆”的世界

  32. 反馈的目标（开放表达空间）

  33. 妈妈上午10时将车停在地下车库，下午2时离开，妈妈要交多少元停车费？妈妈上午10时将车停在地下车库，下午2时离开，妈妈要交多少元停车费？

  34. 下午2时就是14时14时－10时＝4（小时）4×5＝20（元）下午2时就是14时14时－10时＝4（小时）4×5＝20（元）

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