Оценивание и ФГОС
Download
1 / 97

Оценивание и ФГОС - PowerPoint PPT Presentation


  • 176 Views
  • Uploaded on

Оценивание и ФГОС. Ярославль, 2012. Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего. (Absolum, 2006). Чего мы хотим для наших учеников ?.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Оценивание и ФГОС' - mabli


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

Оценивание и ФГОС

Ярославль, 2012


Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.(Absolum, 2006)

Чего мы хотим для наших учеников?


Что значит «оценивать» имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.

«Assessment» происходит от латинского глагола ‘assidere’ – «сидеть с».При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это сним и длянего. А не просто применяем кученикам процедуру.

(Green, 1998)


Экзамены/итоговая оценка имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.

Экзамены на

разных школьных

ступенях

ЕГЭ

Сертификация/переходы

между уровнями системы

образования

Дополнительные

вступительные

экзамены в вуз

Дополнительные

экзамены в школе


Оценка в классе /текущая имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.

Презентации

Улучшение обучения

Тесты

Проекты

Домашние

работы

Ответы учеников

Наблюдения


Два подхода к использованию оценивания

  • Формирующее оцениваниеformativ

    Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения

  • Итоговое оцениваниеsummativ

    Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период

    Разница в том, для чего используется информация

    (Harlen, 2006)


Формирующее оценивание оценивания

Процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.

Assessment Reform Group (2002)


Опыт Новой Зеландии: самооценивание учителя

Уверены Вы, что каждый Ваш ученик может стать лучше?

Насколько хорошо Вы:

Создаёте нужную учебную среду в классе?

Обсуждаете с учениками их достижения и вместе ставите учебные цели?

На основании оценивания корректируете преподавание?

Вовлекаете учеников в самооценивание?

Своевременно даёте целенаправленную обратную связь?

Какие основания у Вашего самооценивания?

Оцените себя: 5 – я делаю это абсолютно последовательно, 0 – совсем не делаю.


Опыт Новой Зеландии: руководство для учителей

  • Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше.

  • Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников.

  • Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании.

  • Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели.

  • Вовлекайте учеников в партнёрское и самооценивание и давайте возможность проводить рефлексию своего учения.

  • Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.


Assessment reform group 2002
Стандарты для оценки в классе руководство для учителей(Assessment Reform Group (2002)


Инструменты качественного оценивания

Ментальные

карты

Портфолио

Дневники

планирования

Рекомендации

по улучшению

Критериальные

рубрики

Листы

самооценивания

Характеристики


2000 2002

Списываю с доски оценивания

Участвую в дискуссии

Слушаю учителя

Записываю рассказ учителя

Работаю в группе

Думаю о своём

Обсуждаю мою работу

Работаю на комп-е

Изучаю то, что связано с жизнью

56 63

37 31

37 37

26 20

25 22

22 24

22 16

12 10

11 12

Что ты делаешь на уроках чаще всего? 2000г.% 2002г.%


Pirls 2006
Оценивание сегодня оцениваниявзгляд учителей(анкеты PIRLS -2006)

Процент учащихся, чьи учителя используют оценивание в данных целях



Оценивание в ФГОС оценивания

  • оценивание достигаемых образовательных результатов,

  • оценивание процесса их формирования

  • и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;


Формы оценивания оценивания

Выбор определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации:

  • интегральная оценка, в том числе, портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценкаотдельных аспектов обучения;

  • самоанализ и самооценка обучающихся.


Источники информации оценивания

  • работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы);

  • индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

  • статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

  • результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).


Базовые принципы оценивания ФГОС

  • Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

  • Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

  • Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

  • Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.


Ключевые характеристики формирующего оценивания

  • Встроено в процесс преподавания и учения

  • Предполагает обсуждение учебных целей с учениками

  • Нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать учебные стандарты

  • Вовлекает учеников в самооценивание или партнёрское оценивание

  • Обеспечивает обратную связь: помогает ученикам наметить следующие шаги в учении

  • Укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений

  • Вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания


Оценивание является постоянным процессом

Учащиеся приобретают навыки и привычку к самооценке


Карта самоотчёта процессомВ ходе проекта я…



Методика «Недельные отчёты» процессом

  • Чему я научился за эту неделю?

  • Какие вопросы остались для меня неясными?

  • Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?


Самооценивание и партнёрское оценивание

Чему я научился?

Какие вопросы остались неясными?


Чему я научился? Какие вопросы у меня остались?Урок русского языка 2 классДо выполнения задания


Задание меня остались? Найти в словаре слова: (задание было ограничено во времени- 1 минута )

После выполнения задания.


Урок математики 2 класс меня остались?В начале темы


В конце темы меня остались?


СВИДЕТЕЛЬСТВО меня остались?

  • Позволяет:

  • проследить прогресс каждого ученика на определённом этапе обучения

  • выставить отметку по предмету

Мои знания по математике

Оценивание:

Знаю ( умею)

Свидетельство

Не знаю (не умею)

учени_________________

____ класса ______

Все работы выполнены

верно

Половина работ выполнено верно

___________________________________________

Меньше половины работ

выполнено верно


ош. СВИДЕТЕЛЬСТВО

15 Знания и умения по русскому языку

13 (контрольные работы)

11 2010 - 2011 уч. Г.

9

учени___ _____класса «Г»

7 ГОУ ЦО №548 «Царицыно»

5

3 _____________________________________

0 ______________________________________

Даты с ок н д янв ф м апр м

Грамотность Учитель_______________________________

Разбор слов по составу

Зоркость

Классификация


высокий СВИДЕТЕЛЬСТВО

выше среднего

средний

ниже среднего

низкий

В результате устного оценивания у каждой группы появлялись четыре шкалы (линейки), на которых можно было наглядно увидеть результат их выступления.

П В А З-К

После оценивания выступления каждый раз давались устные рекомендации, как отдельным учащимся,

так и всей группе. Оценивание и рекомендации давали учащиеся, которые являлись зрителями-критиками.


Критерии оценок СВИДЕТЕЛЬСТВО


Рефлексия педагога: СВИДЕТЕЛЬСТВО

  • Работа позволила учащимся:

  • - самостоятельно вести наблюдение за динамикой качества своего учения;

  • - приобрести навыки самоанализа;

  • отрабатывать конкретные учебные навыки;

  • понять, какие конкретные знания, навыки и умения они должны приобрести в результате учения;

  • способствовала формированию у учащихся умение ставить задачи на улучшение результатов и пути их решения;

  • способствовала формированию общих учебных умений.

  • Систематический анализ своих ЗУН дал возможность каждому ребёнку:

  • исследовать, насколько он хорошо понимает содержание изучаемого материала;

  • осуществлять своевременную коррекцию его; -сравнивать состояние своих ЗУН в начале изучения темы и в конце.

  • Учителю, в свою очередь, этот оценочный инструмент позволяет совершенствовать содержание методики преподавания.


Дидактические материалы СВИДЕТЕЛЬСТВО:

  • Диагностика. Решение вариантов ЕГЭ.

  • Индивидуальная работа. Набор книг, каждый тип задания – отдельная книжка, для отработки навыка в каждой книге – система тренировочных работ, в конце – ответы.


Чему я научился? Какие вопросы у меня остались? Математика 11 класс. Разработка шкалы.


Самооценка меня остались?по каждой работе


Самоанализ динамики среднего баллаСамооценка стратегии изучения предмета


Примеры работ. балла

Что хотели, на что рассчитывали?

Я планировала выйти на твердую «4», так как всегда имела эту оценку по геометрии.

Что получилось?

Получился общий балл 3.9, который в скором времени я планирую исправить на 4.0 – 4.5, потому что «3» меня не устраивает.

Как к этому шли?

Я знаю, что недостаточно хорошо умею решать задали, поэтому дома часто делаю дополнительные задачи по собственному выбору. Регулярно пополняю тетрадь по теории, соответственно и выучиваю всю теорию. Делаю все домашние задания по возможности.

Совпал ли результат?

Результат не совпал, но, я считаю, не всё так уж плохо и можно исправить. Я надеюсь.

Что планируете изменить в будущем?

Я не знаю, что мне нужно изменить, так как пока что делаю всё, что в моих силах.

Возможно, стоит уделять чуть больше времени или прилагать немного больше усилий.

По возможности я буду стараться всё же уделять больше времени, потому что этот предмет всё же требует понимания, «вникания», по крайней мере для меня.

Я надеюсь, что всё же сумею исправить оценку в положительную сторону, потому что для меня это действительно важно.

На момент написания работы средний балл 3,9,

на данный момент - 4.


Примеры работ балла

  • Я хотела знать основы стереометрии, уметь решать задачи, выучить теоремы и развить пространственное мышление, улучшить знания планиметрии и в результате получать оценки на уровне четверки.

  • Я безусловно улучшила свои знания в планиметрии, узнала несколько теорем, научилась строить сечения, но средний бал на данный момент, к сожалению, низкий.

    3.Делала домашние работы, слушала на уроке учителя, посещала дополнительные уроки.

    4. С ожидаемым моя оценка совпала на 100%, но до желаемого остается один бал.

    5. Что планирую делать:

    • Более ответственно подходить к подготовке домашнего задания,

    • больше времени тратить на разбор теорем,

    • вести тетрадь более аккуратно.

      На момент написания работы средний балл 2,95.

      на данный момент 3,00.


Примеры работ балла

1. Я изначально хотела свой результат вывести на оценку не ниже четвёрки. Так как оцениваю свои знания именно на эту оценку…

2. Но, к сожалению, мою цель немного не получилось достичь. Сейчас мой средний бал чуть выше тройки.

3. Для достижения своей цели я пыталась выполнять почти все домашние работы, читала и пыталась заучивать новые для меня теоремы(хотя иногда этого не получалось).

4. Мой результат не совпал с ожиданиями, так как один из показателей знаний – контрольная работа – был очень низкий по набранным балам. Я себя оценивала до этого времени выше, чем на ту оценку, которую я получила.

5. Я постараюсь изменить в будущем, и поставлю целью более тщательный разбор заданий и частые дополнительные уроки с объяснением.

На момент написания работы средний балл 3,4,

на данный момент - 3,8.

Момент написания самоанализа


Рефлексия педагога балла

  • Класс с изначально низкой мотивацией и низким уровнем подготовленности, художественного профиля. Работа учащихся на уроках была увлеченной, интенсивной, самостоятельной, плодотворной. Возможно по такой же схеме работать с детьми с высоким уровнем математической подготовки, планирующими поступление в технические ВУЗы.

  • позволяет успешно решать поставленные задачи (помимо образовательных задач успешно решаются задачи воспитательные и развивающие);

  • не требует больших временных затрат от учителя на подготовку к урокам; не требует больших усилий от учителя в ходе урока;

  • превращает учителя и учащихся в партнеров, позволяет создать атмосферу сотрудничества.


баллаДорожная карта” учебного курса.


Составление тестов балла

Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?


Россотрудничество балла, Высшая школа экономики, 2011


Рефлексия педагога балла

Рефлексия педагога:

Работа требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видятзаинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.

Россотрудничество, Высшая школа экономики, 2011


Составление тестов в 9-м классе балла

Форма – составление учениками тестовых вопросов по биографии А. С. Пушкина.

Цель – узнать, как учащиеся самостоятельно освоили новый материал, и стимулировать их познавательный интерес.

Инструкция – составить дома в письменном виде тестовые вопросы по биографии А. С. Пушкина и указать ответы к ним.





Загрязнение окружающей среды критериальным

Бытовые отходы

Рост городов

Промышлен-ные отходы

Развитие техники

Рост населения

Рост производ-ства

? ? ?

Методика Карта понятий Карта причин и следствий



Карта по теме курса естествознания 7 класс


Карта понятий естествознания 7 класс


Первый урок естествознания 7 класс

1. Что такое карта понятий.

2. Как составить.

3. Составление карты понятий группами по 2 – 3 человека.

4. Урок «Обобщение материала


Критерии оценивания естествознания 7 класс

1. Использованы все термины и понятия входящие в данный раздел (Один термин – 1балл)

2. Установлены взаимосвязи (Одна взаимосвязь - 1балл)

3. Точно указана взаимосвязь, то есть стрелка подписана (Одно указание - 1 балл)

4. Иерархия (1 балл)

5. Указаны конкретные примеры (Один пример-1 балл)

6. Указаны эксперименты (Один эксперимент -1 балл)

7. Горизонтальные взаимосвязи между терминами и понятиями (Одна взаимосвязь – 2 балла)


Методика «Карта понятий» естествознания 7 класс


Общая рамка естественнонаучной грамотности (Канада)

  • Идеи и понимания, вырабатывающиеся у учащихся, постепенно расширяются и перестраиваются по мере роста их опыта и способности к концептуализации.

  • Обучение включает в себя процесс установления связи между новым пониманием и предыдущим знанием, процесс добавления нового контекста и опыта к текущему пониманию.


Карта основных понятий по курсу обществознания (подготовка к ЕГЭ)


Как происходят изменения обществознания

  • Ученики внимательно изучают все свои отметки по теме, анализируют, какой тип работы им удается лучше, какой хуже, размышляют, что делать для повышения результатов.

  • Полностью исключается ситуация, когда школьник не понимает, почему у него выходит та или иная отметка за отчетный период, слишком поздно узнает о том, что нужно начать больше уделять внимания предмету.

  • Учитель гораздо лучше узнает учеников, их отношения становятся более доверительными.

  • Дети понимают важность умения адекватно оценивать себя, что является первым шагом к решению проблемы

  • Появляется письменный план действий на ближайший период с целью повышения качества знаний.


Как происходят изменения обществознания

  • Традиционные педагогические методы позволяют найти ошибки в знаниях учеников, но не помогают определить причины этих ошибок. Метод карты понятий позволяет как бы заглянуть в сознание учеников, увидеть не только «конечные» ошибки, но и ошибки в мышлении, в определении взаимосвязей понятий.

  • Результатом работы с картой понятий может быть не только запоминание правильных ответов, но и формирование в сознании ученика самостоятельно разработанной устойчивой адекватной системы понятий.

  • Получив от учителя свою контрольную работу, написанную в традиционной форме, ученик, в лучшем случае, разберет свои ошибки. Контрольная работа, написанная в форме составления карты понятий, сохраняется учеником в качестве удобного учебного пособия по теме. Данная карта может уточняться, дополняться новыми понятиями, объединяться с другими картами по предмету.


Как происходят изменения обществознания

  • Особая ценность этой методики заключается в том, что ученика вынуждают думать, анализировать, систематизировать, так как составление карты понятий невозможно, если школьник просто выучил материал, он его должен понимать.

  • Использование данной методики позволяет учителю развернуть образовательный процесс таким образом, что становится понятной степень усвоения знаний по определенной теме не только учителю, но и ученику, что особенно важно в связи с переходом школы на новые образовательные стандарты.


Конференция обществознания«Деревья нашего района»


Стенд соответствует всем заявленным критериям


Стенд соответствует всем заявленным критериям


Стенд не соответствует всем заявленным критериям


Критериальное оценивание заявленным критериямв гуманитарных предметахГимназия № 45 г.Москва

  • Критерий А. Знание и понимание


Критериальное оценивание заявленным критериямв гуманитарных предметахГимназия № 45 г.Москва

  • Критерий В. Понимание и использование элементов научного познания


Критериальное оценивание заявленным критериямв гуманитарных предметахГимназия № 45 г.Москва

  • Критерий D. Презентация и организация информации


Критерии, по которым заявленным критериямоцениваются выступления на уроках историиЛицей № 1535

наличие проблемы доклада (концепта);

структура доклада, внутренняя логика изложения («причинно-смысловые мостки»);

характеристика содержания, фактология;

выводы;

презентация;

характеристика использованных источников;

дополнительные интересные сведения, факты, средства изложения («покупки»);

проблемные вопросы для аудитории (тестовые задания, текст с ошибкой, кроссворд и т. д.);

культура речи;

видение аудитории;

свободное владение текстом;

манера изложения (мимика, жестикуляция и т. д.);

командная работа (партнерство);

умение отвечать на вопросы аудитории;

эмоциональное настроение.


Самооценка работы с данными заявленным критериям


Пример Рубрика оценки совместной деятельности

Рубрика оценки совместной деятельности


Общая рубрика оценки критического мышления


Рубрика для оценки убедительности речи


Оценочная рубрика для эссе/исследования


Таксономия Б.Блума эссе/исследования


Новые приоритеты эссе/исследования


Признаки зрелости системы оценивания

Имеются политические основы, финансирование, подготовленные сотрудники, чёткие институциональные структуры, прозрачность для общества - среда

Оценивание соответствует целям учёбы, оценивание реформируется параллельно реформированию других частей системы образования – системная интеграция

Стандарты обеспечивают качество - технология

+

Акцент на формирующем оценивании/для улучшения обучения: оценка в классе, роль учителя, инновационные практики


New york state professional standards and practices board for teaching october 2007
Стандарт преподавательских умений(New York State Professional Standards and Practices Board for Teaching, October 2007 )

Компетентность в планировании и подготовке уроков

высокий темп работы

концентрация и переключение внимания учеников

многообразие форм презентации материала

Компетентность в управлении классом

максимальная включённость всех учеников

разнообразие форм работы и заданий

сотрудничество между учителем и детьми

Максимальное соответствие потребностям учеников

максимальный учет индивидуальных потребностей учащихся

дифференциация заданий по сложности и объёму

использование творческих заданий

Обеспечение активности и самостоятельности учеников

самостоятельная работа в группах и парах

эмоциональная вовлечённость учеников

построение коммуникации между учениками

индивидуальная работа и обратная связь

Использование разнообразных методов оценивания

разнообразие инструментов оценивания

оценивание для управления учебным процессом

партнёрское, групповое и индивидуальное самооценивание


Применяемые преподавательские умения (наблюдения на уроке)


Спасибо за внимание! умения (наблюдения на уроке)


ad