성취평가제의 이해와 적용

1. 성취평가제의 이해와 적용

2. 목 차 Ⅰ 성취평가제의개요 Ⅱ 성취평가제 적용의 실제와 기대효과 Ⅲ 학사관리 내실화 방안 Ⅳ 2012학년도 운영 성과

3. Ⅰ. 성취평가제의 개요

4. 성취평가제란? ‘성취기준에 도달한 정도’를평가하는 평가 제도 국가 교육과정에 근거하여 개발된 교과목별성취기준에 학생이 도달한 정도에 따라 학생의 학업 성취수준을 평가하고, ‘A-B-C-D-E’로 성취도 부여 ※전문교과의 경우 학교 여건과 학생특성을 고려하여 학교별로, 교과목별로기준성취율을 자율적으로 결정 할 수 있음 성취기준 성취수준 기술 평가 평정 description level standard A B C D E 개인 성취율 평가 도구 개발 및 평가 실시 기준 성취율 학생들이 성취목표에 도달한 정도에 따라 성취도를 구분 …

5. 채점의 객관성이 중요한 요소 (Reeves & Douglas, 2011). SBA (Standards Based Assessment) 학생들이 학교에서 어떻게 지내는지가 아니라 학생들이 무엇을 알고 있는지를 평가하려는 움직임(Guskey & Bailey, 2010). 학생의 수행 정도에 기초하여 정확하게 성적이 매겨져야 한다. 학생의 학습활동과 학습태도를 분리, 평가하여 공정하게 성적이 매겨져야 한다. 학생과 학부모에게 수행능력을 향상시킬 수 있는 정보를 구체적으로 제공해야 한다.

6. 성취평가제운영의 핵심요소 교육과정, 교수·학습과의 긴밀한 연계 속에서 이루어지는 평가 학생들이 교과별 성취기준에 도달한 수준을 나타내는 것 학기단위 성취수준 기술(PLD) 성취수준 성취기준 교과목에서 학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을진술한 것 (국어)대상의 특성을 살려 주변의 인물을 인상 깊게 소개할 수 있다. (수학) 함수의 개념을 이해할 수 있다. 무엇을 배워야 하는지 가르쳐야 하는지 무엇을 평가해야 하는지 도달해야 하는지 성취기준 교수·학습 평가

7. 학기 단위의 성취수준 개발 • 한 학기 동안 학습할 성취기준 확인을 통한 학습 및 수행 내용 분석 • 중등학교 학사관리 선진화 방안 내용 확인 후 A, B, C, D, E 5수준으로 진술 • 예를들어, 중학교 사회의 경우 1학기 동안 학습한 성취기준을 90%이상 이해한 학생이 보이는 일반적 특성 진술한 것이 A 성취수준의 특성

8. Ⅲ 성취기준과 성취수준 학기 단위의 성취수준 기술 사례: 중학교 사회

9. 성취평가제 운영에 따른 변화사항 교수 · 학습변화 성취기준에 도달할 수 있도록 수업내용을 구성하여 교수·학습 진행 교육과정, 교수·학습, 평가 간의 정합성 확보 평가를 계획하는 단계에서 국가 수준의 교육과정을 토대로 한 학기 동안 교수·학습 후에 학생들이 도달해야 하는 성취기준을 도출 단위 학교의 학생 수준을 고려하여 성취수준의 특성 기술 성취기준을 토대로 학생들의 성취도를 측정할 수 있는 평가도구 제작 평가를 시행하고 결과를 종합하여 교과목별 기준 성취율에 따라 학생성취도 평정 준거참조평가의 성격을 반영하여 평가 준비 및 시행 교과목별 기준 성취율에 따라 성취도를 5개 수준(A, B, C, D, E) 또는 3개 수준(A, B, C)으로 평정 석차 등급 표기 삭제하고, 원점수/과목평균(표준편차)을 병기 학생부 성적 기재 방식 변화

10. 성취평가제 운영에 따른 변화사항 학기별 평가계획 수립 성취기준 · 성취수준 수정 · 개발 출제계획표 작성, 평가 도구 공동 검토 교과목별 기준 성취율 설정 또는 확인 교사협의회 활성화 학업성적관리위원회의 과목별 기준 성취율 심의 성취도 표기 방법 개정 기타 개정 사항 반영 학교성적 관리 규정 개정 정보공시 평균, 표준편차, 성취도별 분포 비율 공시(2월, 9월)

11. II. 성취평가제 적용의 실제와 기대효과

12. 성취평가제에 따른 평가 절차 • 학교 학업성적관리규정 개정 • 교과별(학년별)평가 계획 수립 • 성취기준·성취수준 작성 이원목적분류표 작성 평가도구 제작 평가 실시 및 채점 평가 결과 처리 교과별 교육과정, 교과별 성취기준 및 성취수준, 교과서

13. 성취기준에 근거한 문항 제작

14. 중학교 현장지원단의 컨설팅 사례 ※ OO 중학교 성취도별 분포 비율의 편중에 따른 분석

15. 중학교 현장지원단의 컨설팅 사례

16. 고등학교 보통교과 시범학교 활동 우수 사례 • 교과특성과 학생수준을 고려하여 학교 여건에 맞는 평가도구 개발 운영 중점 • 초안 개발 • 기준 수정 보완 • 최종안 개발 • 평가도구 개발 • 교과별 역할 분담 • 교과별 기준 합의 • 교과별 내용 검토 • 기준 수정 의견 제시 • 운영 매뉴얼 개발 • 담당자 및 핵심교원 연수 • 운영 아이디어 도출 • 전체 의견 수렴 성취기준 및 성취수준 개발 운영협의회, 교과협의회, 자료개발위원협의회를 통하여 성취기준과 성취수준을 개발함 자료개발위원협의회 운영협의회 교과협의회 성취평가 도구 개발 5개 교과별 20문항 이상의 다양한 평가도구 개발 예시평가도구 문항 자료집 발간

17. 기대효과: 학습자 중심의 학교교육 기반 구축 기대 효과 도입 이후 도입 이전 창의적 사고력 및 문제해결력 개발 선택형지필위주 평가 서술형 평가 및 수행평가 내실화 학교 교육 목표 달성에 중점 내재적 학습 동기 강화 학업성취 정도 평가 상대평가 교수학습 개선 학교교육의 책무성 제고 학습수준 개선 점수비교 꿈과 끼를 구현하는 과목 선택 확대 국가주도 교육과정 학교기반 교육과정

18. 기대효과 :학교교육 선진화를 위한 선순화기반 구축 획일적 공급자 중심 국가수준의 경직성 교과간 단절, 단순 지식전달 위주 시험점수 위주의 학생 선발 교과 위주 점수 반영 교육과정 선진화 학생선발 선진화 선택형 지필검사 중심 학습결과 중심 상대평가 강조 다양한 전형자료를 활용하는 취업, 대입 전형 교과-창의적 체험활동 통합 반영 입학사정관제 도입 자기주도적 학습 전형 도입 다양한 수요자 중심 단위학교 자율성 강화 핵심 역량 중심, 교과간 통합 학사관리 선진화 • 서술형 수행평가 중심 • 다양한 학습지원 중심 • 성취중심 평가 강화

19. 성취평가제의 효율적 운영을 위한 환경 구축 • 학급당 학생수 감축 추진 • 교원 1인당 학생수 감축 연차적 추진 • 표준 수업 시수제 도입 • 교원의 행정업무 경감 교원의 교육전념 여건 조성(교육부 국정과제) 15.9명 12.6명 ’09 ’06 ’20 ’18 교원 1인당 학생수 학급당 학생수 34.2명 25명

20. Ⅲ. 학사관리 내실화 방안

21. 성취평가제의 안정적 정착을 위한 학업성적 관리 체제 구축 교과목별로 성취도별 기준 성취율(원점수) 등 학업성적관리규정에 반영(예) A:90%이상, B:80~90%, C: 70~80%, D: 60~70%, E: 60%미만 학교 학업성적관리위원회 역할 강화 학교 평가기준 및 평가결과 정보공시 강화 학교의 평가 결과 분석을 통한 관리 학사관리실태점검 및 운영 지원 교과목별 평균, 펴준편차, 성취도별 성적분포 현황(%) 공개(‘초·중등학교 정보공시 양식 및 지침서’개정) 2월, 9월 학업성적 관리 실태를 정기적으로 모니터링하여체계적 성적관리 지원 교육부 | 시·도 교육청의 단위학교 학사관리 실태 주기적 점검 시·도 교육청 | 단위 학교 학업성적관리 실태를 주기적으로 점검 운영 매뉴얼, 가이드북, 홍보자료 등 표준화된 자료 개발 및 보급 현장지원단 구성 및 각종 연수 지원

22. 학사관리 내실화를 위한 단위 학교의노력 학교간 성취수준별 비율의 비교보다는 단위학교에서 결과에 대한 반성 통한 개선 방안 마련 필요 성취수준별 학생 비율의 집중도 확인 성취수준 특성과 비교 단위학교에서는 학생의 수준별 특성을 파악하여 추후 교수학습과 추후 평가에 반영 평균, 표준편차 확인 교과목별로성취수준별 학생 비율이 상위 또는 하위 수준에 집중 되어 있는지 확인통한 학생 수준 파악 및 교수학습과의 연계성, 교육과정 이탈 여부 등 반성 학생 수준 및 추후 평가 도구 개발의 참고 자료로 활용 평균이 지나치게 높거나 표준편차가 지나치게 작게 나타난 원인 파악 각 성취수준 도달 위치에 있는 학생을 대상으로 그 학생이 성취수준 기술 내용을 만족시키는지 확인 후 수준특성 진술 보완

23. 참고자료 美·英선 성적 올리기 엄두 못 내… 대입·취업에 불이익 미국·영국·일본 등 대부분 선진국 학교에서도 '절대평가'를 실시하고 있다. 일본 중학교는 5(매우 우수)·4(우수)·3(보통)·2(미흡)·1(매우 미흡)로 성적을 표기한다. 미국과 영국은 A·B·C·D 등 4~7등급, 독일 중·고등학교는 6등급(최고점수)~1등급(최저점수)으로 평가한다. 프랑스는 절대평가 20점부터 1점까지 세분해서 성적을 매긴다. 통상 10점 이상을 받아야 대학에 들어갈 수 있다.이 나라들에서도 학교 성적은 상급학교 진학에 매우 중요하게 활용된다. 그러므로 학생들은 학교 내신 성적을 잘 받기 위해 노력한다. 하지만 우리 사회에서 문제가 됐던 '성적 부풀리기' 현상은 거의 나타나지 않았다. 학생 성적을 일부러 올렸다가는 학교 신뢰도가 크게 떨어져 오히려 재학생들이 대입 등에서 불이익을 받기 때문이다. 한 미국 대학 입시 전문가는 "미국 명문 중·고교에서 재학생들을 좋은 학교에 진학시키기 위해 시험문제를 쉽게 내고 학생 성적을 올리는 경우는 찾아보기 힘들다"며 "그렇게 할 경우 그 학교 졸업생들은 대입뿐 아니라 취업에서도 불리해진다"고 말했다. (조선일보, 2012, 11, 13)

24. Ⅵ. 2012학년도 운영 성과

25. 2012학년도 운영 성과 설문결과 교사3800명 대상, 2013년 1월 실시

26. 성취평가제 지원 홈페이지(assess.kice.re.kr) 온라인 연수 프로그램탑재(15차시)

27. 감사합니다