Lernortkooperation

Lernortkooperation Universität Freiburg Andreas GrassiMandatierter Projektverantwortlicher Zentrum für Berufsentwicklung 07. April 2011

Eingangsrunde • Was verstehen Sie unter dem Thema „Lernortkooperation“? • Was interessiert Sie an diesem Thema? Lernortkooperation

Agenda • Die berufliche Handlungskompetenz • Die drei Lernorte und ihre Aufgaben • Vorteile der trialen Berufsbildung • Nachteile und Probleme der trialen Berufsbildung. • Die vier Formen der Zusammenarbeit • Lernortkooperation bei der Erarbeitung der Bildungspläne • Lernortkooperation konkret – Bericht über ein (KTI-Forschungsprojekt) • Lernortkooperation – Problem erkannt • Diskussion Lernortkooperation

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Gesetzliche Grundlagen BBG Lernortkooperation

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Lernort Betrieb – Lernen durch Teilhabe • Ist seit jeher (Zeitalter der Zünfte) der Ort der beruflichen Bildung.(Lernen ist immer an Orte gebunden). • Sicherung des beruflichen Nachwuchses. • Er schliesst den Lehrvertrag mit der/dem Lernenden ab.Ist Vertragspartner und trägt somit Verantwortung für die Durchführung der beruflichen Grundbildung. • Der Lernende verrichtet (produktive) Arbeit – learning by doing.Vormachen – nachmachen. Lernen am Beispiel. Das „Singuläre“, Situationsbezogene steht im Zentrum. Konkrete Wissensformen.Viel implizites Wissen. • Bei der Arbeit im Betrieb müssen Lernende alle erworbenen Ressourcen (Kenntnisse, Fähigkeiten und Haltungen) bündeln. • Professionalität bei der Ausbildung variiert nach Betrieb und Branche. • Der Lernort Betrieb kann für die weitere Berufslaufbahn von Lernenden prägend sein. Lernortkooperation

Gesetzliche Grundlagen BBG Lernortkooperation

Lernort Berufsfachschule • Vorerst (vor ca 150 Jahren) als freiwillige Ergänzung des betrieblichen Lernens (Zeichnen, Rechnen, Buchhaltung) in der Freizeit der Lernenden (Abendkurse, Sonntagskurse) • Schrittweise als fester und damit obligatorischer Bestandteil der beruflichen Grundbildung gesetzlich verankert. (siehe Gesetzliche Grundlagen). • Ist in der Regel nicht Vertragspartner. Ausnahmen: Lernwerkstätten und Schulortsprinzip in der Westschweiz. • Hat einen eigenständigen Bildungsauftrag (siehe Gesetzliche Grundlagen). Lernortkooperation

Lernort Berufsfachschule • Bewusstes Aussetzen der „Zwänge“ des produktiven Handelns.Künstliche, arrangierte Wirklichkeit. Zeit um über Dinge vertieft nachzudenken und zu experimentieren. (Schule ist nicht „Ernstfall“). • Lernen durch kognitive Informationsaufnahme. Häufiges Schema: Wissensdarbietung – Wissensaufnahme. Abstrakte Wissensformen (Orientierungs- und Begründungswissen). Das „Reguläre“, das „Objektive“ steht im Zentrum. Explizites Wissen steht im Zentrum. Lernortkooperation

Gesetzliche Grundlagen Berufsfachschule Lernortkooperation

Diskussion • Rolle der Lehrpersonen an Berufsmatura-Klassen. • BM während der Ausbildung:Lernende besuchen an Stelle der allgemeinbildenden Fächer (3 Lektionen) einen Tag den Unterricht in der Berufsmatura-Abteilung. • Frage:Mit wem müssen BM-Lehrpersonen kooperieren? • BM nach dem Absolvieren der beruflichen Grundbildung – ein geschlossenes System? Lernortkooperation

Lernort überbetriebliche Kurse • Auch „dritter Lernort“ genannt. Als Ergänzung zum dualen System allmählich eingeführt und in den Berufsbildungsgesetzen von 1963 (Einführungskurse) und 2002 (überbetriebliche Kurse) verankert. • Soll diejenigen Fähigkeiten und Fertigkeiten aufbauen, die im betrieblichen Kontext nicht oder zu wenig systematisch ausgebildet werden können. • Verantwortlich für Durchführung und Gestaltung der Kurse ist dieOrganisation der Arbeitswelt OdA (frühere Bezeichnung „Berufsverbände“). • Er kann auch als Bindeglied zwischen dem praktischen Lernen des Betriebes und dem theoretischen Lernen in der Berufsfachschule gesehen werden. Lernortkooperation

Lernort überbetriebliche Kurse • Systematisch gestaltete Interaktion von Theorie und Praxis, von praktischem Handeln und systematischer Reflexion. Theoriewissen wird für die Praxisreflexion nutzbar gemacht. • Die Lernziele sind in engem Zusammenhang mit den beiden andern Lernorten definiert. • Er orientiert sich an den Anforderungen der betrieblichen Praxis und kann als Lernunterstützung für die betriebliche Praxis gesehen werden, trotz der oben genannten Nahtstellenfunktion. • Quelle: Goetze, Gonon, Gresele, Kübler, Landolt, Landwehr, Marty, Renold, Egger (2002):Der dritte Lernort. Bern: hep-verlag. Lernortkooperation

Gesetzliche Grundlagen überbetriebliche Kurse Lernortkooperation

Diskussion • Wo sehen Sie Vor-, bzw. Nachteile im historisch gewachsenen triale System in der beruflichen Grundbildung? • Was sind die Stärken, bzw. die Schwächen des Systems? Lernortkooperation

Vorteile des trialen Systems der beruflichen Grundbildung • Es wird „wirtschaftsnah“ ausgebildet, d.h. die berufliche Grundbildung vermittelt die Kompetenzen, die in der Arbeitswelt nachgefragt sind. • Jeder Lernort hat spezifische, ihm zugewiesene Aufgaben und verfügt über kompetente Ausbildnerinnen und Ausbildner. • Die Lehrbetriebe sind arbeitsmässig entlastet von - der Einführung in die berufliche Grundbildung (üK) - der Einführung in grundlegende Arbeitsmethoden und –strategien - der Einhaltung der Vollständigkeit der praktischen Ausbildung Ergänzung zur beruflichen Praxis (üK) - der Vermittlung der theoretischen Grundlagen der beruflichen Praxis (Berufsfachschule, berufskundliche Fächer) - der Vermittlung der allgemein bildenden Inhalte, die die Lernenden als Privatpersonen und Staatsbürger benötigen. (Berufsfachschule allgemein bildende Fächer) - Lernende können sich, die für ihre Weiterbildung nötigen Kompetenzen aneignen. (Berufsmittelschule) Lernortkooperation

Vorteile des trialen Systems der beruflichen Grundbildung • Durch die Ausbildung an den drei Lernorten und das standardisierte Qualifikations- verfahren ist eine Vergleichbarkeit des Ausbildungs- standards gegeben. • Die Ausbildung an den drei Lernorten wird von den Lernenden meist als „abwechslungsreich“ empfunden. Drei Sichtweisen zu beruflichenHandlungssituationen. Lernortkooperation

Nachteile des trialen Systems der berufl. Grundbildung • Finanzieller und personeller Einsatz an drei Lernorten. Die OdA leisten grosse Arbeit zur Aufrechterhaltung und Verbesserung des Systems. • Gefahr der Doppelspurigkeit und Widersprüche zwischen den Lernorten. Mangelnde Konsistenz des Systems. • Qualität der Ausbildung ist von der Zusammenarbeit der drei Lernorte mitbestimmt. Wer die Qualität der der schweiz. Berufsbildung steigern will, muss die Zusammenarbeit der drei Lernorte verbessern. • Das System verlangt vom „schwächsten“ Glied (den Lernenden), den Transfer und die Integration der an den drei Lernorten vermittelten Inhalte. Lernortkooperation

Das Transferproblem – die Transferleistung Differenz Lernsituation amLernort X Anwendungssitu-ation am Lernort Y Transferleistung:Überbrückung derDifferenz Lerntheorie spricht von nahem, mittlerem und weitem Transfer Lernortkooperation

Das Integrationsproblem – die Integrationsleistung Ressource AVermittelt am Lernort X Ressource BVermittelt am Lernort Y Ressource CVermittelt am Lernort Z Kompetenz um eine berufliche Handlungssituation zu meistern Konkrete berufliche Handlungssituation Lernortkooperation

Intensität und Form der Zusammenarbeit • Koexistenz: Die Lernorte funktionieren als in sich geschlossene Systeme – mit je eigenen Zielvorgabe und einem je eigenen Prüfungswesen. Inhaltliche Absprachen finden nicht statt. Die zeitlichen Anteile sind vorgegeben. • Koordination: Nur organisatorische Absprachen und gegenseitige Information (z.B. zur Vermeidung von Doppelspurigkeiten); es finden wenig inhaltliche Veränderungen statt, die Ausbildenden gestalten das Lernen in ihren Bereichen ähnlich wie zuvor. • Kooperation: Inhalte und Durchführung sind enger aufeinander abgestimmt; einzelne Elemente werden von den Partnern aufgenommen und in die eigene Arbeit eingebaut. • Kollaboration: Gemeinsam Ziele/Aufgaben definieren und durchführen. Jeder Partner ist auf den anderen bzw. dessen Beiträge angewiesen, um die Ziele zu erreichen. Lernortkooperation

KTI-Projekt 2000 – 2003 – die Projektziele • Ausbildungsziele des Betriebs und der Berufsfachschule verknüpfen und Lernfördermassnahmen optimieren. • Lernende, Ausbildende, Lernorte, Lernsituationen und Lernprozesse vernetzen. • Neues Ausbildungskonzept für lern- und leistungsschwächere Jugendliche entwickeln. • Betriebliche Ausbildner/innen erweitern ihre Kompetenz in der Lernförderung und werden dabei aktiv von Lehrpersonen unterstützt. • Lehrpersonen lernen betriebliche Lehr- und Lernprozesse besser kennen und stimmen ihren Unterricht darauf ab. Lernortkooperation

Fragestellungen: Ausbildende • Wie kann die Zusammenarbeit zwischen Lernorten und Ausbildenden realisiert werden? (Schwierigkeiten und Lösungen) • Wie empfinden die Ausbildenden diese Zusammenarbeit? (Grad bzw. Form der Zusammenarbeit >> Koordination, Kooperation, Kollaboration, Vor- und Nachteile) • Geht die Zusammenarbeit nach Abschluss des Projektes weiter? Lernortkooperation

Fragestellungen: Lernende • Bewirkt die Intervention… • …eine höhere Lernmotivation im schulischen Unterricht und Einsicht, dass die in der Berufsfachschule vermittelten Inhalte für die Arbeit im Betrieb von Nutzen sind (motivationaler Aspekt)? • …verbesserte praktische und schulische Kompetenzen, d.h. Wissen und Fähigkeiten beim Lösen beruflicher Aufgaben (leistungsmässiger Aspekt)? • …selbständiges, reflektiertes Vorgehen in der Schule und im Betrieb (metakognitiver Aspekt)? Lernortkooperation

Teilnehmende • Ausbildende und Lernende in Anlehren: • Coiffure (Orinad Look AG und Schule für Mode und Gestaltung, Zürich) • Holzbearbeitung (Lehrwerkstätten Bern und GIB Bern) • Metallbearbeitung (Lehrwerkstätten Bern und GIB Bern) • Verkauf (Centre d‘Orientation et de Formation Professionnelles Clarens und Ecole Professionnelle de Montreux) • Küche (Migros und Centre d'Enseignement Professionnel Technique Artisanal CEPTA, Genève) Lernortkooperation

Prinzip des situierten und metakognitiven Lernens (Perspektive der Lernenden) • Vermitteln von Wissen und Fertigkeiten, die für berufspraktische Tätigkeiten relevant sind und daher eine Sinn- und Zweckorientierung aufweisen. • Authentische, realitätsbezogene, relevante und daher motivierende Lernsituationen. • Aufträge an die Lernenden werden über beide Lernorte verteilt (inkl. ABU); die Lernenden sind an beiden Lernorten aktiv in Lernprojekte eingebunden.>> Praxiswissen aus dem Betrieb wird zur Bearbeitung schulischer Aufgaben benötigt>> Schulisches Wissen dient zur Lösung praktischer Aufgaben • Lerndokumentation über alle Lernorte (Ordner) Lernortkooperation

Prinzip des situierten Lernens (Perspektive der Ausbildenden) • In der Vorbereitungsphase gemeinsam problemorientierte Lernprojekte auswählen und entwickeln (1 Jahr). • Während der Durchführung (6 Monate) aktiv und regelmässig über die Lernziele und die Wirksamkeit der umgesetzten Lernprojekte austauschen. • Zentrale Konzepte und Kernkompetenzen in vielfältigen schulischen und betrieblichen Ausbildungskontexten vermitteln. • Leitfragen: • Welche Kompetenzen muss eine Coiffeuse im ersten Halbjahr erwerben, damit sie im Lehrbetrieb für die berufspraktische Arbeit eingesetzt werden kann? • Welches Wissen und welche Fertigkeiten sind zentral und müssen im Unterricht der Berufsfachschule erarbeitet werden? • Welche Inhalte übernimmt der fachkundliche und welche der allgemein bildende Unterricht? Lernortkooperation

Forschungsmethoden und -instrumente • Quasi-experimentelles Design: Versuchsklassen mit vernetzter Lernförderung und Kontrollklassen mit Standard-Unterricht (wo möglich) • Vortests: - Intelligenz (RPM)- komplexe Planungsaufgaben (Berufskontext, allgemeines Wissen) • Begleitende Erhebungen: - Wöchentliche Kurzevaluation Motivation (EG und KG)- Lernjournale Lernende und Ausbildende (EG)- Transferaufgaben/Standortbestimmungen • Nachtests: - Komplexe Planungsaufgaben (Berufskontext, Fachwissen)- Gruppen-Interviews mit den Ausbildenden Lernortkooperation

Ergebnisse: Lernortübergreifende Zusammenarbeit • Aufwand für Vernetzung ist sehr gross und erfordert grosse Bereitschaft zur Zusammenarbeit. Im Betrieb dürfen Kosten-Überlegungen nicht im Vordergrund stehen. • Vernetzung zwischen Berufsfachschule und Betrieb wurde von allen Teams (D-CH) als gut gelungen beurteilt. Einschätzung: Mischung zwischen Kooperation und Kollaboration. • Mehr gegenseitige Kontakte, auch ausserhalb der Lernprojekte; z.T. neues Rollenverständnis und mehr gegenseitige Wertschätzung; gewisse Kooperationen wurden nach Projektende beibehalten (weniger intensiv). • Vernetzung FKU mit Betrieb „einfacher“ als Integration/Vernetzung von ABU. • Die Verteilung von Aufgaben/Aktivitäten über alle Lernorte führte z.T. zu zeitlichen Abstimmungsproblemen.[1] Lernortkooperation

Ergebnisse: Lernortübergreifende Zusammenarbeit • Aus der Sicht der Ausbildenden… • …stellten L. die Zusammenarbeit Schule-Betrieb fest und fühlten sich gestützt. Sie erfuhren die Ausbildung als Ganzheit und erlebten alle Lernorte als wesentlich. • …sagten L., dass die Berufsschule für ihre Ausbildung wichtig sei und sie (auch im ABU) nur Dinge lernten, die sie brauchen. • …erschienen L. im Betrieb und in der Schule überdurchschnittlich motiviert, interessiert und lernwillig. • …machten L. spontan Bezüge zwischen Lernorten und Lernprojekten (Transfer) • …verfügten L. über mehr praktische und theoretische Kenntnisse als L. mit konventionellem Unterricht (Grund: Motivation) • …wurden die Lernjournale als wichtiges Instrument zur Reflexion gesehen (Coiffure vs. Holz/Metall) Lernortkooperation

Ergebnisse: Motivation und Leistungen • Wöchentliche Motivationserhebungen: EG und KG zeigen keine wesentlichen Unterschiede. • Interessante qualitative Beschreibungen von Lernfortschritten in den Lernjournalen (insbesondere bei kontinuierlich kommentierten Journalen) • Leistungsdaten (komplexe Aufgaben): EG lösen die Aufgaben viel erfolgreicher als KG (Punktetotal doppelt bis dreifach so hoch); Kommentare zu den Lösungsstrategien sind schwierig zu interpretieren, tendenziell besser bei EG (metakognitiv „aktivere“ Strategien) Lernortkooperation

Zusammenarbeit der Lernorte heute • Tagung „Lernortkooperation konkret“ 21. Januar 2011 in Bern; ein Gemeinschaftsprojekt PH Bern - EHB • Das Fazit: Lernortkooperation gelingt dann, wenn… • Die Organisation geklärt ist, d.h. jemand ist verantwortlich für einen regelmässigen Austausch der Verbundpartner. • Informelle Strukturen aufgebaut werden. Kooperation lässt sich schlecht vorschreiben  es braucht den Willen zur Kooperation. • Wenn die weichen Faktoren stimmen: Offenheit gegenüber den Partnern, gegenseitige Akzeptanz. • Lernortkooperation ist ein Modell für Teamarbeit, und diese Fähigkeit wird • von den Berufslernenden heute verlangt. Lernortkooperation

Zusammenarbeit der Lernorte heute • Interessante Projekte: • Gesundheitsberufe Basel-Landschaft: Nehmen Berufsfachschule und üKunter ein Dach.  Prinzip der örtlichen Nähe bestätigt sich auchbei Grossunternehmen, die eigene üK durchführen. • Projekt Sephir: Die webbasierte Arbeits- und Kommunikationsplattform SEPHIR vereinfacht die Zusammenarbeit der drei Lernorte (Lernortkooperation) in der beruflichen Grundbildung. Aktuelle Anzahl SEPHIR-User ca. 6000www.sephir.ch • Instrumente, die Lehrortkooperation sicherstellen sollen:- Lerndokumentation, die an allen drei Orten geführt und genutzt wird- Planungs- und Rückmeldeinstrumente, die zwischen den Partnern ausgetauscht werden. Lernortkooperation

Fazit zu dieser Veranstaltung • Lernortkooperation geschieht nicht von allein. • Lernortkooperation erscheint oft aufwändig – Investition in eine „ungewisse“ Zukunft. • Lernortkooperation ist sowohl eine Investition in die Lernendenwie auch in die Ausbildnerinnen und Ausbildner. • Lernortkooperation ist eine Investition in die Qualität der Berufsausbildung. • Lernortkooperation ist in ihrem Aufwand vergleichbar mit dem fächerübergreifenden Unterricht an Berufsmaturitätsschulen. Lernortkooperation

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