ללמוד עם מחשב נייד אישי:
Download
1 / 41

- , - PowerPoint PPT Presentation


  • 121 Views
  • Uploaded on

ללמוד עם מחשב נייד אישי: חוזקות ויתרונות, קשיים ואתגרים – בעקבות מחקר ארוך טווח. אורנית ספקטור-לוי קרן מנשה אסתי דורון דפנה רביב בית הספר לחינוך, אוניברסיטת בר אילן. כנס צ'ייס השנתי למחקרי טכנולוגיות למידה - 2010 יום רביעי, כו' בשבט תש"ע, 10.2.2010

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' - , ' - lumina


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

ללמוד עם מחשב נייד אישי:

חוזקות ויתרונות, קשיים ואתגרים

– בעקבות מחקר ארוך טווח

אורנית ספקטור-לוי קרן מנשה אסתי דורון דפנה רביב

בית הספר לחינוך, אוניברסיטת בר אילן

כנס צ'ייס השנתי למחקרי טכנולוגיות למידה - 2010

יום רביעי, כו' בשבט תש"ע, 10.2.2010

קריית האוניברסיטה הפתוחה, רעננה



לקרב את בית הספר לעולמם של התלמידים

ולבנות עבורם ועבור המורים סביבת למידה

רלוונטית, מגוונת, עתירת משאבים

ועדכנית, תוך שימוש באמצעים משוכללים

ונוחים לצורך:

מטרת התוכנית

  • ניהול תהליכי הוראה, למידה והערכה מתוקשבים - על פי "הגישה המעצבת" הרואה בטכנולוגיה מנוף לשינוי מהותי (סולומון, 2000).

  • יצירת רצף בין בית הספר והבית

  • הכנת התלמידים להשתלבות כבוגרים בחברה של המאה ה-21

  • שיפור הישגים תוך מתן מענה לצרכים אינדיבידואליים שונים

מתוך מסמך תוכנית התקשוב של מט"ח


מחשבים ניידים - למה? התלמידים

24/7 נגישות למחשב ולתקשוב

התלמיד במרכז – יותר הדרכה והכוונה ופחות הרצאה מצד המורה

Baker et al. 1993; Apple Computer 1995; Sandholtz et al. 1997

למידה מבוססת חקר

Ricci 1999; Schaumburg 2001; Jeroski 2003; Hill & Reeves 2004;

Russell et al. 2004

עליה באיכות כתיבה, ניתוח נתונים, וחקר:

Russell, & Cook, 2003; Warschauer & Grimes 2005

מאפשר הוראת נושאים רבתחומיים Johnstone, 2003

למידה משמעותית בסביבות מורכבות ואוטנטיות

Warschauer, Grant, Del Real, Rousseau, 2004

מתן וקבלת משוב מיידי לגבי התקדמות הכיתה והתלמיד

et al. 2003; Russell et al. 2004; Dunleavy, Dexter & Heinecke, 2007 Ricci 1999; Kerr


מחשבים ניידים - למה? התלמידיםהמשך

חיפוש מידע רלוונטי בזמן אמת

יצירת קהילות וירטואליות המאפשרות לתלמיד לתקשר גם מחוץ לכיתה

יכולת העברה בין תחומים (transfer)Rockman et al., 1997, 1998, 2000

פיתוח מיומנויות של לומד עצמאי

; Demb, Erickson, and Hawkins-Wilding, 2004 Warschauer & Grimes, 2005

עליה במוטיבציה ללמידה

Siegle & Foster, 2001; Mackinnon & Vibert, 2002; Schaumburg & Issing 2002;

Kysela-Schiemer & Bratengeyer 2002; Russell, Bebell, and Higgins, 2004;

Trimmel & Bachmann, 2004

רכישת כלים ויכולות של המאה ה- 21:

כיצד למצות את כישורייך בסביבה שיתופית


Mike Muir (2001) : The 4 E’s: התלמידים

Why 1to1 is so Important to Education

למה 1:1 כל כך חשוב לחינוך

Engagement

Emigration

Economy

Equity

מחויבות, מעורבות

הגירה

כלכה

הגינות, צדק


אוכלוסיית המחקר התלמידים

4בתי ספר:

גני תקווה: שני בתי ספר יסודיים(ה'-ו')וחטיבת ביניים אחת

סביון: בית ספר יסודי (ו'-ח').

N=1,257

50.7% בנים

בנות 49.3%


כלי המחקר התלמידים

  • שאלונים אנונימיים: בתחילת השנה ולקראת סוף השנה

  • ראיונות עומק עם תלמידים ומורים

  • תצפיות בכיתות

  • תיעוד סביבות למידה

  • ניתוח תוצרי תלמידים

  • ניתוח חומרי הוראה

  • ניתוח מסמכים


שאלות המחקר התלמידים

כיצד מתאפיינת ההוראה באמצעות מחשבים ניידים-אישיים כדרך שגרה בהיבטים של:

  • אסטרטגיות הוראה, תכנון השיעור, אינטראקציה מורה-תלמיד?

    כיצד מתאפיינת הלמידה באמצעות מחשבים ניידים-אישיים כדרך שגרה בהיבטים:

  • לימודיים-קוגניטיביים: יכולתחיפוש מידע, ארגון מידע ופיתוח ידע אצל התלמידים?

  • אפקטיביים (רגשיים): מוטיבציה ללמידה, תחושת מסוגלות אישית ללמידה ותחושת שייכות לבית-הספר אצל התלמידים?


צוות ההוראה התלמידים


  • נערך ניתוח מעמיק של: התלמידים

  • סביבות ההוראה והלמידה של המורות בקמפוס

  • ראיונות עם מורות

  • תוצרי תלמידים בעקבות משימות שנתנו

  • ממצאי המחקר מעידים כי איכות ההוראה עלתה.

  • חל שינוי חיובי משמעותי בשיטת ההוראה.

  • אצל רוב המורים נערכה בחינה מחודשת של מטרות ההוראה, נבחנו דרכים אפקטיביות לשילוב "תורם" של המחשב, מערכי שיעור רבים תועדו ואוכסנו בקמפוס.

  • הממצאים מראים כי המורות חשות שיש באפשרותן להציע כלים מתקדמים יותר ואפקטיביים יותר לשיפור הלמידה כמו גם מענה להטרוגניות ביכולות האישיות של התלמידים.

  • רוב המורות מרגישות שיפור בהתפתחותן המקצועית.

  • המורות מעידות כי הן בטוחות יותר ביכולות הטכנולוגיות שלהן. חלקן מביעות תחושת סיפוק ומוטיבציה אישית שעלתה, למרות העבודה האינטנסיבית. חלק מביעות תרעומת על עומס.


"תפקידי כמורה מאוד השתנה . אם פעם זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".

"המורה הופך מאוטוריטת ידע למכוון ומדריך וזה נושא שתמיד האמנתי בו".

לא ידעתי עד כמה תהיה לי עבודה קשה, ואני בטוחה שהעבודה פי כמה קשה לאלה שאין להם את הכישורים הטכניים, שהם צריכים להתמודד הן עם הכישורים הטכניים והן עם הכישורים הפדגוגיים שאנו צריכים על מנת לשלב את המחשב. צריך לדעת מה המינון הנכון ולאילו צרכים.

מענה לשונות התלמידים: יכול להיות בשיעור מסוים שאני אקח קבוצה חלשה ואתן להם משימה מתוקשבת, ולחזקים לעומת זאת משימה מתוקשבת אחרת. זה לא חייב להיות אותה משימה. זה יכול להיות שחלק יעשו הקניה איתי בלי המחשב עם חוברות, ואחרים עוסקים בלומדה. זה מאוד תלוי.. זה שיעור פתוח.


חשוב לציין: זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".

  • ניהול כיתה: אחד האתגרים שעלו במחקר הוא הצורך הממשי בניהול קפדני יותר של מהלך השיעור על-מנת להשאיר את התלמידים בתוך מסגרת השיעור ולמנוע מהם לעבור לעיסוק אחר במחשב. תצפיות בכיתות הראו שזה אפשרי - יש מורות שמצאו לכך פתרונות ראויים.

  • המשך התמיכה הפדגוגית והמקצועית בצוות ההוראה הוא תנאי הכרחי להצלחה!


הלמידה זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".


מורכבות אוכלוסיות המחקר: זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".

גלים ומחזורים:

2007: כיתות ו'-ז' - המשכיות 2007 – 2009

2008: מצטרפים: גני תקווה – כיתות ה', סביון – כיתות ו'

2009: מצטרפים: גני תקווה – כיתות ה', סביון כיתות ו'


כיתה ה' זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".PRE POST

כיתה ו' PRE POST

כיתה ז' PRE POST

***

***

***

***

***

***

***

***

***

***

***

***

*

*

*

N = 1,257

*p<0.05, ***p<0.001


כיתה ה' זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".PRE POST

כיתה ו' PRE POST

כיתה ז' PRE POST

ו'>ה'

***

*

*

**

**

***

***

***

N = 1,257

*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001


כיתה ה' זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".PRE POST

כיתה ו' PRE POST

כיתה ז' PRE POST

***

ז'< ו'< ה

***

ז'< ו'< ה

***

ז' ,ו'< ה

***

***

***

*

*

***

***

***

*

*

*

N = 1,257

*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001


* זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".

***

***


2007 POST זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".

2008 POST

2009 POST

אוריינטציה פנימית

אתגר. ללמוד דברים חדשים.

מעדיף ללמוד דברים שמעוררים סקרנות. רצון להבין את החומר הנלמד.

מחזורים 1 2 3 4 5 6 7

אוריינטציה חיצונית

שיפור מצב החברתי. שיפור ציונים. להראות יכולת למשפחה, חברים ועוד.

מחזורים 1 2 3 4 5 6 7


2007 POST זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".

2008 POST

2009 POST

ערך מטלה

המיומניות שאני רוכש חשובות וטובות למקצועות אחרים. אוהב ללמוד בעזרת המחשב. לימודים באמצעות המחשב יועילו לי.

מחזורים 1 2 3 4 5 6 7

שליטה על הלמידה

אם אלמד בצורה מסודרת אהיה מסוגל להתמודד עם השימוש במחשב.

אם אשקיע מספיק מאמץ, אוכל להבין את השימושבמחשב.

מחזורים 1 2 3 4 5 6 7


N = 233 זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".

***p<0.001

2007 POST

2008 POST

2009 POST

מרכיבי ניהול מידע - תלמידי 2007-2009

***

***

***

***

***


N = 227 זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".

**p<0.01, ***p<0.001

2008 PRE

2008 POST

2009 PRE

2009 POST

מרכיבי ניהול מידע - תלמידי 2009-2008

***

***

***

***

**


2009 PRE זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".

N=116

מרכיבי ניהול מידע - תלמידי 2009 – התחלה בכיתה ה

2009 POST

**

*

**

*

**

מרכיבי ניהול מידע - תלמידי 2009 – התחלה בכיתה ו

N=56

*

*

*p<0.05, **p<0.01


2009 PRE זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך, הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת. כל צורת ההוראה השתנתה".

N=116

2009 POST

*

N=56


אורנית: מה עושה לכם השימוש במחשב נייד בשיעורים באופן אישי.

מ. (כיתה ו'): המחשב מביא תועלת בלימודים אנחנו מאוד מתרגשים לעבוד איתו. עם מחברת אנחנו פחות רוצים לעבוד בבית ועם מחשב – יותר כיף לעשות שיעורי בית.

אורנית: את חושבת שאת מייצגת בדברייך ילדים רבים מהשכבה?

מ.: כן.

ס. (כיתה ו'): גם אני מסכים עם מאיה, זה יותר חדיש, יותר קולטים מהר, יותר כיף, יותר פשוט, הכתב מעייף ובמחשב זה קל.

3.1.2010

אורנית: מה אתם, "הותיקים", חושבים כשאתם שומעים את דברי ה"צעירים"?

נ. (ח'): בהתחלה גם אנחנו התלהבנו, אח"כ מתרגלים. הבעיה בעבודה עם המחשב היא שיש המון הסחות דעת. כשאני מכינה שיעורים, אני צריכה להתרכז בזה, אבל אני קופצת – לאי.סי. קיו, לפייס בוק, יש המון פיתויים. זה נוח מבחינת כתב, גם למורים. בשיעור – אם יש תקלה טכנית זה מעצבן, כי אז הכיתה מתקדמת ואני – אחרי הכיתה.

ש. (כיתה ז'): לדעתי המחשב תורם, יש המון מקורות מידע, אנחנו מחפשים הסברים למושגים, לא מעתיקים ישר אלא מבינים. אני מבינה יותר טוב עם המחשב,יותר כיף לי.


נייד או נייח? נייד בשיעורים באופן אישי.

אורנית: יש אנשים שמציעים לנו שבמקום מחשב נייד יהיה לכל אחד מכם מחשב נייח בכיתה. מה דעתכם?

י. (כיתה ז'): זה היה משנה, כי חלק מהקטע זה שעובדים איתו גם בבית, אז זה היה פחות כיף. המחשב הנייד מוסיף למוטיבציה.

י. (כיתה ז'): יותר נוח שזה אישי שלך.

אורנית: מה זה מוסיף ללמידה?

ע. (כיתה ז'): אם המורה רק מסבירה – קשה להבין. במחשב יש תמונות, זה יותר קל להבין כך, כשלכולם יש מחשב – כל אחד יכול לראות את התמונות במסך שלו.


אורנית: מה דעתכם שתהיה בכיתה רק עמדת מחשב אחת "מחשב מורה"?

א. (ז'): יש אצלנו בכיתות הנמוכות. זה מספיק, אבל מחשב אישי זה מוסיף. היום בשיעור – נתנו מושגים ואני חיפשתי ומצאתי אתר אינטרנט שמסביר אותם ואז אני ממליצה לכולם על האתר הזה. כל אחד יכול לעבוד בקצב שלו, יכול לחשוב על התשובות שלו.

ש. (כיתה ז'): גם לדעתי יותר נוח מחשב שלי, אני יכולה לעבוד בקצב שלי, כשמישהו גומר את המשימה הוא יכול לחבר למקרן ולהראות על המסך לכולם את העבודה שלו. אנחנו מעלים לקמפוס עבודות. מחשב נייח לא נותן לך אפשרות לעבוד באופן אישי, למצוא מקורות מידע שלך.

נ. (ח'): יותר טוב לדעתי מחשב נייח אחד בכיתה. כשאתה בכיתה, בשיעור – המורה מסביר, ובבית – תתרגל על המחשב שלך. כשלכל אחד יש את המחשב שלו יש אי סדר, הסחות דעת, בלבול ופיזור. חלק כותבים במחברת, חלק כותבים במחשב ואז קשה לי למצוא את כל החומר. עדיף שהמורה תראה בכיתה על המקרן. זה מספיק. בבית שיעבדו ויתרגלו.

נ. (ח') אני חושבת שזה נכון חלקית. כי המורה מראה פעילות, אבל צריך מחשב נייד כי לא לכולם יש מחשב בבית, אז איך נלמד? יותר טוב שלכל אחד יש את המחשב האישי שלו. אבל חשוב להגיד שהמחשב מאוד כבד, זה מקשה עלינו בנוסף לספרים ולמחברות.

מ. (כיתה ו'): אם יהיו מחשבים נייחים המצב ישתנה. מאז שיש ניידים כל הזמן כולם במחשב ובקושי משחקים יחד, אפילו בהפסקות בבי"ס וגם בבית. המחשב עוזר בקטע של מידע, אבל יש הרבה הסחות דעת וגם ילדים מנסים לפרוץ כדי להיכנס למשחקים שבי"ס חסם.


נייד אבל מוגבל עמדת מחשב אחת

אורנית: יש בחו"ל היום פרוייקטים שבהם נותנים לתלמידים מחשבים קטנים עם מספר מוגבל של תוכנות וחיבור לרשת... אז מונעים משחקים. רק מרוכזים בעבודה. המחשבים יותר קלים כמובן. מה דעתכם?

א. (ח'): גם במחשב קטן כזה, אם יש חיבור לרשת – ימצאו משחקים. המחשב יהיה כמו מחברת, זה לא ישנה.

א. (ז'): אני מסכימה עם אורי. מי שמקשיב עם מחברת יקשיב גם עם מחשב נייד. זה תלוי בבן-אדם, אם הוא רוצה הוא לומד. התוכנות האלה שמנסות לפרוץ את החסימות של בי"ס דופקות והורסות את המחשב.


משמעת עמדת מחשב אחת

א. (ח'): אם יש סדרה בטלביזיה שאני אוהב ואני באמצע שיעורי בית, אני עוזב את השיעורים והולך לראות את התוכנית, ואז בכיתה אני מעתיק או ששולחים לי את השיעורים. לחצי מהילדים בכיתה לא באמת מכינים שיעורי בית, שולחים להם, או שהם מעתיקים.

א. (ז): זה נכון הקטע עם ההעדפות זה נובע מקטע של משמעת. אין מישהו טיפש שחושב שצריך או מותר לשחק בשיעור.

נ. (ח'): כל הקטע של משמעת תלוי במורה ובגישה שלו. אם כל הכיתה משחקת והמורה אומרת "זה הבעיה שלך. .. . " יש מורים שעומדים מאחור, מסתכלים על המסכים. תגיע גם תוכנת שליטה, זה בעיקר תלוי במורה. יש מורים שמפחדים מהם, אז הילדים משתתפים בשיעור. יש שיעורים שילדים אומרים: "מה אכפת לנו"?


הורים עמדת מחשב אחת

אורנית: האם ההורים שלכם ייכנסו לתוכנת המשוב?

י.: (ז') מי שסומך על הילד שלו לא ייכנס.

ש. (ז'): אני סיכמתי עם ההורים שלי שניכנס ביחד פעם בכמה זמן.

ס. (ו'): זה נותן לך עצמאות, אי אפשר שההורים מסתכלים עליך כל הזמן.


מה זה שעור טוב? עמדת מחשב אחת

אורנית: מה זה שיעור טוב לדעתכם? איך מתוכנן שיעור שילדים לא בורחים למשחק?

מ. (כיתה ו'): שמעניין, למשל בג"ג שעובדים עם "גוגל ארץ", לומדים משהו חדש, מוצאים כל מיני דברים שילדים מתעניינים בחומר, לא כי המורה עומדת מאחור, לא כי מפחדים.

נ. (ח'): כשהחומר מוקרן על המסך, המורה מסבירה, בודקת שכולם מבינים ואז נותנת עבודה.

א. (כיתה ז'): למדנו היום על הרי געש והתפרצויות, היה מעניין, חיפשנו אתרים, המורה מראה תמונות מענייניות אז לא סוטים מהמחשב, שהמורה מביאה חומר מעניין, תמונות ומצגות, זה מעשיר.

ש. (ז'): שלמדנו בג"ג על הלוחות הטקטוניים היה לי קשה להבין, אבל כשהמורה הביאה אתרים שמראים איך הלוחות זזים זה עזר. לראות זה יותר קל מלהקשיב.


אורנית: מה דעתכם – שיודיעו כי עמדת מחשב אחת מפסיקים את פרויקט הניידים וחוזרים ללמוד כמו קודם בלי מחשב?

א. (ח'): לא נראה לי שיוציאו את המחשבים מבי"ס, הכל עובד דרך המחשב, שלוש שנים אנחנו כבר עם זה. אם יפסיקו את הפרויקט זה יזיק, לי אישית – עם הכתיבה, עם החומר הפתוח מול העיניים.

א. (ז'): זאת תהיה החלטה לא נכונה, יש יותר דברים טובים מדברים לא טובים. אנחנו צריכים לעשות עם עצמנו משהו בעניין ההסחות. השיעור יהיה פחות טוב אם לא יהיה למורה סרט או אנימציה.

ש. (כיתה ז'): אם יפסיקו עם הפרויקט זה יהיה מאוד שונה. נכנסנו לזה, אנחנו מבינים טוב יותר, יהיה קשה לחזור לשגרה הקודמת, לא נגיע שוב למקומות הגבוהים שהגענו אליהם.

ע. (ז'): לא נכון להפסיק. להפריע אפשר גם עם מחברת, יש הרבה דברים טובים.

י. (ז'): לדעתי – טעות גדולה להפסיק, יש פה פוטנציאל אדיר.

ס. (ו'): לא כדאי להפסיק את הפרויקט. אפשר לבדוק את הציונים של הילד ואם הציון לא טוב לעשות עם זה משהו. . . לבדוק אם הוא מכין ש"ב.

מ. (ו'): אנחנו נצטרך את זה בעתיד, זה מכין אותנו לעתיד, סבתא שלי עכשיו מתחילה ללמוד כי היא רואה שלא טוב בלי זה, זה מכין אותנו שיהיה לנו ידע בסיסי לעתיד.




נמוכים שהצטרפה ב- 2009

בינוניים

גבוהים

מתחיל

בינוני

מתקדם

N = 1,257


אינטראקציות בין מדדים שהצטרפה ב- 2009

תרומה כללית של המחשב – ערך המטלה (המיומניות שאני רוכש חשובות וטובות למקצועות אחרים. אוהב ללמוד בעזרת המחשב. לימודים באמצעות המחשב יועילו לי) **0.624

תחושת שייכות לבית הספר – אוריינטציה חיצונית **0.699,

מסוגלות עצמית ** 0.676

תרומה כללית של המחשב – אוריינטציה פנימית וחיצונית, שליטה על הלמידה,

מסוגלות עצמית, אסטרטגיות קוגניטיביות, וויסות למידה ** 0.424-0.540

תדירות שימוש המחשב בבית הספר בשעורים – מסוגלות אישית לשימושי מחשב 0.266**

תחושת שייכות לבית הספר 0.124**

מסוגלות אישית ותחושת שייכות לבית הספר – בקורלציה מובהקת לכל המדדים האחרים


דיון מסקנות שהצטרפה ב- 2009

  • הבדלים בין שכבות הגיל – מהותם משתנה במהלך 3 שנות התוכנית

  • 2009 – נראית טוב יותר

  • מוטיבציה? שונות בין התלמידים

  • עמדות כלפי למידה 1:1 בקרב התלמידים: מגוון עמדות, גישה בוגרת, רואים נקודות חולשה וחוזקות.........אבל לא מעוניינים ללמוד ללא מחשבים ניידים אישיים.

    נדרשת:

  • הקנייה מפורשת ומתוכננת של מיומניות למידה ומידענות

  • תמיכת מתמשכת במורים + הצגת דוגמאות איכותיות Best practice

  • נחוצה הגדרה מהו שילוב משמעותי של התקשוב

  • תהליך אל חזור בעולם


מחשבים ניידים אישיים - למה? שהצטרפה ב- 2009

  • הגינות, צדק חברתי

    לכל התלמידים אותו מחשב עם אותן יכולות ונגישות למידע.

  • המחשב הוא פרטישל התלמיד

    אין תלות ב"כוח המחשוב" בבית או ב"מלחמות על המחשב" בבית.

  • מרחב למידה פרטי

    התלמיד אחראי ומעצב את סביבת הלמידה האישית שלו. זה יוצר תחושת שייכות ומוטיבציה ללמידה.

  • שבירת גבולות וזמן

    המחשב עם התלמיד בכל מקום ובכל עת שהוא ירצה.


תודה! שהצטרפה ב- 2009

http://cyberpingui.free.fr/humour/evolution-white.jpg


ad