Riabilitazione Su Base Comunitaria (RBC) e l’educazione inclusiva

1. Riabilitazione Su Base Comunitaria (RBC) e l’educazione inclusiva Dr Sunil Deepak Dipartimento Medico-Scientifico Associazione Follereau (AIFO), Bologna

2. Riabilitazione Su Base Comunitaria • RBC è un approccio : richiede rispetto di alcuni principi fondamentali applicati in maniera flessibile secondo il contesto locale.

3. Principi di Base di RBC • Valorizzare le risorse esistenti • Visione olistica delle persone • Ruolo centrale delle persone disabili • Importanza del sostegno di servizi di riferimento

4. Valorizzare le Risorse Esistenti: Mainstreaming • Risorse umane già presenti – agenti sanitari, volontari, insegnanti, ecc. • Tecnologie appropriate e materiali localmente disponibili • Strutture esistenti – centri sanitari, scuole, corsi, gruppi di auto-aiuto…

5. Manuale dell’OMS • Semplice, chiaro, essenziale per livello periferico • Attività di vita quotidiana • Promuovere maggiore autonomia e non per “correggere” la disabilità

6. Visione Olistica: Modello Sociale della Disabilità • Centralità della persona e delle sue scelte e non della disabilità • Interventi multisettoriali • Lavoro a équipe • Visione collettiva della disabilità

7. Centralità delle Persone Disabili • Coinvolgimento in tutte le fasi – dalla strategia alla realizzazione e alla valutazione • Coinvolgimento delle Associazioni delle persone disabili (DPO) • Non solo come clienti ma anche come operatori e quadri

8. Servizi di Riferimento • RBC da sola non può rispondere a tutti i bisogni • Coinvolgimento dei professionisti nella formazione • Comunicazione bi-direzionale • Conoscenza diretta dei contesti periferici

9. Guyana CBR • Tutte le disabilità • Multisettoriale • Volontari a livello comunitario • Associazione di genitori e persone disabili gestisce • Servizi di riferimento collegamenti formali e non • Modello comunitario

10. Indonesia CBR • Tutte le disabilità • Multisettoriale • Agenti sanitari, insegnanti, assistenti sanitari, volontari • Auto aiuto, role model, volontari • Prog governativo • Modello comunitario

11. Educazione inclusiva • Da una parte, può sembrare facile perché non vi sono strutture “speciali”, ma il rischio è che resti soltanto una “integrazione” e non una “inclusione” • Molte persone continuano a pensare che i servizi “speciali” sono migliori • Più facile per gli asili e per le scuole elementari

12. Rapporto con le scuole speciali • Personale delle scuole speciali come risorse e formatori – non funziona sempre, il personale delle scuole speciali è diffidente • Vogliono chiudere le scuole speciali • Così i bambini con disabilità più gravi e i bambini più difficili arriveranno da noi • La nostra specializzazione avrà meno valore

13. Esperienze: Guyana • Insegnanti come operatori di RBC – accordo con Ministero dell’educazione – inseganti possono uscire dalla scuola e significativo impatto • risultato dell’indagine mostra che resta molto da fare – 42% di bambini con disabilità (<16 anni) non è mai andato a nessuna scuola

14. Esperienze: Vietnam • Approccio child-to-child • Genitori dei bambini disabili per sostenere gli insegnanti con alto numero di bambini • Collegamenti con DPO nazionali e internazionali per ricevere materiale e attrezzature (per esempio, braille, audio cassette, ecc.) • Molti bambini ne restano fuori, soprattutto con disabilità più gravi, disabilità intellettuali e disabilità psico-sociali

15. Graziesunil.deepak@aifo.itwww.aifo.itwww.aifo.it/english/

16. Grazie Corsi online al sito AIFO www.aifo.it