积极参与教育评价新探索上海浦东教发院顾志跃

积极参与教育评价新探索 上海浦东教发院顾志跃

我国的中小学教育评价，尤其是广大教师日常教学中的评价经历了从记分册到学生素质综合评价手册后，正面临着全面更新的第二次转型。我国的中小学教育评价，尤其是广大教师日常教学中的评价经历了从记分册到学生素质综合评价手册后，正面临着全面更新的第二次转型。这次转型一方面是由于上海参加了PISA项目后，从国际教学评价最新做法中得到了启示，提出了“绿色指标”评价；另一方面也是即将启动的高考改革，引发了广大教师对学生评价从内容到手段方法的全面思考。

学生综合素质评价是对记分册的一次革命，把学科教学评价从只看考试分数扩展到了对学生学习各方面表现的全面评价。学生综合素质评价是对记分册的一次革命，把学科教学评价从只看考试分数扩展到了对学生学习各方面表现的全面评价。但它的局限性也是明显的，主要表现为以某一学段的结果性评价为主，缺少经常性记录，所以评价判断大多依据感觉或印象，少有证据作为支撑。同时，只关注结果不关注背景和过程，评价能追索到的原因也是浅表性的，大多归结在学生个人的学习问题上，无法从学生的学习背景、机会、过程等方面提出有针对性的改进措施。

新的评价要求我们从学生的学习兴趣、动 机、条件、资源、投入、内容、过程、管理、支持、结果等方面，依靠信息技术手段，进行各种信息判据的采集与分析，并尽可能用直观简明的形式予以清晰表达，使评价借助信息技术平台实现质的飞跃。教育评价新探索首先表现在评价时机的拓展。评价不只是教学告一段落时的结果判断，应该积极介入到学科教学的全过程中去，从教学目标的适切性、内容的恰当性、过程的合理性、结果的有效性多方面展开。

借鉴PISA的做法，我们可以把每一次学科测验分成学习背景调查和学业成就测试两部分。将需要了解的背景性、条件性、过程性信息设计在测验的前半部分，用问卷方式让学生先回答后再做测试题。借鉴PISA的做法，我们可以把每一次学科测验分成学习背景调查和学业成就测试两部分。将需要了解的背景性、条件性、过程性信息设计在测验的前半部分，用问卷方式让学生先回答后再做测试题。也可以在学科教学的过程中不定期的开展各种形式的学习情况调查，如：问卷、个别访谈、座谈会，家访等，经常收集学生的学习反映，以便能对学生的学习动机与兴趣、环境与条件、机会与投入、过程与管理、支持与帮助等学习背景作出判断。这是学科教学评价不可缺少的重要组成部分，期待广大教师能积极探索，有所突破。

其次是评价内容的探索与相应工具的开发。PISA测试为怎样评价学生的学科能力提供了实例，游离教材、新情景新问题是能力测试的关键所在。新课程三维目标的提出要求教师在课堂上落实三维目标教学的同时，在评价上开发出相应的工具和办法。绿色指标更是为全面评价学生学业成就指明了方向。其次是评价内容的探索与相应工具的开发。PISA测试为怎样评价学生的学科能力提供了实例，游离教材、新情景新问题是能力测试的关键所在。新课程三维目标的提出要求教师在课堂上落实三维目标教学的同时，在评价上开发出相应的工具和办法。绿色指标更是为全面评价学生学业成就指明了方向。上海各区县学校正在积极开发各种学生综合评价指数，如长宁区的学习幸福、学业成就、身心健康三个指数。

我国中小学实行分科课程，学生在学习并掌握一门学科知识、技能的同时，还会形成一定的该学科能力。我国中小学实行分科课程，学生在学习并掌握一门学科知识、技能的同时，还会形成一定的该学科能力。这种学科能力包括两个层次：一、对该学科知识、技能模式的识别、判断、学科化，并能用其解决实际问题的能力。二、学科的特殊能力。如：数学学科的设置变量、建立模型、等式变换、对称映射、替代叠代、抽样估算等。语文学科的话题检索、信息整理、快速浏览、速记、口头书面表达等。

中小学生的学科能力形成需要由一段 时间的学科知识、技能学习经历，在多次与学科知识、技能打交道的过程中体验、感悟、积累一定的解决学科问题经验，在此基础上形成学科能力。学科能力的形成首先与学生对该学科的兴趣、投入程度，尤其是在学习该学科知识技能过程中的思维投入程度有关。有的学生善于从学科问题练习中思考、归纳、总结出解题经验和规律，这种经验规律往往就是学科能力的雏形。只要经常在头脑中琢磨辨析，就会形成个人的学科能力。

其次，学生的学科能力形成还与教师 的学科素养有关。有的教师在长期传授学科知识的过程中积累了丰富的解决学科问题能力，在知识传授到一定程度时，利用单元或章节小结向学生传授，并通过专门编制的题组训练学生的学科能力。但不是每位教师都能做到这一点的。有的教师自己在做学生时就没有把有关知识学深学透，形成学科能力，当然就不会有意识在传授学科知识技能的同时，培养学生的学科能力。

由于学科能力直接与学生的分析解决 问题能力有关，所以，从上世纪80年代起就受到越来越多人的关注。1982年，原上海市教育局提出的教改口号就是“加强基础，培养能力，发展智力”。 OECD国家组织的国际学生评估项目 PISA也是把学科学习能力作为衡量一个国家教育成就的重要指标。要在不同国家之间进行学业成就比较，但课程标准、教材不一样，在知识技能方面是无法相比的，唯一能比较的就是各学科的学科能力。

PISA是经济发展与合作组织OECD发 起的一项国际比较研究。通过对即将完成义务教育的学生在阅读、数学、科学等关键领域的素养表现，评判他们全面参与社会所需要的终身学习能力。 PISA项目把学生的阅读、数学、科学能力分为六个不同的精熟度，并给出了不同精熟度学生将来能够对社会作贡献的程度。通过对不同国家学生在阅读、数学、科学领域的精熟度分布水平，可描绘出这个国家的人力资源水平与未来经济竞争力。

学科能力的评价方法主要采用纸笔测验和表现评价，对有特别需要追踪研究的对象，也可采用成长档案的方法。学科能力的评价方法主要采用纸笔测验和表现评价，对有特别需要追踪研究的对象，也可采用成长档案的方法。用纸笔测验开展学科能力评价，首先要对学科能力进行解析性分析，按解析性分析因素设计相应的测试题。阅读能力测试题需从文本背景、形式、类型、认知活动四方面着手设计。数学能力测试题需从内容、情境、数学化过程与方法三方面着手设计。科学能力测试需从内容、态度、情境、能力四方面着手设计。

下面我们通过一些实例来分别说明。例一：阅读能力测试——刷牙下面我们通过一些实例来分别说明。例一：阅读能力测试——刷牙是不是我们刷牙时间越长、力气越大，牙齿就会越干净呢？英国的研究人员说并非如此。他们实际尝试了多种不同的方法，最终提出了最佳的刷牙方法。刷两分钟，不要太用力，这样效果最好。如果刷的太用力，就会损伤你的牙釉质和牙龈，还没法清除食物残留和牙菌斑。本特·汉森是一位研究刷牙的专家，她说用握笔的姿势握住牙刷是个好主意。“从一角开始，沿整排牙齿刷，别忘了舌头！实际上它上面也会有大量导致口臭的细菌。” 这是一篇教育情境的连续文本，说明文。围绕这篇文章可设计如下阅读能力测试题。

问题一：这篇文章是关于什么的？ A 最佳的刷牙方法 B 最好的牙刷 C 牙齿健康的重要性 D 不同人刷牙的方法认知活动：找文章的中心思想——整合和解释问题二：英国研究者有什么建议？ A 要尽可能经常刷牙 B 不要设法刷舌头 C 不要太用力地刷牙 D 刷舌头要比刷牙齿更频繁认知活动：访问与检索——检索信息问题三：根据本特·汉森的观点，为什么要刷舌头？只需指出清除细菌、或消除口臭、或两者都写。认知活动：访问与检索——检索信息问题四：为什么文中提到笔？ A 帮助你理解怎样握牙刷 B 因为用笔和牙刷都是从一角开始 C 表明可用多种不同的方法刷牙 D 因为刷牙要像写字那么认真认知活动：反思和评价文本——反思和评价

例二：数学能力测试题——演唱会有多少 观众在一场歌星演唱会，场地里站满了观众。这是一个长100米，宽50米的长方形场地，问这天在场观众的人数估计是： A 2000人 B 5000人 C 20000人 D 50000人 E 100000人认知活动：这是道公共情境的问题，涉及空间、数量和不确定性。空间、数量表现为先要算出演唱会场地的面积：100ⅹ50= 5000平方米，然后要凭经验估计每平方米站满人是几个。答案D。

例三：数学能力测试题——木匠 这是一个空间和图形领域的教育情境问题一个木匠想用一条32米长的木条来围花圃，他考虑用下列花圃设计。 A B 6 6 C 10 D 10 6 6 可以做出来的是：A、C、D，B做不出来。

例四：科学能力测试题——大峡谷 大峡谷位于美国的一个沙漠中。它是一个十分大且深的峡谷，包含了片岩、花岗岩、页岩、石灰岩等多种岩石地层。很久以前的一次地壳运动提升了这些地层，目前大峡谷的部分深度为1.6公里，科罗拉多河在峡谷的底部流过。这是个环境情境的科学探究问题，涉及识别科学议题。可设计的测试题有：问题一：每年大约有五百万人游览大峡谷公园，这么多游客对大峡谷造成的破坏受到关注。下列问题能否通过科学探究来回答？

问题二：大峡谷的气温变化范围从0゜C以下到40゜C问题二：大峡谷的气温变化范围从0゜C以下到40゜C 以上，这些温度变化和岩石缝隙中的水是如何促使岩石破裂加速的？ A 凝固的水溶解温暖的岩石 B 水把岩石凝固在一起 C 冰让岩石的表面光滑 D 凝固的水在岩石缝隙中膨胀问题三：大峡谷山顶的石灰岩地层里有许多海洋动物的化石，如蛤、鱼、珊瑚等等，数百万年前发生了什么事情，以致这些化石在山顶被发现？ A 在古老的年代人们把海产品从海洋带到了这个地区。 B 海洋在古代曾经波涛汹涌，海生物被巨浪冲到内陆。 C 那段时间曾有个海洋覆盖这个地区，后来退下去了。 D 一些海洋动物在移居大海前，曾经在陆地上居住过。

问题四：你在多大程度上同意下列陈述？ 在相应的格子里打钩。

学习态度是直接影响学生学习结果的 重要因素。国家新课程将原来的学科“双基”目标改成了“三维”目标，增加了很重要的情感态度价值观，就是为了让教师在教学中更加重视对学生的学习态度培养，利用情感动机因素提高学生的学习效能。人的情感动机因素是直接决定其行为指向和投入程度的意向前提。有积极的动机和感情，学生就会全身心投入，花精力认真学习，取得最大学习效果。没有动机和感情，学生就会消极应对待、被动学习，学习效果明显低下。

情感态度价值观目标包括情感、态度、价值观三个要素。情感态度价值观目标包括情感、态度、价值观三个要素。情感是人类所特有的一种情绪倾向，是态度和行为的内在动力因素。假如有人对某一事物感兴趣、很喜欢，就会花时间和精力在上面。假如没兴趣、不喜欢，当然就不会积极主动投入了。学习也是这样。学生对某门学科的内容有兴趣、很喜欢，就会积极投入、主动学习，效果比较好。假如对它没兴趣、不喜欢，只会消极应对，被动学习，成绩也不会太好。

情感除了与学科内容自身对学生的兴趣激发、吸引力大小有关，还与该学科教师与学生的关系有关。情感除了与学科内容自身对学生的兴趣激发、吸引力大小有关，还与该学科教师与学生的关系有关。教育研究表明，很多优秀学生之所以在某些学科上表现出优异的学业成就，是因为他们喜欢或崇敬这门学科的任教教师。从模仿到追随，最终成了这位教师的得意门生。假如学生与任教教师关系不好，不喜欢该教师的形象、语言、动作，也会从反面影响学生学好这门学科。有些学困生学习不好，追索到最初的原因就是因为不喜欢该学科教师。

所以，教师从提高自身素养出发，以渊博的学识，清晰又充满趣味的讲课，循循善诱的教学关系，对学生的满腔热忱和无限爱心，是让学生喜欢上这门学科，提高学生该学科的学习兴趣，进而成为优秀学生的重要因素之一。所以，教师从提高自身素养出发，以渊博的学识，清晰又充满趣味的讲课，循循善诱的教学关系，对学生的满腔热忱和无限爱心，是让学生喜欢上这门学科，提高学生该学科的学习兴趣，进而成为优秀学生的重要因素之一。当然，学科知识本身的难度、学习过程的挑战性、与学生兴趣的关系也会影响他们的学习状态。喜欢是人能够花时间和精力投身一项学习的前提，既与学生的自身爱好有关，也是可以通过教师的教学因素改变的。

价值观则与学科自身的地位以及它的 内容本身带给学生的价值取向有关。对中小学来说，由于语、数、英既是大学科，对后继学习影响很大；又是考试科目，学校、教师、家长、学生都会比较重视，所以这几门学科对学生价值观的形成影响比较大。其他学科的价值观影响力则更多地体现在学科知识本身之中。渗透在学科内容中的价值观应该是学生在学习该学科知识技能过程中，自然产生潜移默化的教育影响因素。

由于价值观的内隐性稳定性以及它对 人的认知、观念、态度、行为的决定性指向作用，所以是教育中最重要的核心目标。但价值观的形成不是单靠说教就会简单直接建立的。它的形成必须有一定程度的切身体验积累，或者强有力的推理或实证让学生完全信服，所以是一种自身经验积累或完全被说服的过程。在目前的中小学学科教学中，价值观目标大多定的比较高位，如爱国、诚信、实事求是、公正公平等，所以是长周期的培养目标。

由此可见在情感态度价值观目标中最可被认识清楚，并加以教育、培养和观察评价的是态度。由此可见在情感态度价值观目标中最可被认识清楚，并加以教育、培养和观察评价的是态度。态度是情感的一种外在表现，什么样的情感往往会让学生表现出什么样的态度。同时态度也受价值观的制约，与价值观相背的教学很难让学生表现出积极的态度。因此，在情感态度价值观目标的制定、实施、观察、评价中，教师往往以态度为抓手。从态度的好坏、表现积极与否来判断其相应的情感和价值观。

态度是一种会很明显地反映在学生学习过程中的个人学习特征。比如：学生对该学科的学习是积极投入的还是消极应对的？是认真刻苦的还是马虎敷衍的？是追求有优秀表现还是得过且过？作为教师是可以做出判断的。但是这种判断过去常常停留在印象感觉的基础上，缺少纪实性工具的记载，所以没有证据。态度是一种会很明显地反映在学生学习过程中的个人学习特征。比如：学生对该学科的学习是积极投入的还是消极应对的？是认真刻苦的还是马虎敷衍的？是追求有优秀表现还是得过且过？作为教师是可以做出判断的。但是这种判断过去常常停留在印象感觉的基础上，缺少纪实性工具的记载，所以没有证据。这就使得态度评价的可信度、有效性受到了影响。我们现在要做的就是要建立态度评价的纪实性记录与判断方法。

方法之一是良好行为检核表。通过对学生学科学习的良好行为检核，客观评价其学科学习态度。如学生科学学习态度检核表方法之一是良好行为检核表。通过对学生学科学习的良好行为检核，客观评价其学科学习态度。如学生科学学习态度检核表 1、课余时间常发起讨论科学问题。 □ 2、对科学家的故事充满兴趣。 □ 3、凡事喜欢刨根问底。 □ 4、积极参与校内外各种科技活动。 □ 5、常去博物馆、科技馆、植物园参观 □ 6、常到学校科技实验室帮忙。 □ 7、喜欢拆装家里的玩具、钟表、小家电。 □ 8、喜欢看科幻小说、科普读物。 □ 9、喜欢饲养小动物、种植花草。 □

10、喜欢收集各种生物、矿石标本。 □ 11、在科学问题讨论中喜欢发表自己的观点。□ 12、喜欢动手做一些小制作、小实验。 □ 13、能坚持做一些自然现象观察。 □ 14、买东西喜欢看说明书并照着使用。 □ 15、喜欢玩智力类玩具或游戏机。 □ 16、常有一些异想天开的新想法。 □ 17、喜欢看科技类电视节目和电影。 □ 18、喜欢与科技教师对话。 □ 19、科学课上总是表现的积极活跃。 □ 20、有科技活动方面的获奖。 □ 教师只需在上述检核表相应的格子里打钩，从钩的多少评价学生的科学学习表现。

行为检核表也可以从消极的方面来做， 判断学生学科学习的态度怎么样。学生消极学习态度检核表 1、学生上课从不主动举手发言。 □ 2、作业总是需要教师督促才能勉强完成。 □ 3、从来不提与学科学习有关的问题。 □ 4、很少参与各种课外学科学习活动。 □ 5、对该学科知识没有兴趣。 □ 6、从不主动与同学讨论学科问题。 □ 7、在该学科学习方面表现平庸没杰出成绩。 □ 8、除了教材几乎不看其他有关的书。 □ 这份检核表可从负面找出学生消极学习的证据，并据此判断消失的学科学习态度。

方法之二是态度问卷。通过问卷的方式， 由学生主观陈述自己的学习态度。如：学生科学学习态度问卷 1、是否希望有更多的科学学习时间。 □ 2、感觉科学课时间长吗。 □ 3、在科学学习方面是否有成功感。 □ 4、科学课使你感到好奇吗。 □ 5、喜欢问有关科学问题吗。 □ 6、喜欢完成教师布置的科学作业吗。 □ 7、学到的科学知识在日常生活中有用吗。 □ 8、你认为成为一名科学家会很开心吗。 □ 9、喜欢收集各种生物标本、饲养小动物。 □

方法之三是情感问卷。围绕学科学习的各 个方面，了解学生的学习情感。

方法之四是价值观认同度问卷。列出一些 学科价值观，由学生回答认同度。如学生的“人类与社会”价值观调查

上述内容让我们大致了解了为什么态 度评价可以代表情感态度价值观目标的习得程度评价。态度、情感、价值观分别可以用哪些方法评价。它们的共同特点是： 1、这方面的目标评价以证据检核和自陈量表为主。 2、证据检核需要把与学生某学科有关问题的证据作尽可能完善的搜集，而且这些证据是要能够容易判断的。 3、自陈量表要让学生能够明确读懂题干的意思，并把自己内心的想法表达出来。 4、态度评价由于涉及主观陈述，因此其信度与效度需要通过多元聚焦的方式互证。

学校有责任将学生的在校学习表现做出全面真实的评价。怎样做才能既客观正确有可被广大教师操作，是需要大家一起想办法动脑筋解决的。学校有责任将学生的在校学习表现做出全面真实的评价。怎样做才能既客观正确有可被广大教师操作，是需要大家一起想办法动脑筋解决的。还有是简明清晰地评价结果表述办法。想把中小学校的学生综合评价结果纳入升学判据，表述的简洁可比是一个关键因素。考试分数是最简明直观可比较的评价结果表述，但它代表的信息量有限。能否开发出既包容较多信息，又可直观判断的评价结果表述，同样需要广大教师运用智慧进行开发。

谢谢听讲

积极参与教育评价新探索 上海浦东教发院 顾志跃