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¿Se puede atender a la diversidad con las tareas integradas ?

¿Se puede atender a la diversidad con las tareas integradas ? • El enfoque por tareas es la propuesta docente más apropiada para una atención a la diversidad de calidad porque propone – Actuaciones significativas – Distintos niveles de realización – Trabajo cooperativo.

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¿Se puede atender a la diversidad con las tareas integradas ?

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Presentation Transcript

  1. ¿Se puedeatender a la diversidadcon lastareasintegradas? • • El enfoqueportareases la propuesta • docentemásapropiadaparauna • atención a la diversidad de calidad • porque propone • – Actuacionessignificativas • – Distintosniveles de realización • – Trabajocooperativo

  2. Aptitudparaenfrentareficazmenteunafamilia de situacionesanálogas,movilizando a concienciay de manera a la vezrápida, pertinenteycreativa,múltiplesrecursoscognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias,informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluacióny derazonamiento (Perrenoud, 2004)

  3. ¿Trabajamostodaslas CCBBen todaslastareasintegradas? • No necesariamente, sólolasqueseanpertinentes.

  4. Las competencias quieren ser un “saber vivo”, como conjunto de recursos (conocimientos, saber hacer y actitudes) que la persona competente es capaz de movilizar para afrontar con eficacia una situación o resolver un problema.

  5. La unidaddidácticaes "una forma de organizar el trabajodocente en la que se buscainterrelacionar de forma coherentetodos los elementosqueintervienen en el proceso de enseñanza‑aprendizaje".

  6. VS.

  7. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE UNA COMPETENCIA BÁSICA

  8. EN DOS FASES DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

  9. MODELO DE PROGRAMACIÓN CORTA Área / Materia: Curso/Nivel: Curso escolar: OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS BÁSICAS UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN 1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Horas Unidades Horas Unidades Horas Unidades METODOLOGÍA Y RECURSOS EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN SISTEMA DE RECUPERACIÓN

  10. RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

  11. Apartados de la ProgramaciónDidáctica

  12. A la hora de evaluar la UnidadDidácticatendremos en cuenta: • Adecuadacontextualización de la propuesta. Hay unaintroducción a la unidad Se justificaycontextualiza • Planteamientoglobalizador. Se estructuran los contenidos Se conectan con los temastransversales • Referenciaespecífica al desarrollo de lascompetenciasbásicas • Adecuaciónde los objetivospropuestos a la edad de referencia del alumnado. • Inclusióndel uso de lastecnologías de la informaciónycomunicación. • Correctasecuenciación de lasactividades: lasactividadespermitendistintosritmos en suejecuciónyportantogradosdiferentes de desarrollo de capacidades.

  13. A la hora de evaluar la UnidadDidácticatendremos en cuenta: • Integración en la propuesta de los aspectosreferidos al tratamiento de la diversidad. • Variedad de planteamientosmetodológicosquerespondan a la diversidad de estilosyritmos de aprendizaje. • Optimización de los espaciosescolaresyextraescolares. • Referencia al trabajo en equipo. • Adecuación de los recursosymaterialesutilizados. • Adecuadoestablecimiento de criterioseinstrumentos de evaluación. • Se es original • Se tienenhabilidades de comunicación • Se hacereferencias a autores, legislación, corrientes, estadísticas, publicaciones, bibliografía, … • Se ajustauno al tiempo • Se esclaro, sencilloy se tiene control de la situación.

  14. Tomado de Juan José Caballero Muñoz

  15. Tomado de Juan José Caballero Muñoz

  16. Tomado de Juan José Caballero Muñoz

  17. Tomado de Juan José Caballero Muñoz

  18. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS • Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. • Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. • Contextualización de los aprendizajes. • Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. • Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. • Potenciación de una metodología investigativa. • Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. • Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. • Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. • Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado. • Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. • Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. • Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo. FUENTE: Las Competencias Básicas y el currículo: Orientaciones Generales.Grupo de Trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación de Cantabria. Cuadernos de Educación de Cantabria 2

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