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Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches.

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Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches. Malanga -Georges Liboy, Ph.D. Université de Sherbrooke Congrès Acfas 2010. Choix du sujet. Considérations d’ordre familial - Besoins des familles immigrantes Considérations d’ordre professionnel

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communication cole familles immigrantes en alberta m me combat deux approches

Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches.

Malanga -Georges Liboy, Ph.D.

Université de Sherbrooke

Congrès Acfas 2010

choix du sujet
Choix du sujet
  • Considérations d’ordre familial

- Besoins des familles immigrantes

  • Considérations d’ordre professionnel

- Interactions école-famille

  • Considérations d’ordre social

- Intégration scolaire et sociale des

jeunes et des familles immigrantes

probl matique
Problématique

De nouveaux besoins

  • Accroissement massif de la population immigrante en Alberta (Statistique Canada, 2006, 2008;)
  • Augmentation du nombre d’élèves immigrants dans les écoles albertaines : 700 élèves en 2006-2007 au Conseil scolaire centre- nord (Le Franco, 2007)
  • 24 % des francophones arrivés en Alberta sont d’origine africaine ( Mulatris, 2008)
  • D’où, entre autres, des difficultés de communication entre les familles immigrantes et l’école
probl matique4
Problématique

Problèmes rencontrés

par les familles immigrantes

  • Précarité d’emploi (Lafontant, 2009; Vatz- Laaroussi, 2009)
  • Situation socioéconomique faible (Cook, 2009)
  • Barrières linguistiques (Kanouté, 2007; Mulatris, 2008)
  • Méconnaissance du système (Lenoir et Kalubi, 2008; Campey, 2002, Farmer et Labrie, 2009)
  • Distances culturelles, (valeurs et des religions) (Hohl, 1996; Kanouté, 2002; 2007)
  • Divers traumatismes (Vatz-Laaroussi, 2009; Bouteyre, 2004)

 Faible participation des parents (Leclercq, 1994; Kanu,2009)

probl matique5
Problématique

Obstacles rencontrés par les enseignants

  • Manque de formation à l’interculturalité(Ouellet, 2002; Akkari, 2008)
  • Manque de formation en stratégies de communication

avec les familles(Abdallah-Pretceille, 2009; McAndrew, 1995)

  • Manque d’information sur la situation et les

trajectoires migratoires de ces familles

(Kanouté, 2007; Vatz-Laaroussi, 2009)

cadre th orique
Cadre théorique
  • Position épistémologique : constructiviste
  • Modèle bioécosystémique (Bronfenbrenner et

Morris, 2006) : le cadre d’analyse de cette étude.

cadre th orique bio cosyst mique
Cadre théorique bioécosystémique

Ontosystème

Facteurs de risque et facteurs de protection

Microsystème

Mésosystème

Exosystème

Macrosystème

famille organismes communautaires

école organismes communautaires

* Conseils

scolaires

* Ministères

* Politiques

* Directions

d’école

* Associations

* Institutions

sociales

* Organismes

communautaires

(certains)

organismes communautaires

* croyances

* idéologies

* normes

* valeurs

* culture

* habitudes

de vie

famille

individu

Réussite

scolaire

école

Résilience

pairs

voisinage

école famille

Inspiré du modèle développé par Bronfenbrenner (1986)

questions de recherche
Questions de recherche

Question générale

Du point de vue des acteurs, quels sont les facteurs susceptibles de favoriser la communication entre le personnel enseignant et les parents immigrants dans le contexte scolaire

albertain?

objectifs de la recherche
Objectifs de la recherche

Objectif général

Cette recherche vise à identifier et à analyser les facteurs qui, selon les participantes et participants, facilitent la communication entre le personnel et les parents immigrants en Alberta

m thodologie
Méthodologie

Une étude

  • Qualitative : comprendre ce phénomène social que constitue la communication entre les parents immigrants et le personnel enseignant
  • Exploratoire : la littérature s’est penchée sur les problèmes de communication plutôt que sur les solutions
m thodologie12
Méthodologie

Recrutement

- Réseau anglophone

- Réseau francophone

- Lieu de rencontre : Campus Saint-Jean

- Langue utilisée : le français

- Difficulté: manque de temps de la part du

personnel enseignant et des parents.

m thodologie proc dure
Méthodologie:procédure

Instrument

  • Groupes de discussion

- Groupe 1: personnel enseignant

- Groupe 2: parents immigrants

- Groupe 3: parents – enseignants

  • Organisation

- Animateur : moi-même

- Observatrice : Michèle Venet (Directrice)

m thodologie14
Méthodologie

Un instrument complémentaire

analyse des donn es
Analyse des données

Les étapes

  • Constitution des verbatims des groupes 1 et 2

2) Validation préliminaire de ces verbatims par quelques participants

3) Analyse préliminaire des verbatims obtenus à partir des deux premiers groupes de discussion

4) Analyse systématique des verbatims obtenus à partir des trois groupes

analyse des donn es16
Analyse des données

Analyse de contenu

  • Thématique
  • Grille conceptuelle (modèle bioécosystémique)
  • Validité de la recherche

- Validation cumulative

- Accord interjuges

r sultats points convergents
Résultats: points convergents

Enseignant non immigrant

Enseignant immigrant

Organisation des sessions/ateliers d’informations

Plus de collaboration avec les organismes communautaires et ethniques

Rencontres informelles avec les familles: activités culturelles et sociales…

  • Organisation des sessions/ateliers d’informations
  • Plus de collaboration avec les organismes communautaires
  • Rencontres informelles avec les familles: activités culturelles, sportives, sociales,…
r sultats points divergents
Résultats: points divergents

Enseignant non immigrant

Enseignant immigrant

Utilisation des canaux formels et informels: bouche-à-oreille, jumelage, réseautage.

Privilégier une éducation communautaire (enseignant-famille élargie):« il faut tout un village pour éduquer un enfant ».

  • Utilisation des canaux formels de communication: agenda, téléphone, messages écrits.
  • Responsabilisation des parents à l’apprentissage de leurs enfants (enseignant-parent).
r sultats points divergents19
Résultats: points divergents

Enseignant non immigrant

Enseignant immigrant

Assouplissement et adaptation des règles à la nouvelle clientèle.

Mettre en valeur la communication orale/tradition orale.

Plus d’ouverture d’esprit des enseignants envers les parents immigrants (barrières culturelles,…).

  • Respect des règles établies.
  • Recours aux nouvelles technologies de l’information (site des écoles) pour s’informer.
  • Apprivoisement et intégration des parents aux valeurs culturelles de la société d’accueil.
r sultats points divergents20
Résultats: points divergents

Enseignant non immigrant

Enseignant immigrant

Embauche du personnel enseignant et administratif: faciliter la communication, modèle pour les jeunes immigrants, personnes-ressources pour leurs collègues.

  • Embauche des intervenants: agent de liaison, médiateur interculturel ou constitution des bases de données des personnes immigrantes volontaires.
discussion
Discussion

Limites de l’étude

  • Échantillon très limité
  • Une seule catégorie des parents
  • Disparité entre les participants immigrants et non immigrants lors du groupe de discussion mixte
  • Personnel enseignant immigrant et parents immigrants: même vécu et trajectoires migratoires similaires
discussion23
Discussion

Points forts

  • Grand nombre de pistes des solutions
  • Solutions plus ou moins facilement applicables
  • Solutions émanant directement des personnes concernées donc répondant bien à leurs besoins
  • Solutions très diversifiées et touchant les

différentes sphères du modèle théorique.

discussion24
Discussion

Points saillants

  • Même souci : celui de trouver des solutions
  • Proximité des solutions proposées par des enseignants d’origine étrangère et celles des parents immigrants
  • Les enseignants non immigrants ont appris quelques stratégies pour s’approcher de ces familles
  • Les enseignants non immigrants peuvent devenir des personnes- ressources
conclusion g n rale
Conclusion générale
  • Une certaine homogeneité dans les discours des parents et des certains enseignants
  • Une unanimité sur les voies et moyens à prendre pour communiquer
  • Certaines pratiques ne cadrent pas avec les normes, les us et les valeurs de la societé d’accueil
ad