PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

1. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

2. Elementos a tomar en cuenta para la planificación Didáctica • Del Programa • Bloque • Aprendizajes Esperados • Contenidos • Tiempos • Espacios • Materiales • De Organización • Intención pedagógica • Actividades • Estrategias didácticas • Evaluación formativa • De Aplicación

3. Del Programa

4. De Organización • Optimizar el uso de el tiempo y el espacio • Que los espacios de trabajo sean adecuados y seguros para las sesiones. • Seleccionar materiales adecuados

5. De Aplicación • Intención pedagógica • Identificar las intenciones pedagógicas • Partir de lo simple a lo complejo • Actividades: • Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos • Atender la diversidad • Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva de conocimientos • Estrategias didácticas • Diversificar las estrategias didácticas • Impulsar la autonomía de los estudiantes • Evaluación formativa • Evaluación para el aprendizaje • Diseño de actividades e instrumentos

6. Sesión Abierta Juego Espontaneo Libre Juego con reglas Circuito de Acción Motriz Sesión Cerrada Paseo Juego Tradicional Excursión Estrategias Didácticas Fabula Motora Campamento Juego Motor Cuento Motor Juego Natural no Reglado Baile Visita Ronda Canto

7. ESTRATEGIAS DIDACTICAS Las estrategias didácticas son el conjunto de acciones que realiza el docente con una clara intencionalidad pedagógica, proponiendo para su concreción tareas las cuales suponen: un propósito, los recursos, el acondicionamiento del medio, y la consigna, aspectos que caracterizan la acción educativa. Estrategias didácticas: • Alumno- estrategias de aprendizaje • Profesor- estrategias de enseñanza En el aprendizaje se dan dos tipos de actividad condicionantes: por una parte las estrategias y estilo de enseñar del profesor y por otra las estrategias y estilo cognitivo del alumno.

8. Aspectos a tener en cuenta al seleccionar estrategias didácticas • No existe única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. • La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el "propósito" docente. El docente deberá tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación.

9. PLANEACIÓN DEL BLOQUE PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA

10. LA SESIÓN

11. EVALUACIÓN FORMATIVA

12. El enfoque formativo de la evaluación en el aula ¿Cuál es la realidad? • La evaluación ha sido interpretada como sinónimo de “medida”. • Lo que se intenta al evaluar, es medir la cantidad de conocimientos que poseen los alumnos. • Los alumnos estudian para aprobar. • Las familias se preocupan de la situación de aprendizaje de sus hijos cuando éstos reprueban. • Cuando evaluamos solemos hacerlo para detectar lo negativo: errores de aprendizaje.

13. En la evaluación tradicional, la regulación del aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente el docente, ya que es a él a quien se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los aciertos del alumnado, analizarlos y tomar decisiones. • Sin embargo, está comprobado que sólo el propio alumno puede corregir sus errores, dándose cuenta de por qué se equivoca y tomando decisiones de cambio adecuadas. • La función del profesorado se debería centrar, pues, en compartir con el alumnado este proceso evaluativo. No es suficiente que el que enseña “corrija” los errores y “explique” la visión correcta, debe ser el propio alumno quien se evalúe, proponiéndole actividades con este objetivo específico. Esta evaluación es la que se llama evaluación formativa. San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

14. Condiciones para la Evaluación formativa

16. ¿Qué características habrá que considerar en las estrategias de evaluación? • Promuevan el aprendizaje. • Involucren al alumno en su propia evaluación y le permitan evaluar sus acciones y aprendizajes en distintos contextos. • No actúen como un control del profesor sobre lo que los alumnos hacen y cómo lo hacen. • Favorezcan la reflexión de los alumnos acerca de sí mismos y de sus metas.

17. FORMAS DE EVALUACIÓN: También conocido como forma de evaluación tipos de evaluación, según el agente evaluador son: • Heteroevaluación • Autoevaluación • Coevaluación

18. Instrumentos de evaluación • EL DIARIO DE CLASE Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar. Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes. Las cuestiones de los diarios pueden ser: • ¿Qué hemos aprendido? (Objetivo) • ¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento) • ¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) • ¿Qué tendría que hacer para mejorar?

19. ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o positivo. Ejemplo de anecdotario: Fecha de la observación: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Firma del profesor: __________________________

20. Proyectos Los proyectos no sólo representan una estrategia integradora que favorece el logro de los aprendizajes esperados; sino la oportunidad -para el docente y los alumnos- de realizar una evaluación formativa y emplear diferentes técnicas e instrumentos para valorar su desempeño. El portafolio, el registro anecdótico o el diario, resultan apropiados para evaluar el proyecto como proceso. La observación y la bitácora, son instrumentos que permitirán al docente, hacer evaluaciones parciales y finales. Tanto los primeros como los segundos, son instrumentos que enriquecen la experiencia de aprendizaje al proporcionar datos que permitirán reorientar las actividades en función de los resultados que se observen sobre la marcha, con la finalidad de alcanzar la meta propuesta. El portafolios, contribuye a la autoevaluación al reunir producciones que los alumnos revisan de manera continua para identificar aspectos a mejorar. La siguiente es una propuesta de diario que puede llenarse al término de cada sesión de trabajo.

22. Lista de Cotejo También se le puede reconocer por su término en inglés como checklist. Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado. Esta definición limita el alcance de este instrumento, en el sentido que no todo es blanco o negro, sin embargo, la lista de cotejo en la educación se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal como también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.

23. Ejemplo de Lista de cotejo:

24. Escala estimativa: Todas las actividades que se realizan mediante la organización en grupos de trabajo, representan oportunidades para poner en práctica la coevaluación. Los registros anecdóticos, los diarios, las escalas estimativas, las rubricas y listas de cotejo, pueden emplearse para este fin El siguiente es un ejemplo de escala estimativa empleada para valorar la participación de los miembros de un equipo en la realización de las actividades.

25. LAS RÚBRICAS Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas

26. EJEMPLO DE RÚBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno