Aquilina Fueyo Gutiérrez

1. ¿Nuevas formas de entender cómo se enseña y cómo se aprende? Las Nuevas Tecnologías en la Práctica Educativa Aquilina Fueyo Gutiérrez

2. NNTT ¿Artefactos aislados o nuevas formas de comunicación educativa? • Artefactos aislados fácilmente absorbidos por la escuela. • Hay que integrar las Nuevas Tecnologías sin desvirtuarlas.

3. ¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa?

4. ¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa? • Los riesgos y promesas que encierra la introducción de las nuevas tecnologías de la información en la educación. Burbules y Calister (2000).

5. ¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa? • Objeciones al termino Información del imaginario colectivo. • Señalan la formación como algo “cocinado” y no siempre veraz. • Nuevas tecnologías abarcan comunicación no sólo información.

6. ¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa? • Concepción relacional de las tecnologías. (Internet) • Experiencias educativas que desarrollan cambios sociales. • Tecnologías que inducen a unos usos más posibles que otros. (Críticos y reflexivos)

7. ¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa? • Las nuevas tecnologías inciden en el proceso de aprendizaje acelerando y ampliando procesos de comunicación ya existentes y que mutan el sentido de la realidad. • Algunas de las transformaciones son las siguientes:

8. ¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa? • Combinación de lenguajes. • Disponibilidad y rapidez de acceso a la información. • Globalización de la experiencia vicaria. • Tomar conciencia de ciertas realidades complejas de carácter social, natural o cultural

9. ¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa? • Desalojan o disminuyen la presencia de medios existentes previamente. • Cambio en la experiencia socializadora que genera la globalización cultural al margen de territorios físicos y del tiempo presente.

10. ¿De qué hablamos cuando hablamos de acceso?

11. ¿De qué hablamos cuando hablamos de acceso? • Normalmente se cifra en contar con ordenadores y conectarse a la red. • La realidad implica diferenciar: Calidad de acceso/ cantidad de acceso

12. ¿De qué hablamos cuando hablamos de acceso? • Existen tres preguntas clave: • ¿Quién puede realmente usar la Red? • ¿Quién es capaz de usar de forma eficaz lo que hay en la Red? • ¿Quién es capaz de colocarse en la red y hacer “visible” su información en la Red?

13. Las nuevas tecnologías como medios de enseñanza. Usos en los diferentes modelos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje

14. Usos transmisores y reproductores de los medios: la racionalidad técnica. • Las instituciones educativas reproducen la cultura. • Principios: eficacia y eficiencia. • Los materiales son realizados por expertos. Supone diferencia entre quién diseña y desarrolla el currículo. • Materiales creados según estándar de alumno.

15. Usos transmisores y reproductores de los medios: la racionalidad técnica. • Dos supuesto básicos: - deficiencia. - diferencia. • No se tiene en cuenta la realidad de aula ni las necesidades de los alumnos. • Los nuevos materiales informáticos no han generado grandes cambios en el manejo.

16. Usos prácticos situacionales:la realidad práctica • Los materiales y estrategias son el eje de lo que sucede en el aula. • Diversificación de materiales. • Es importante la variedad de canales con la que la información llega a los alumnos.

17. Usos críticos y emancipadores: la racionalidad dialéctico-crítica • Los enfoques prácticos, se centran en mejorar la práctica educativa y la labor del docente • Los enfoques críticos aspiran a la emancipación del alumno en los procesos de enseñanza. Desde este enfoque se puede incorporar de forma sensata y equilibrada, las NNTT a la educación.

18. Gracias por la atención Grupo13: M. Orizaola Grupo14: Pablo Portilla Grupo15: Andrea Vicente y Cristina Ordoñez