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Enseignement intégré de science et de technologie PowerPoint PPT Presentation


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Enseignement intégré de science et de technologie . Collège Les Gâtines Savigny-sur-Orge Collège Picasso Saulx-les-Chartreux Collège Les Châtelaines Triel-sur-Seine  Collège André Malraux Asnières. Lycée Jules Ferry : 12 octobre 2007.

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Enseignement intégré de science et de technologie

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Presentation Transcript


Enseignement int gr de science et de technologie l.jpg

Enseignement intégré de science et de technologie

  • Collège Les Gâtines Savigny-sur-Orge

  • Collège Picasso Saulx-les-Chartreux

  • Collège Les Châtelaines Triel-sur-Seine 

  • Collège André Malraux Asnières

Lycée Jules Ferry : 12 octobre 2007


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Enseignement intégré de science et de technologie

Programme

  • 9 h - 9 h 05 : Accueil par Monsieur le Proviseur

  • 9 h 05 – 9 h 15 : Ouverture de la réunion par Monsieur le Recteur

  • 9 h 15 – 9 h 30 : Messieurs Amatore et Kaplan académiciens des sciences : la place des académies des sciences et des technologies dans l’EIST

  • 9 h 30 – 10 h : Les collèges expérimentateurs : le contexte du collège, les équipes d’enseignants, l’organisation retenue et les approches pédagogiques choisies.

  • 10 h - 11 h 15 : Intervention des IPR : Comment lire les documents d’accompagnement de l’expérimentation – Mise en place d’actions de formation, de rencontres académiques, ..   

  •                        Intervention des Académiciens : interdisciplinarité, appuis, témoignages,…

  • 11 h 15 -12 h 30 : Echanges


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Enseignement intégré de science et de technologie

  • Collège Les Gâtines Savigny-sur-Orge

    STI : Michel BARRET SVT : Françoise RIBOLA

    SPC : Daniel MEUR, Robert LE GOFF

  • Collège Picasso Saulx-les-Chartreux

    STI : Marc MAHIEU SVT : Patrick BORLOZ, Michel COSTE

    SPC : Daniel MEUR, Robert LE GOFF

  • Collège Les Châtelaines Triel-sur-Seine 

    STI : Michel LOISY SVT : Michel COSTE, Gabrielle GUILLAUME

    SPC : Jean-Pierre GENEVIEVE

  • Collège André Malraux Asnières

    STI : Dominique PETRELLA SVT : Françoise RIBOLA, Patrick BORLOZ

    SPC : Geneviève GABORIAU


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La situation

L'établissement est situé dans une zone pavillonnaire de la banlieue sud.

Les chiffres

  • 860 élèves

  • 70 personnels enseignant

  • Réussite au brevet session 2007 : 95.2%

    Le projet d'établissement

  • Améliorer les acquisitions des élèves et les rendre acteurs de leurs réussites.

  • Former à des comportements responsables et prévenir les conduites à risques.

  • Développer l'appétence culturelle, développer et favoriser l'accueil au CDI.

Collège

Les Gâtines – René Cassin

Savigny-sur-Orge

Présentation

Implication

En sixième

En cinquième

Sciences

expérimentales


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Pourquoi participer au projet « Sciences Expérimentales ?

  • Association depuis de nombreuses années des trois disciplines dans un pôle sciences, travaux transversaux.

  • Liens forts avec le projet d'établissement : rendre les élèves acteurs de leurs réussites, donner l'envie d'apprendre, favoriser l'autonomie.

  • Des travaux ont été menés au collège en association avec « La main à la pâte »

  • Volonté de l'équipe enseignante d'enrichir son expérience

Collège

Les Gâtines – René Cassin

Savigny-sur-Orge

Présentation

Implication

En sixième

En cinquième

Sciences

expérimentales


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L'équipe

Horaire et organisation retenue

  • Trois groupes avec deux classes

  • Trois heures et demie par semaine

  • Un bloc de deux heures et un bloc d'une ou deux heures selon les semaines

    Approches pédagogiques choisies

  • Travail sur « matières et matériaux »

  • Place centrale de la démarche d'investigation

Collège

Les Gâtines – René Cassin

Savigny-sur-Orge

Présentation

Implication

En sixième

En cinquième

Sciences

expérimentales


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L'équipe

Horaire et organisation retenue

  • Trois groupes avec deux classes

  • Quatre heures et demie par semaine

  • Deux blocs de deux heures et un bloc d'une heure une semaine sur deux.

    Approches pédagogiques choisies

  • Travail sur « énergie et énergies »

  • Place centrale de la démarche d'investigation

Collège

Les Gâtines – René Cassin

Savigny-sur-Orge

Présentation

Implication

En sixième

En cinquième

Sciences

expérimentales


College les chatelaines l.jpg

COLLEGE LES CHATELAINES

78510 TRIEL SUR SEINE

Chef d’établissement: André LACOSTE

Adjoint: Stéphane PARES


723 l ves l.jpg

723 élèves

  • Recrutement globalement favorisé:

    (Données IPES)


Un corps enseignant stable l.jpg

Un corps enseignant stable


Plut t plus f minis et plus g que la moyenne l.jpg

Plutôt plus féminisé et plus âgé que la moyenne.


Devenir des l ves en fin de troisi me 2006 2007 l.jpg

Devenir des élèves en fin de troisième (2006-2007)


Devenir des l ves en fin de seconde 2006 2007 l.jpg

Devenir des élèves en fin de seconde (2006-2007)


L exp rimentation eist l.jpg

L’expérimentation EIST

  • Porte sur le seul niveau 6e en 2007-2008

  • Aucune pratique de « la main à la pâte » sur Triel en amont mais un projet d’établissement qui comporte un volet « développement des sciences expérimentales ».

  • Deux classes (6eB/6eF) divisées en 3 groupes.

  • Trois enseignants volontaires.


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Expérimentation EIST

Résumé :

Comment lire les documents

d'accompagnement ?

  • La démarche d’investigation

  • La compétence

  • Les cycles de séances

  • le choix des capacités

  • La conception de la séance

  • La fiche de synthèse


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Expérimentation EIST

  • Résumé :

  • - la démarche d’investigation

  • - la compétence

  • les cycles de séances

  • - le choix des capacités

  • - la conception de la séance

  • - la fiche de formalisation des savoirs

La démarche d'investigation

  • Idée forte : Construire son apprentissage à partir d’une question ou d’un problème et par la découverte du savoir par soi même

  • Référence : démarche des scientifiques

  • Concept de base : les étapes


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Expérimentation EIST

La compétence

  • Résumé :

  • - la démarche d’investigation

  • - la compétence

  • les cycles de séances

  • - le choix des capacités

  • - la conception de la séance

  • - la fiche de formalisation des savoirs

  • - Définition prise dans le « Socle » : Compétence = combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes

  • Objectif de formation : maitrise d’une capacité placée dans un contexte et pour laquelle des connaissances et des attitudessont associées


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Expérimentation EIST

  • Résumé :

  • - la démarche d’investigation

  • - la compétence

  • les cycles de séances

  • - le choix des capacités

  • - la conception de la séance

  • - la fiche de formalisation des savoirs

Les cycles de séances

  • - Objectif : donner du sens aux apprentissages à un ensemble de séances sur une séquence donnée → fil conducteur qui suscite l’intérêt.

  • Cycle : Il comprend  activités (cours, TD et TP) visant la maitrise de capacités et l’acquisition de savoirs clairement identifiés.


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Expérimentation EIST

  • Résumé :

  • - la démarche d’investigation

  • - la compétence

  • les cycles de séances

  • - le choix des capacités

  • - la conception de la séance

  • - la fiche de formalisation des savoirs

Les cycles de séances (2)

  • Points forts:

  • Le cycle donne du sens à la séance de synthèse.

  • Le cycle détermine l’évaluation en fin de cycle.

  • Le cycle de TP s’étale sur 2 (voire 3) semaines seulement.


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Expérimentation EIST

C

C

C

C

C

Cycle

Activité d’introduction

TP

TP

TP

TP

Synthèse

  • Résumé :

  • - la démarche d’investigation

  • - la compétence

  • les cycles de séances

  • - le choix des capacités

  • - la conception de la séance

  • - la fiche de formalisation des savoirs

Les cycles de séances (3)

  • - Exemple en 6ème : Que percevons nous autour de nous ?

  • Exemple en 5ème : Qu’est ce qui fait bouger et changer les choses ?


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Expérimentation EIST

  • Résumé :

  • - la démarche d’investigation

  • - la compétence

  • les cycles de séances

  • - le choix des capacités

  • - la conception de la séance

  • - la fiche de formalisation des savoirs

Choix des capacités

  • Qu’est ce ? : mettre en œuvre des connaissances dans des situations variées

  • Comment ? : verbe d’action qui permet l’évaluation

  • Connaissances associées : savoirs nécessaires pour la maîtrise de la capacité


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Expérimentation EIST

  • Résumé :

  • - la démarche d’investigation

  • - la compétence

  • les cycles de séances

  • - le choix des capacités

  • - la conception de la séance

  • - la fiche de formalisation des savoirs

Choix des capacités (2)

  • Exemple : créer des capacités à partir des items de la colonne « activités conduites avec les élèves »

  • observerdécrire le fonctionnement d’objets techniques ;

  • nommer ce que l’on voit ;

  • distinguer les objets par leur taille ;

  • mesurer des longueurs


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Expérimentation EIST

Objectif de formation et stratégie

Formalisation des connaissances

La conception d'une activité

Référentiel


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Expérimentation EIST

C’est un document :

- qui est préparé par le professeur et qui sera complété par l’élève,

- qui résume et structure les savoirs et les méthodes découverts dans l’activité,

- qui facilitera la mémorisation et servira d’aide à la révision,

- qui est un élément de la synthèse en fin de cycle.

Fiche de formalisation des savoirs

Objectif de formation

Formalisation des connaissances

La conception d'un TP

Référentiel et stratégie


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Expérimentation EIST

Objectif de formation et stratégie

Formalisation des connaissances

Support

La conception d'une activité

Référentiel


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Expérimentation EIST

  • Une situation-problème permet :

  • - à l’élève de s’engager et de sentir concerné ;

  • - de donner un contexte avec des données initiales et un but ;

  • - de créer un conflit cognitif (solution pas évidente) ;

  • à l’élève de mobiliser plusieurs connaissances (hypothèses, méthodes, règles).

Objectif de formation et stratégie

Formalisation des connaissances

Situation- problème

ou

Situation déclenchante

La conception d'une activité

Référentiel

Support


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Expérimentation EIST

  • Ressources :

  • bases des données

  • bases de connaissances

  • aides méthodologiques

  • assistances techniques

Objectif de formation et stratégie

Formalisation des connaissances

Activité de l’élève

La conception d'une activité

Référentiel

Situation- problème

ou

Situation déclenchante

Support


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Expérimentation EIST

  • Résumé :

  • - la démarche d’investigation

  • - la compétence

  • les cycles de séances

  • - le choix des capacités

  • - la conception de la séance

  • - la fiche de formalisation des savoirs

La fiche de formalisation

des connaissances

1- Rappel de la question préalable : …

2- Identification du problème : …

3- Formalisation des savoirs : vocabulaire, définitions, énoncé de la règle, illustration, statut de la règle, cheminement du raisonnement, description d’une méthode, …

4- Exemple d’application : …


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Expérimentation EIST

  • Résumé :

  • - la démarche d’investigation

  • - la compétence

  • les cycles de séances

  • - le choix des capacités

  • - la conception de la séance

  • - la fiche de formalisation des savoirs

La fiche de formalisation

des connaissances (2)

  • Exemple de fiche


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Expérimentation EIST

C

C

C

C

C

Cycle

Activité d’introduction

Définir la capacité

Formaliser les savoirs et faire la fiche

Choisir le support

Trouver une situation problème ou la question préalable

Fixer du temps pour la rédaction de la fiche

Prévoir l’évaluation

TP

TP

TP

TP

Synthèse

En résumé, ...

  • Résumé :

  • - la démarche d’investigation

  • - la compétence

  • les cycles de séances

  • - le choix des capacités

  • - la conception de la séance

  • - la fiche de formalisation des savoirs

Définir et organiser

les cycles

Document d’accompa-gnement


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