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改革纲要与 “学校文化” PowerPoint PPT Presentation


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改革纲要与 “学校文化”. 钟启泉 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所. 从“应试教育”走向“素质教育”. 概念重建与体制创新. 从“反对话文化”走向“对话文化”. 课程范式的转型. 课程范式转型的基本前提. 重建 “ 学校文化 ” 的实践课题. “ 课程范式”的转换与 “学校文化”的创造. 一、从 “ 应试教育 ” 向 “ 素质教育 ” 的转型. (一)纲要明示了素质教育课程改革的理念 体现了课程政策的转型. 课程政策的转型: “ 三级课程管理 ”

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改革纲要与 “学校文化”

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Presentation Transcript


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改革纲要与 “学校文化”

钟启泉

教育部人文社会科学重点研究基地

华东师范大学课程与教学研究所


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  • 从“应试教育”走向“素质教育”

  • 概念重建与体制创新

  • 从“反对话文化”走向“对话文化”

课程范式的转型

课程范式转型的基本前提

重建“学校文化”的实践课题

“课程范式”的转换与 “学校文化”的创造


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一、从“应试教育”向“素质教育”的转型

(一)纲要明示了素质教育课程改革的理念

体现了课程政策的转型

  • 课程政策的转型:“三级课程管理”

  • 教育思想的转型:从“精英主义”到“大众主义”

  • 课程改革的理念:保障每一位学生的“学习权”,求得每一位学生的发展


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一、从“应试教育”向“素质教育”的转型

(二)纲要凸现了课程的综合化趋势,体现了课程结构、教学规范及评价制度的转型


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图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧


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图二、分科与综合并举的课程结构

分析、符号化、言语化

理性认识

(发现法则性、规则性、

逻辑性)

语文

英语

数学

科学

社会

美术

音乐

体育

等等

反馈

内化

学术、科学、艺术、技术体系

自然 社会 文化

(外部世界)

科学世界

环 境

(内部世界)

描述

经 验

表象

表达

色彩、音、身体、语词

感性认识

(发现本质)

外化

反馈

艺术世界

直接经验

问题解决学习

综合性学习(综合学科、综合实践活动)

学科教学


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一、从“应试教育”向“素质教育”的转型

(三)纲要打破了“一纲一本”的传统课程编制的束缚,体现了课程开发方式的转型


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一、从“应试教育”向“素质教育”的转型

(四)改革纲要的亮点 纲要的亮点,也是需要关注的课题 也是国际教育界共同面对的课题

  • 1. 强化品德教育

    • 摆正基本道德教育与思想政治教育的关系

    • 环境伦理、生命伦理(基因歧视、安乐死、

  • 辅助生殖、校内暴力)


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一、从“应试教育”向“素质教育”的转型


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一、从“应试教育”向“素质教育”的转型


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一、从“应试教育”向“素质教育”的转型


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一、从“应试教育”向“素质教育”的转型

  • 没有健全的人性,就没有健全的社会和经济。

  • 在民众学校的发展史上,把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。……即便在21世纪前夜的今日,教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观,如今,在受到教学窒息的学生们中间,疲于奔命甚至断送性命者,屡见不鲜。(佐藤正夫:《教学原理》)


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概念重建与体制创新

——课程范式转型的基本前提


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

(一)重建概念

1.重建“学习”与“学力”的概念

2.重建“课程与教学”的概念

3.重建“教师”的概念

4.重建“学校”的概念


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

1.重建“学习”与“学力”的概念


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

  • 学习具有情意性。这些因素包括自我认 识、信念、个人期望等

  • 学习任务同学习者发展与需求的关联性、 生活涉及的真实性,对学习者的挑战与 新奇性

  • 学习受到学习者的发展程度的影响

  • 学习包括元认知


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

  • 基础与发展表明螺旋上升的过程:

    A是B的基础 B是C的基础 C是D的基础

    反过来,

    D是C的发展 C是B的发展 B是A的发展

    既是基础,又是发展


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

2.重建“课程与教学”的概念


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

  • 课程即计划——把课程视为一种教学计划(理念课程、正式课程、教学计划)

  • 其要素包括:目标、内容、方法、活动、评价。

  • (1) 重视社会文化价值的传递,强调社会道德 标准的建立,但难免忽略课程目标的合理性。

  • (2) 有清晰的层次(国家、地方、学校、课堂), 便于控制但缺乏弹性,关注监督与控制, 忽略师生与课程的互动。


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

3.重建“教师”的概念


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

4.重建“学校”的概念


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

(二)制度创新

1.壮大课程教材的研究队伍

  • 设立“教育部基础教育课程改革研究中心”


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

2.改革考试评价制度

  • 为选修不同课程的高中生提供不同的考试内容

  • 逐步实现高校自主招生

  • 相关司局组成研究小组,启动高考改革方案


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二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

3.推进教师教育制度的改革

4.加强大学与中小学的沟通与合作


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从“反对话文化”走向“对话文化”

——重建“学校文化”的实践课题


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三、从“反对话文化”走向“对话文化”

(二)学校文化的创造


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