Ideas previas
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Ideas previas. EL PROBLEMA DE LOS “ERRORES CONCEPTUALES”.

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Presentation Transcript


Ideas previas

Ideas previas


El problema de los errores conceptuales

EL PROBLEMA DE LOS “ERRORES CONCEPTUALES”

  • Importancia de este tema- Los alumnos y las alumnas llegan al aula con una serie de concepciones alternativas acerca de los objetos y los acontecimientos naturales, concepciones que manifiestan una gran consistencia y tenacidad. Estas concepciones en muchas ocasiones están en contradicción con los significados científicos consensuados

  • - Muchos investigadores dan un énfasis especial a la consecución del aprendizaje significativo (en fuerte contraste con el aprendizaje memorístico que supone la repetición mecánica), que es considerado como un adelanto estimable en el terreno de los errores conceptuales.Wandersee, Mintzes y Novak (1994)Profesor Novak en la Universidad de Cornell (USA)


Constructivismo ideas previas y cambio conceptual eje rector en la ense anza de la biolog a

Constructivismo. Ideas previas y cambio conceptual. Eje rector en la Enseñanza de la Biología

Dra. Dulce María López Valentín

México, D.F., a 2 de agosto de 2008.

ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048

Modificado por ArantzazuGuruceaga


C mo sacar a la luz las ideas previas

¿Cómo sacar a la luz las ideas previas?

  • Análisis proposicional.

  • Mapas conceptuales

  • Carteles

  • Lluvia de ideas

  • Cuestionarios, etc.


Propuesta de trabajo

Propuesta de trabajo

  • ¿Cuáles son las ideas previas que identificas en tu proceso de aprendizaje, o que hasta ahora has identificado en tus estudiantes?


Modelo ser vivo

Modelo ser vivo

  • Dominio del modelo animal, y dentro de éste dominio de los grandes mamíferos.

  • Problemas para identificar todos los reinos.

  • Las semillas no son seres vivos


Ideas previas

Ideas previas de los estudiantes de Biología reportadas en la literatura (Perales y Cañal de León, 2000).

  • ALIMENTACIÓN, SALUD y CONSUMO

    Los alimentos energéticos (leche, carne,…) son ricos en proteínas. Confunden los conceptos de alimentación y nutrición. Concepción equivocada de dieta equilibrada


Ideas previas

  • NUTRICIÓN HUMANA

    El estómago es el órgano central de la digestión. El corazón limpia y purifica la sangre. No todos los órganos del cuerpo necesitan nutrientes y oxígeno

    El proceso químico de la digestión queda oculto.

    No se relaciona la alimentación, respiración y circulación de la sangre con procesos celulares, y en concreto con la respiración celular.


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  • NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS

    Las plantas se alimentan del agua y suelo. La fotosíntesis es la respiración de los vegetales. Las plantas realizan la fotosíntesis de día y respiran por la noche.


Ideas previas

  • REPRODUCCIÓN DE LOS SERES VIVOS

    Los invertebrados no tienen reproducción sexual.

    No reconocen la presencia de un embrión en las semillas, ya que las plantas tampoco tendrían reproducción sexual

    Ningún animal tiene reproducción asexual


Ideas previas

  • FUNCIONES DE RELACIÓN

    El cerebro, único órgano del sistema nervioso. Los invertebrados o los animales que no tienen determinados comportamientos (como las personas) carecen de sistema nervioso


Ideas previas

  • TEORÍA CELULAR

    No todos los órganos están formados por células. La respiración es un proceso pulmonar (las células no respiran)


Ideas previas

  • HERENCIA

    Las células de un organismo llevan distinta información hereditaria. Los cromosomas sexuales se encuentran exclusivamente en los gametos


Ideas previas

  • EVOLUCIÓN

    Los seres vivos mutan para adaptarse al medio. Ideas similares a las de Lamarck sobre la evolución


Ideas previas

  • ECOLOGÍA

    Concepciones alternativas sobre el ciclo de la materia o sobre las relaciones entre organismo y el medio abiótico. Ideas antropocéntricas de especie y población


Obst culos

obstáculos

  • Niveles macro-meso-micro y nano de las interpretaciones de los hechos biológicos.

  • Interpretar estructuras y procesos celulares con referentes macroscópicos.


D nde puedo buscar informaci n

¿Dónde puedo buscar información?

  • American Biology Teacher

  • Journal of Biological Education

  • Journal of Research in Science Teaching

  • Enseñanza de las Ciencias

  • Aster

  • International Journal of Science Education

  • Journal of Science Education

  • Studies in Science Education

  • Science Education

  • Science and Education

  • Cambridge Journal of Education

  • The Canadian Journal of Higher Education

  • Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy

  • Research in Science and Technological Education

  • Journal of Science Teacher Education

  • Research in Science Education


Referencias

Referencias

  • http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/preconceptos.htm

  • Piaget, J. (1981) La toma de Conciencia. España: Ediciones Morata

  • Inhelder, B. y Piaget, J. (1972). De la lógica del Niño a la lógica del adolescente. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós.

  • Driver, R. & Easley, J. (1978). Pupils and paradigms: a review of literaturerelatedto concept development in adolescentsciencestudents. Studies in ScienceEducation, 5, 61 - 84.

  • Viennot, L. (1979). Spontaneousreasoning in elementarydynamics. EuropeanJournal of ScienceEducation1, 205-222

  • McDermott, L. (1984). Researchon conceptual understanding in mechanics. PhysicsToday (July), 24-32.

  • PFUNDT, H. y DUIT, R. (1993). Bibliography: Students’ alternative frameworks and science education (state June 1993). Germany: INP at the University of Kiel.

  • PFUNDT, H. y DUIT, R. (1998). Bibliography: Students’ alternative frameworks and science education (state August 1998). Germany: INP at the University of Kiel.

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Ideas previas

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  • Kuhn, T. S. (1970). La Estructura de las Revoluciones Científicas. México: Fondo de Cultura Económica.

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  • Driver, R., Squires, A., Rushworth, P. and Wood-Robinson, V. (2000). Dando sentido a la ciencia en la secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los niños. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. México: Visor.

  • Perales, F. y Cañal de León, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Teoría y práctica de la Enseñanza de las Ciencias. España:Marfil.


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