Петрова Антонина Александровна, Зав. ИАЦ Управления образования Печорского района 31.01.21013.

1. Актуальные проблемы использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе: технологический и методический аспекты Петрова Антонина Александровна, Зав. ИАЦ Управления образования Печорского района 31.01.21013.

2. Целевая установка: • акцентировать внимание администрации школ и педагогов на проблеме грамотного, профессионального использования электронных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе и не менее грамотную оценку деятельности учителя по применению ЭОР со стороны администрации

3. Каковы требования, предъявляемые к современному учителю в контексте использования средств ИКТ в учебном процессе?(из квалификационной характеристики) Учитель должен: • знать современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы; • обоснованно выбирать программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы; • оценивать эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;

4. Каковы требования, предъявляемые к современному учителю в контексте использования средств ИКТ в учебном процессе?(из квалификационной характеристики) Учитель должен: • осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся); • Должен знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием

5. Проблемный вопрос: Как оценить урок с использованием электронных образовательных ресурсов?

6. Разработана технология, при которой ЭОР подвергается комплексной экспертизе, включающей: Техническую экспертизу техническая экспертиза оценивает работоспособность ЭОР на программно-технических комплексах различных конфигураций; Содержательную экспертизу Содержательная экспертиза направлена на оценку полноты содержания в предметной области, педагогических качеств ЭОР в традиционной интерпретации: • оценка содержания в целом; • педагогическая оценка; • методическая состоятельность

7. Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов Традиционные критерии: • соответствие программе обучения; • научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям по предмету); • соответствие единой методике («от простого к сложному», соблюдение последовательности представления материалов и т.д.); • отсутствие фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.п.; • оптимальность технологических качеств учебного продукта (например, качество полиграфии), соответствие СанПИНам и пр. и пр.

8. Критерии научной экспертизы электронных образовательных ресурсов ( начальное образование) • Соответствие названия ЭОР названию учебного предмета (предметной области) в соответствии с ФГОС; • Соответствие текстового материала ЭОР нормам современного русского языка; • Актуальность представленных в содержании ЭОР знаний по учебному предмету на данной ступени обучения; • Наличие, полнота и глубина представления в содержании ЭОР системы основных понятий, относящихся к данной области знаний, с учетом ступени обучения; • Наличие представления в содержании ЭОР ключевых теорий, идей, понятий, фактов, относящихся к данной области знаний с учетом ступени обучения; • Отсутствие в содержании ЭОР недостоверных, лженаучных фактов; • Соответствие содержания ЭОР научной корректности общепринятой терминологии и символике; • Соответствие научного содержания ЭОР целям и задачам духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

9. Критерии психолого-педагогической экспертизы электронных образовательных ресурсов (начальное образование) • Соответствие содержания ЭОР ФГОС НОО; • Соответствие содержания ЭОР основным дидактическим принципам, возрастным психологическим особенностям учащихся; • Соответствие содержания ЭОР системам учебников: «Начальная школа XXI века»; «Перспектива»; «Школа России»; «Школа 2100»; • Соответствие целесообразности предлагаемых форм и методов организации образовательного процесса с использованием ЭОР заявленным целям; • Соответствие ЭОР возможности обеспечения вариативности образования; • Реализация уровневой дифференциации усвоения учебного материала

10. Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов Инновационные критерии: • Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: • получение информации; • практические занятия; • аттестация (контроль учебных достижений). Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения • Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения

11. Новые педагогические инструменты: • интерактив; • мультимедиа (аудиовизуальное преставление фрагмента реального или воображаемого мира); • моделинг (имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объекта); • коммуникативность (обеспечивается телекоммуникациями); • производительность (в данном случае – производительность труда пользователя)

12. Формы взаимодействия пользователя с электронным образовательным ресурсом Условно-пассивные формы: 1. Чтение текста, в том числе с управлением его движения в окне представления («листание» страниц или скроллинг — форма представления информации, при которой содержимое (текст, изображение) двигается в вертикальном или горизонтальном направлении 2. Просмотр деловой графики: графиков и диаграмм; схем и графов; символьных последовательностей и таблиц 3. Прослушивание звука: речи; музыки; комбинированного (песня или речь на фоне музыки)

14. Условно-пассивные формы:http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/29528324-d17e-4bda-94f5-fb37141a7ba8/Pletenie.pps 4. Просмотр изображений: статических (реалистических и синтезированных); динамических (реалистических и синтезированных). 5. Восприятие аудиовизуальной композиции: звук +текст; звук + статическое изображение (фотографии, рисунки); звук + последовательность статических изображений; звук + динамическое изображение (видео). При этом аудиовизуальная композиция может иметь варианты, различающиеся по эффективности: созерцательный (наблюдение рисунка в целом, видеоролика в исходном виде); акцентированный (с выделением деталей визуального ряда или фрагментов звукоряда при цифровой обработке исходных материалов) http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/52e7fce0-1b35-1287-de80-e51bd844e0cb/90154/?interface=teacher&class=50&subject=32

15. Животный мир России. Птицы. Европейская Россия, Урал, Западная СибирьДетальные сведения о 332 видах птиц: характеристика внешних признаков, голосов, карты распространения, подробное описание образа жизни. См. также «Мультимедийный справочник-определитель «Животный мир России.

17. Активные формы: Навигация по элементам контента (операции в гипертексте, переходы по визуальным объектам); Копирование элементов контента в буфер (чаще всего – для создания собственных оригинальных композиций); Множественный выбор из элементов контента (символьных строк или изображений); Масштабирование изображения для детального изучения; Изменение пространственной ориентации объектов (чаще всего – поворот объемных тел вокруг осей); Изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах); Управление интерактивной композицией

18. Деятельностные формы: • Удаление/ведение объекта в активное поле контента; • Перемещение объектов для установления их соотношений, иерархий; • Совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов; • Составление определенных композиций объектов; • Объединение объектов связями с целью организации определенной системы; • Изменение параметров/характеристик объектов и процессов; • Декомпозиция и/или перемещение по уровням вложенности объекта, представляющего собой сложную систему

19. Исследовательские формы: • Для реализации исследовательских форм взаимодействия контент ЭОР должен представлять собой интерактивную многосвязную аудиовизуальную среду с многомодельной поддержкой. • Такая среда близка к виртуальной реальности, максимально использующей новые педагогические инструменты: интерактив, мультимедиа, моделинг

20. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС)

21. http://fcior.edu.ru/

22. Пример: • Электронный учебный модуль «Анализ баллады В.А. Жуковского «Светлана» предназначен для использования в образовательных учреждениях на уроках литературы в 8, 9 классе на этапе объяснения нового материала и закрепления пройденного по теме «Русская литература XIX века. В.А. Жуковский».

23. Анализ баллады В.А. Жуковского «Светлана» (базовое изучение)http://fcior.edu.ru/card/28395/analiz-ballady-v-a-zhukovskogo-svetlana-bazovoe-izuchenie.html

27. Методические аспекты применения ЭОР • Структурированность представленного материала, логика изложения. • Ориентация на технологии развивающего обучения. • Ориентация на разнообразие форм познавательной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) работу учащихся. • Наличие методических рекомендаций и инструкции по применению. • Интеграция с другими предметными областями. • Соблюдение дидактических принципов обучения (от простого к сложному, научность, доступность, практическая направленность и т.д)

28. Методические аспекты применения ЭОР • Обеспечение дифференцированного (разноуровневого) подхода к обучению. • Создание здоровьесберегающих условий образовательной деятельности учителя и учащихся. • Учёт возрастных и психологических особенностей учащихся. • Эффективность контроля учебных достижений школьников (промежуточных, итоговых). • Оптимальность и разнообразие приёмов обратной связи…

29. Роль ЭОР в учебной ситуации: ЭОР - это инструмент: • для познания нового; • получения информации; • Исследования; • выполнения творческого проекта учащегося; • самооценки Учитель на данном этапе должен быть консультантом, тьютором, помощником в получении знаний, умений и навыков при помощи информационных технологий

30. Практика применения ЭОР – требования • целесообразность (предметная, педагогическая); • соответствие образовательному стандарту и его разумному расширению; • научная корректность (отсутствие фактических ошибок); • наглядность и эстетичность; • доступность (учет возрастных возможностей учащихся); • эффективность (снижение трудозатрат); • техническая комфортность (ЦОР не требует высокого уровня программно - технической оснащенности и подготовки пользователя); • корректность правовая (соответствие действующему законодательству), этическая, нравственная и т.п.

31. Практика применения ЭОР – требования • открытость (возможность вносить изменения, трансформация, доработка); • обновляемость (версификация); • совместимость (универсальность форматов представления данных); • межпредметность; • многовариативность использования в учебном процессе; • модульность; • интерактивность; • инновационность

32. Преимущества и возможности использования ЭОР по сравнению с традиционными средствами обучения Преимущества Возможности • объективность контроля; • индивидуальный подход; • решение различных образовательных задач на уроке и во внеурочное время; • сочетание различных методических приемов; • разнообразие видов деятельности на уроке • учет особенностей современных детей и подростков; • мультимедийность; • экономия времени на отбор дидактических средств; • эффективный и оперативный контроль;

33. Основные ограничения Основные риски • несовпадение разработанных ресурсов с логикой различных УМК; • наличие некачественных ЭОР; • нерациональное использование ЭОР чрезмерное увлечение ими; • неготовность учителя к гибкому, вариативному применению ЭОР; • недостаточные технические возможности в школе • нормы СанПин (5-7 кл.-20 мин., 8-11 кл. – 25 мин.); • техническая оснащенность классов; • большой объем времени на подготовку к уроку (поиск, отбор, проверка, проектирование сценариев уроков с использованием ЭОР); • необходимость п/к, мотивации учителя, изменение его позиции по отношению к современным средствам и формам обучения

34. Информационные ресурсы: 1. Александр Осин. Новый носитель или новое явление? http://lib.1september.ru/2006/03/4.htm 2. Оценка качества электронных образовательных ресурсов: http://infocom.uz/2012/02/28/ocenka-kachestva-elektronnyx-obrazovatelnyx-resursov/ 3. Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов: http://edu.of.ru/fmmc/default.asp?ob_no=27153

35. Спасибо за внимание!