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90 后 职校生心理发展与职业教育策略 崔景贵 江苏技术师范学院心理教育研究所. 1 ．有思想的“教育家”。 2 ．能创新的“研究者”。 3 ．务实际的“多面手”。. 这是 9 月 4 日，在北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的课。.
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90后职校生心理发展与职业教育策略崔景贵江苏技术师范学院心理教育研究所90后职校生心理发展与职业教育策略崔景贵江苏技术师范学院心理教育研究所
这是9月4日，在北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的课。这是9月4日，在北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的课。
陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。
解决三个问题 • 人为什么要受教育？ • 教人接受什么教育？ • 如何教人接受教育？ 结论： 教育管理要适当超前，要及时“补课”。
当代职校生的年龄在16、17岁至20、21岁，正值青年初中期。这是一个“狂风恶浪”、“疾风怒涛”的人生过渡时期，也是职校生“第二次诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时期。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、职业教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，当代职校生产生了一系列与同龄人不同的心理特点，表现出与以往任何一个年代职校生不同的心理面貌、心理矛盾和心理问题。当代职校生的年龄在16、17岁至20、21岁，正值青年初中期。这是一个“狂风恶浪”、“疾风怒涛”的人生过渡时期，也是职校生“第二次诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时期。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、职业教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，当代职校生产生了一系列与同龄人不同的心理特点，表现出与以往任何一个年代职校生不同的心理面貌、心理矛盾和心理问题。
90后职校生作为一个特殊青年群体的已经诞生，挑战着职业学校的办学理念、教育模式、管理制度和实践策略。对于90后职校生来说，青春期的到来是他们生命成长中最好的礼物，却也潜伏着最多的困惑与障碍，也引发了人们对当代职校生发展状况的忧虑和关注。90后职校生过早过度地仿真恋爱，边缘性行为、性过错行为比例大幅度上升，一部分在读职校女生未婚怀孕，或成为“少女妈妈”的故事屡见不鲜，网络爆料职业学校男生调戏女教师、辱骂老教师或男生集体猥亵女生，个别职业学校发生的“脱裤门”、“摸乳门”、“吃奶门”、“堕胎门”、“厕所门”等不良事件，也让职校教师感到束手无策，社会各界更是惊诧不已。90后职校生作为一个特殊青年群体的已经诞生，挑战着职业学校的办学理念、教育模式、管理制度和实践策略。对于90后职校生来说，青春期的到来是他们生命成长中最好的礼物，却也潜伏着最多的困惑与障碍，也引发了人们对当代职校生发展状况的忧虑和关注。90后职校生过早过度地仿真恋爱，边缘性行为、性过错行为比例大幅度上升，一部分在读职校女生未婚怀孕，或成为“少女妈妈”的故事屡见不鲜，网络爆料职业学校男生调戏女教师、辱骂老教师或男生集体猥亵女生，个别职业学校发生的“脱裤门”、“摸乳门”、“吃奶门”、“堕胎门”、“厕所门”等不良事件，也让职校教师感到束手无策，社会各界更是惊诧不已。
老师： 您好！我是**学校（注：职业学校）的一名教师，曾听过您的心理课。现在我有一件非常烦恼的事，冒昧地向您请教。 我有一个学生，叫***，去年9月入校。很聪明，但纪律观念不强，常会违反纪律。对自己感兴趣的事态度积极，对自己不感兴趣的事，爱理不理。在班级工作中，也没有足够的责任心。在同学中显得比较突出。他对自己犯错误的事，总是强调为什么不批评别人。他是班里第一个吸烟的人。为这事，他向我哭诉了他家人对他不好，心情郁闷。***小时候，他父亲对他非常粗暴，奶奶又过于宠爱。他怀疑他是否是他父母所亲生。后来，宿舍里有同学手机丢了，当时排查下来，他的可疑之处最大。但没有什么有力的证据，而且他当时也宣称他的“好记星”丢了。这以后他和同学们似乎更疏远了。
我知道他有一个女友，经常往来。他有日记，经常写。还和同学谈过，中专毕业后，每月三千元，可以怎样和女友一起生活。后来得知上了这个班不一定能进港华公司，他好象受了很大的打击。那次全班去参观港华公司都兴致勃勃，可他却一点也提不起劲。上学期快到期末的时候，学生告诉我，发现他在凌晨到隔壁宿舍偷钱。虽然他很生气地抵赖，但是最终还是承认了。我约他第二个星期二去看心理医生，他答应了。但是那个周末他回家以后，就再也没有回学校。他和他的读初三的女友一起离家出走了。我知道他有一个女友，经常往来。他有日记，经常写。还和同学谈过，中专毕业后，每月三千元，可以怎样和女友一起生活。后来得知上了这个班不一定能进港华公司，他好象受了很大的打击。那次全班去参观港华公司都兴致勃勃，可他却一点也提不起劲。上学期快到期末的时候，学生告诉我，发现他在凌晨到隔壁宿舍偷钱。虽然他很生气地抵赖，但是最终还是承认了。我约他第二个星期二去看心理医生，他答应了。但是那个周末他回家以后，就再也没有回学校。他和他的读初三的女友一起离家出走了。
从这以后，他的家人开始了不断寻找。第一次找到他后，学校拒绝了他。第二次，找到以后，他情绪非常激动，在家喝了很多酒，大哭。学校还是拒绝了他。后来学校终于同意他回校试读，但是他却不愿回来了。只要是和他女友在一起，他就比较快乐，和别人，特别是父母就一点话也没有，要么就很不耐烦。这学期，他和他的女友又一次出走了。他想找一份工作，两人都不想回家。 这一次，他打电话给班级里的同学借钱，我通知了他的家人。他父亲在校门口守了他两天，终于等到了他。他父亲的意思，不再强抓他们回家了，只是提醒他要注意安全、找工作要签合同，不要怀孕，不要做违法的事，特别是有困难可以回家。同学们给他看了全班写的希望他早日回校的两张纸。他还到新教室看了看，有一位同学还请他们吃了饭。我们把他的班费给了他。
可是，老师，我总是很不甘心，而且觉得这样也不是长久之计。我很想向您请教一下，在这样的情况下，我和他的父母能做些什么，能让他早一点回到正常的生活中来？或者，为了他能早一点回来，我们该和他约一些什么样的约定呢？我也很想知道，以后要是再遇到这样的情况、这样的学生，我该怎么做？可是，老师，我总是很不甘心，而且觉得这样也不是长久之计。我很想向您请教一下，在这样的情况下，我和他的父母能做些什么，能让他早一点回到正常的生活中来？或者，为了他能早一点回来，我们该和他约一些什么样的约定呢？我也很想知道，以后要是再遇到这样的情况、这样的学生，我该怎么做？
在整个事情的发展过程中，我非常矛盾，就算是回到学校了，他又会怎样呢？还有明显地感到无能为力。对他的心理的把握上和对他的品德的引导上都无能为力。他一点也不愿意听大人的意见，为了把女友带出去，他甚至花钱请人帮他到女友学校去把女友“抢”出来，他对自己做的一切似乎很得意呢。我说这些实在是太没有一点专业意味了。因为我错过了许多了解他、帮助他的机会，我也知道他内心一定是非常苦恼的（这种感受并不深刻。），可是我究竟该怎么办呢？ 崔教授，我非常希望得到您的帮助。虽然我知道您非常忙，可是我还是非常渴望您的答复，一个真正的心理学专家的答复。此致春安！ ***（班主任）2006/3/11
师问 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么……
新问题、老问题，意识到的问题，没有意识到的问题；交织在一起，让教师感觉困难重重。新问题、老问题，意识到的问题，没有意识到的问题；交织在一起，让教师感觉困难重重。 • 问题不大，非常现实， • 问题虽小，非常关键。
如何认识和把握当代职校生的心理世界？职业学校教育如何为职校生的心理发展导航？职业学校教育教学管理如何更新观念深化改革？这些问题也许我们不可能一下子全部清晰地回答，但它们是值得深入思考和深刻回答的，也迫切需要我们作出理智的、适应时代要求的回答。如何认识和把握当代职校生的心理世界？职业学校教育如何为职校生的心理发展导航？职业学校教育教学管理如何更新观念深化改革？这些问题也许我们不可能一下子全部清晰地回答，但它们是值得深入思考和深刻回答的，也迫切需要我们作出理智的、适应时代要求的回答。
我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。——中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。——中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
一、树立科学的90后职校生心理发展观 二、理性认识90后职校生的心理发展问题 三、建构促进职校生心理发展的现代职业教育管理观 四、把握90后职校生心态，实施积极型职业教育
“那个星期天，妈妈带我去逛200。我的GG带着他的‘恐龙’GF也在200玩，GG的GF一个劲地对我PMP,那‘酱紫’就像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧‘打铁’去了……7456！大虾、菜鸟一块儿到我的烘焙机上乱灌水！”“那个星期天，妈妈带我去逛200。我的GG带着他的‘恐龙’GF也在200玩，GG的GF一个劲地对我PMP,那‘酱紫’就像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧‘打铁’去了……7456！大虾、菜鸟一块儿到我的烘焙机上乱灌水！” “那个星期天，妈妈带我去逛公园。我的哥哥带着他的长相不佳的女友也在公园玩，哥哥的女友一个劲地对我拍马屁,那样子就像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧回帖子去了……气死我了！高手、新手一块儿到我的主页上乱发表言论！”
相较70后、80后学生，90后在网络运用、外语水平、生涯规划等方面的能力更强，对于新鲜事物的接受速度更快，心态更开放，思想比较务实，但个性也更张扬、自主意识更强，实际上这并非坏事，关键看学校、家长、社会如何进行积极的引导。相较70后、80后学生，90后在网络运用、外语水平、生涯规划等方面的能力更强，对于新鲜事物的接受速度更快，心态更开放，思想比较务实，但个性也更张扬、自主意识更强，实际上这并非坏事，关键看学校、家长、社会如何进行积极的引导。
当代职业学校学生心理发展表现出过渡性、闭锁性、动荡性、两极性等年龄特征，自立性、主体性、两面性和矛盾性等个性化特征，实用性、从众性、消极性和逆反性等社会化特征，定向性、盲目性和片面性等职业化特征。当代职业学校学生心理发展表现出过渡性、闭锁性、动荡性、两极性等年龄特征，自立性、主体性、两面性和矛盾性等个性化特征，实用性、从众性、消极性和逆反性等社会化特征，定向性、盲目性和片面性等职业化特征。
心理发展的基本规律1．心理发展具有顺序性和阶段性。2．心理发展具有稳定性和可变性。3．心理发展具有不均衡性。4．心理发展具有个别差异性。心理发展的基本规律1．心理发展具有顺序性和阶段性。2．心理发展具有稳定性和可变性。3．心理发展具有不均衡性。4．心理发展具有个别差异性。
1．先天遗传——物质前提；包括遗传素质、生理成熟和机能状态。作用重要，但它只是心理发展的必要条件，而不是充分条件。仅仅为个体的心理发展提供可能性。2．社会环境——决定作用；3．学校教育——主导作用；是一种特殊的社会环境，有别于一般的社会环境。4．实践活动——主要途径。实现人心理发展的主要途径。
职校生心理发展的年龄特征1. 心理发展的过渡性。2. 心理发展的闭锁性。3. 心理发展的矛盾性。4． 心理发展的动荡性。
当代职校生是一个充满矛盾的青年群体。不难理解，这个年龄阶段的学生普遍存在的内心矛盾主要有：闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要之间的矛盾；渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾；强烈求知欲与识别能力不强之间的矛盾；情绪情感冲动与理智调控约束之间的矛盾；美好的愿望理想与当前现实不如意之间的矛盾；强烈的性意识、性冲动与正确处理异性之间关系、性道德之间的矛盾。当代职校生是一个充满矛盾的青年群体。不难理解，这个年龄阶段的学生普遍存在的内心矛盾主要有：闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要之间的矛盾；渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾；强烈求知欲与识别能力不强之间的矛盾；情绪情感冲动与理智调控约束之间的矛盾；美好的愿望理想与当前现实不如意之间的矛盾；强烈的性意识、性冲动与正确处理异性之间关系、性道德之间的矛盾。
当代职校生的心理矛盾概括为具有两重性的特征：政治态度上具有探求性，而思想观点上带有偏激性；思想上具有进取性，而认识上带有片面性；奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性；思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性；行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性；自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性；性格特征上具有开放性，而意志品质上带有脆弱性；交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动性。当代职校生的心理矛盾概括为具有两重性的特征：政治态度上具有探求性，而思想观点上带有偏激性；思想上具有进取性，而认识上带有片面性；奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性；思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性；行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性；自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性；性格特征上具有开放性，而意志品质上带有脆弱性；交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动性。
从相关研究分析，从群体心理分析，职校生的心理特点与普通高中学生有年龄特征的共同之处，也存在明显的个性发展差异。如从心理过程看，职校生的认知模式职业化，职业道德情感发展较快，职业意志活动具有理智性；从相关研究分析，从群体心理分析，职校生的心理特点与普通高中学生有年龄特征的共同之处，也存在明显的个性发展差异。如从心理过程看，职校生的认知模式职业化，职业道德情感发展较快，职业意志活动具有理智性；
从个性心理特点看，职校生具有鲜明而强烈的职业成就动机，学习动机比较复杂、层次偏低，学习行为和活动实用化，专业技能水平较高，职业能力得到较好发展，讲究实惠的择业观念，理想日益现实化、兴趣职业定向化，高度自觉而敏锐的就业信息意识，对毕业分配和择业的疑虑心理，比较突出的自卑心理，强烈的审美需求，觉醒而敏感的性意识。这些都决定了职业学校学生教育有别于普通学校的教育。从个性心理特点看，职校生具有鲜明而强烈的职业成就动机，学习动机比较复杂、层次偏低，学习行为和活动实用化，专业技能水平较高，职业能力得到较好发展，讲究实惠的择业观念，理想日益现实化、兴趣职业定向化，高度自觉而敏锐的就业信息意识，对毕业分配和择业的疑虑心理，比较突出的自卑心理，强烈的审美需求，觉醒而敏感的性意识。这些都决定了职业学校学生教育有别于普通学校的教育。
职校生身心发展的年龄特征 1．身体发育的高峰；2．智力发展的高峰；3．性征发展的高峰；4．情绪行为的高峰；5．社会需求的高峰；6．创造性发展的高峰。
职校生心理发展的时代特征1．接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；2．成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确；3．向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差；4．自主自立意识强，但纪律观念、关心他人与集体观念弱；5．求新求美求乐，但有不思进取、贪图及时享乐倾向。职校生心理发展的时代特征1．接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；2．成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确；3．向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差；4．自主自立意识强，但纪律观念、关心他人与集体观念弱；5．求新求美求乐，但有不思进取、贪图及时享乐倾向。
从时代特征看，当代职校生与以往职校生相比，个性心理发展出现三大突出变化，即从接受转向思考，从闭锁转向开放，从关心书本转向关心社会。从时代特征看，当代职校生与以往职校生相比，个性心理发展出现三大突出变化，即从接受转向思考，从闭锁转向开放，从关心书本转向关心社会。
有人说，青年既不是一切暴露无遗、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不见内部结构的“黑箱”，而是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。（郑和钧 邓京华等著，《高中生心理学》，杭州：浙江教育出版社，1999，22）
孩子们从生活中学习如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。孩子们从生活中学习如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。你的孩子生活在什么之中呢？ 多萝茜·洛·诺尔特——摘自《学习的革命》一书
三次班会 • 《 读者》2009年第17期 • 王立腾 • 十二年前。我开了个精彩的主题班会。 • “有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。” • “傻瓜——”学生们哄笑。 • 我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。” • “傻瓜——”学生们大笑。 • 我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。” • “傻瓜——”学生大乐。 • 一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。” • “傻——瓜！”同学们回答得很沉重。 • 我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。
六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。 • “有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” • “减肥呗——”学生们不感兴趣。 • 我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” • “锻炼呗——”懒洋洋地回答。 • 我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。” • “烦呗——”有气无力地回答。 • 我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。” • “￥＾＆＊”似是而非的回答。 • “什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。 • “可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……
今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。 • “有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” • “派儿——”学生们兴奋起来。 • 我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” • “帅呆——”学生们手舞足蹈。 • “买了名牌服装，撕成一条条扔掉。” • “哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂杌子。 • 我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……” “耶——新新人类！”异口同声的回答。 我的眼镜跌了下来。
教师要切实把握时代脉搏，摈弃传统陈旧的学生发展观，树立科学的学生心理发展观，引导学生坚持全面心理发展与个性心理发展的和谐统一。教师要切实把握时代脉搏，摈弃传统陈旧的学生发展观，树立科学的学生心理发展观，引导学生坚持全面心理发展与个性心理发展的和谐统一。
树立科学的职校生心理发展观1.心理发展的整体观2.心理发展的主体观3.心理发展的动态观4.心理发展的辩证观树立科学的职校生心理发展观1.心理发展的整体观2.心理发展的主体观3.心理发展的动态观4.心理发展的辩证观
1．心理发展的主体观。学生的头脑不是“装知识的容器”，而是有待点燃的“火把”。我们的学校教育不要再进行机械的灌输和简单的说教，而要能够理解尊重，爱护激励他们。作为教师，要善于做学生人生理想和现代思想的播种者，不但要在非常时期或特殊时刻能够“救火”、“灭火”，更要敢于并且善于“点火”，点燃学生的人生希望之火，点燃学生的成才发展之火，点燃学生的诚信做人之火。1．心理发展的主体观。学生的头脑不是“装知识的容器”，而是有待点燃的“火把”。我们的学校教育不要再进行机械的灌输和简单的说教，而要能够理解尊重，爱护激励他们。作为教师，要善于做学生人生理想和现代思想的播种者，不但要在非常时期或特殊时刻能够“救火”、“灭火”，更要敢于并且善于“点火”，点燃学生的人生希望之火，点燃学生的成才发展之火，点燃学生的诚信做人之火。
2．心理发展的动态观。当代职校生是一个与时代相呼应、为时代所塑造并为时代而服务的特殊群体。他们是受时代召唤诞生的，跟随时代步伐而前进，并在时代大潮中逐步成熟起来的。2．心理发展的动态观。当代职校生是一个与时代相呼应、为时代所塑造并为时代而服务的特殊群体。他们是受时代召唤诞生的，跟随时代步伐而前进，并在时代大潮中逐步成熟起来的。
3．心理发展的辩证观。当代职校生是一个长处与短处都有、优点与缺点并存、兼容并蓄的青年群体。我们既要看到他们朝气蓬勃、富有活力的一面，也不要无视他们的存在问题和弱点。我们既不必沾沾自喜于学生的种种优点，因为社会、时代将继续铸造他们；也不必忧心忡忡于他们存在的种种不足和缺点，因为社会、时代正处在转型、转轨之际。3．心理发展的辩证观。当代职校生是一个长处与短处都有、优点与缺点并存、兼容并蓄的青年群体。我们既要看到他们朝气蓬勃、富有活力的一面，也不要无视他们的存在问题和弱点。我们既不必沾沾自喜于学生的种种优点，因为社会、时代将继续铸造他们；也不必忧心忡忡于他们存在的种种不足和缺点，因为社会、时代正处在转型、转轨之际。
科学的心理发展观不是强求心理的同步发展，不是追求心理机能的均衡发展，不是机械的缓慢发展。建构新的心理教育价值观念：每一位学生都要发展，但不求一样的心理发展；每一位学生都要提高，但不是同步的心理提高；每一位学生都要合格，但不必相同的心理规格。科学的心理发展观不是强求心理的同步发展，不是追求心理机能的均衡发展，不是机械的缓慢发展。建构新的心理教育价值观念：每一位学生都要发展，但不求一样的心理发展；每一位学生都要提高，但不是同步的心理提高；每一位学生都要合格，但不必相同的心理规格。
人生过程即人的发展过程。人生既是一个连续的发展过程，又是一个分阶段的发展过程。个人在特定阶段必须获得的知识、技能、观念和态度等即为发展课题。人生过程即人的发展过程。人生既是一个连续的发展过程，又是一个分阶段的发展过程。个人在特定阶段必须获得的知识、技能、观念和态度等即为发展课题。
人格和谐发展：现代学校的基本任务 • 身体、心理与精神和谐发展 • 积极的自我意识是人格和谐发展的核心 • 独立判断和选择能力、合群与合作、 • 积极的情感与情绪是人格和谐发展的纽带 • 多样的才能与禀赋 • 应对压力与危机
教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困惑的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困惑的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。 • ——苏霍姆林斯基
