La diversitat abordada des de la gestió de centres docents

1. La diversitat abordada des de la gestió de centres docents L’atenció a la diversitat: Concepte, finalitat, objectius... Context educatiu, espais, recursos, estratègies... Accions d’entorn, de centre, d’aula... “Com és sabut, el principi constitucional d’igualtat consisteix a tractar desigualment als desiguals” Manuel Ballbé (Catedràtic de Dret administratiu)

2. Concepte, finalitat i objectius Diversitat: evolució d’un concepte Diversitat: -Característica universal de cada element, vista a la llum del conjunt dels elements. -És una realitat biològica, social, cultural... -És una percepció subjectiva. -És una riquesa objectiva. Necessitats educatives especials, específiques, ocasionals, individuals, : -Minusvalies físiques, psíquiques i/o motrius -Situació sòcioeconòmica desfavorida -Transtorns de conducta i/o personalitat -Situació carencial per nova incorporació als SECAT -Sobredotació -Situació de risc i/o marginació -Diversitat afectivo-sexual... -Situació d’especial vulnerabilitat... -Identitat diferenciada...

3. Concepte, finalitat i objectius Objectiu: atenció a la diversitat L’atenció a la diversitat és un principi didàctic que cal utilitzar en benefici de l’individu i del grup: • Intercanvi i treball per parelles... • Tasques de rol, en grup cooperatiu... • Projectes col·laboratius, de suport mutu... • Avaluació entre iguals, reflexió sobre la pràctica... L’atenció a la diversitat només és real quan diversifiquem… Font: Adaptació de Francesco Tonucci Continguts, objectius, metodologies, activitats, materials...

4. Concepte, finalitat i objectius Àmbits d’actuació preferent Marc Legal -I- LOE. TÍTULO PRELIMINAR, CAPÍTULO I Principios y fines de la educación, Artículo 1. Principios. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. Objectiu: inclusió, cohesió, convivència • Diversitat de context: • Projecte educatiu de centre • Programació general del centre • Pla estratègic - Pla d’autonomia de centre • Pla de convivència • Projectes d’innovació educativa • Diversitat cultural: • Projecte lingüístic del centre • Pla de normalització • Pla d’acollida Metodologia: flexibilitat, canvi, autonomia Diversitat d’aptituds i capacitats... Diversitat de necessitats de l’alumnat i les famílies... Diversitat d'interessos i expectatives... Diversitat afectiva-sexual… Diversitat en les demandes de la societat… • Diversitat individual: • Pla d’Acció Tutorial (PAT) • Pla d’Atenció a la Diversitat (PAD)

5. Concepte, finalitat i objectius Marc Legal -II- • LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) Pendent de desenvolupament • Decret 199/1996 pel qual s’aprova el Reglament orgànic dels centres docents públics que imparteixen educació secundària i formació professional. • La RESOLUCIÓ que dóna instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres d’educació de Catalunya per a a cada curs es poden consultar al Portal de la Generalitat: http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/Educacio/InstruccionsCurs En aquests moment és evident que la LOE, en el seu desplegament normatiu, comporta modificacions en la gestió de la diversitat, en especial pel que fa a l’avaluació de competències de l’alumnat. La Llei Educativa de Catalunya també representa un camp innovador en la gestió de la diversitat, tant pels àmbits curriculars com de gestió d’aula i de centre.

6. Procés i seguiment de l’atenció a la diversitat • Procés de preinscripció i matrícula (identificació de nouvinguts, EE, etc…) • Relació amb les famílies (Pla d’acollida, pla de convivència, RRI…) • Incorporació de l’alumne al centre (Pla d’Acció Tutorial, tutel·latge entre iguals) • Acollida de l’alumne a l’aula (Actualització metodològica, A.A., A. Oberta…) • Coordinació amb els serveis externs (ELIC, EAP, CRP, SEI…) • Xarxes d’entorn, si s’escau (Pla d’Entorn, CTIC, Programa salut-escola…) • Coresponsabilitat dels agents implicats (Formació, coordinació, criteris comuns)

7. Instruccions anuals: L’adaptació al canvi Resolucions que donen instruccions per a l’organització i funcionament dels centres docents públics per al curs 2006-2007 • Apartat 3. Atenció a les necessitats educatives de l’alumnat • 3.1- Acció tutorial • Seguiment del procés d’aprenentatge dels alumnes • Orientació escolar, acadèmica i professional • Desenvolupament d’una dinàmica positiva del grup classe • Implicació de l’alumnat en la dinàmica del centre • Coordinació de l’activitat educativa de l’equip docent • Comunicació del centre amb les famílies • Pla d’acció tutorial • Concreció dels aspectes organitzatius i funcionals de l’acció tutorial • Incorporació de mecanismes de seguiment i avaluació • Referent per a la coordinació del professorat i per al desenvolupament de l’acció educativa. • Un bon pla d’acció tutorial és la primera i més important estratègia d’atenció a la diversitat de l’alumnat

8. Instruccions anuals: L’adaptació al canvi Resolucions que donen instruccions per a l’organització i funcionament dels centres docents públics per al curs 2006-2007 • 3.2. Atenció a la diversitat • Comissió d’atenció a la diversitat • Criteris organitzatius (agrupaments flexibles, grups reduïts o desdoblats) • Priorització de l’assoliment de les competències bàsiques. • Harmonització les actuacions de caràcter singular amb un alumne o grup d’alumnes amb la integració d’aquests alumnes a les aules ordinàries. • Aules obertes • Organització globalitzada dels aprenentatges bàsics i fonamentals • Reducció del nombre de professors que intervenen amb els alumnes implicats. • Utilització de les TIC i foment del treball cooperatiu. • Reforç de l’atenció personalitzada per potenciar l’autoestima i proporcionar orientació escolar i laboral.

9. El pla d’atenció a la diversitat 1- Característiques del centre i de la diversitat de l’alumnat. 2- Objectius d’atenció a la diversitat 3- Procés d’identificació (de l’alumnat que cal atendre i dels recursos existents). 4- Línies generals d’actuació: • Estratègies organitzatives • Estratègies curriculars • Estratègies metodològiques 5- Avaluació de l’alumnat Estratègies organitzatives d’atenció a la diversitat de l’alumnat • Atenció de l’alumnat amb dificultats dintre de l’aula: dossiers de treball, doble professorat • Agrupaments flexibles, Desdoblaments, Agrupaments reduïts • Aula Oberta, Aula d’Acollida, Aula d’Estudi, UAD, UAC, Aula d’educació especial • Espais institucionals d’actualització metodològica (Camp d’Aprenentatge, etc) • Atenció individualitzada fora de l’aula, professional de suport (CREDA, EAP, ELIC…) • Atenció formal fora del grup (UEC, TAE, UECC, Estudi Assistit, Hospital de dia…)

10. Aula ordinària Entorns compartits Espais diferenciats Tallers específics Espais Virtuals Professorat de referència Tutors/es d’aula Especialistes NEE Mestre/a d’Ed. Especial Mestre/a Taller de Lleng. Serveis Educatius (EAP, ELIC) Monitors/es, educadors Referents d’extraescolars Gestió de la diversitat Recursos i estratègies d’actuació Espais Recursos Humans

11. La identificació de les necessitats La identificació de les necessitats És necessari garantir un procediment d’identificació i un traspàs de la informació entre els tutors (cal evitar tornar a efectuar la identificació cada curs escolar). Resulta molt aconsellable dissenyar fulls de registre de l’alumnat detectat (de fàcil actualització, per tal de poder-los tenir al dia en funció de les variacions que es vagin produint), de la seva problemàtica i de l’atenció que rep. Els tutors/es dels grups corresponents i el professorat que atén els alumnes han d’estar en possessió d’aquesta informació. La comissió d’atenció a la diversitat ha de treballar habitualment amb aquestes dades per tal d’efectuar el seguiment de l’alumnat

12. Atenció a la diversitat Característiques de l’atenció a la diversitat > Fenomen dinàmic i efímer > Segueix processos d’adaptació a/de la societat molt diversos > Incorpora percepcions sensibles de la societat canviant > Descobreix el desconeixement i suspicàcia mutu > Reclama un compromís ètic: • individual i personal d’introspecció (evitar prejudicis) • professional i educatiu d’interacció (no marginador) • social i comunitari de context (acció en l’entorn)

13. Entorns específics per a la diversitat • Concepte flexible, complex, i dinàmic: • Aula ordinària de referència • Entorns compartits integradors • Espais diferenciats i de suport curricular (AA, AO, AT…) • Tallers específics d’integració social • Espais Virtuals personalitzats Normativa inicial de referència: Anualment, a les instruccions d’inici de curs. • Gestió de l’escolarització i del tractament de la diversitat: • Diagnosi de les necessitats • Adaptacions curriculars individuals o de grup • Derivació i temporalitat planificada • Seguiment de la resposta educativa (avaluació) • Integració al centre: coordinació i compromís dels agents participants (projecte compartit)

14. ACI: Les adaptacions curriculars individualitzades • Consisteixen en un ajustament més o menys intens de les programacions didàctiques (objectius, continguts, activitats, criteris d’avaluació i materials didàctics). • Poden elaborar-se adaptacions curriculars de grup (per als agrupaments flexibles o grups reduïts) o individuals (ACI). Els continguts de referència han de ser les competències bàsiques. • Poden tenir diferent grau de dfinició segons la seva intensitat. És recomanable definir plantejaments esquemàtics i flexibles que en facilitin l’elaboració i el seguiment. • És una responsabilitat dels equips docents i dels especialistes, amb la col.laboració, si s’escau, del professional de l’EAP. • Quan són significatives, cal deixar-ne constància a l’expedient acadèmic i, si es tracta d’alumnes amb ACI o que han seguit un currículum molt distanciat de l’ordinari, al Llibre d’escolaritat. Font: Mª Angels Gonzalez, Inspectora d’educació

15. L’avaluació de l’alumnatUn factor clau del procés d’atenció a la diversitat • Cal tenir present que una adaptació curricular requereix d’una avalució coherent als objectius previstos i que l’alumne que els assoleixi, malgrat el seu grau de coneixements pugui situar-se a distància dels ordinaris, ha de ser avaluat positivament. • La normativa encara vigent (Ordre 3 de juny de 1996, per la qual es desplega l’organització i l’avaluació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria i la Resolució 30 de juny de 2006, que dóna instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres docentes públics d’educació secundària a Catalunya per al curs 2006-2007) és molt clara en aquest aspecte. • La LOE, encara pendent de desenvolupament per part de l’Administració catalana, manté la mateixa filosofia i presenta diferents alternatives adaptades de superació de l’ESO: les adaptacions curriculars, la integració de matèries en àmbits, els programes de diversificació curricular i els programes de qualificació professional inicial (Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen la enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, art.10 a 15 Font: Mª Angels Gonzalez, Inspectora d’educació

16. La comissió d’atenció a la diversitat • Òrgan essencial per a l’elaboració, el seguiment, la coordinació i l’actualització del pla d’atenció a la diversitat • Cal definir-ne la composició (els professionals interns i externs més representatius i implicats) i la persona que la coordina (cap d’estudis o coordinador/a pedagògic) • Cal concretar-ne: • Les funcions • Règim, periodicitat i registre de les reunions. • Anàlisi dels resultats i propostes de millora Font: Mª Angels Gonzalez, Inspectora d’educació

17. Definicions comuns a la UE: • Pro-activitat Posar en pràctica • Funcionalitat Amb un objectiu concret • Contextualitzacio En situacions diverses • Transversalitat De forma integrada • Meta-coneixement Aptitud, actitud, habilitat Les Competències Bàsiques a Catalunya i Europa • Les Competència Bàsica: “Per competència s'entén la capacitat de posar en pràctica de forma integrada, en contextos i situacions diferents, els coneixements (sabers), les habilitats (procediments) i els trets de personalitat adquirits (valors i actituds).” Resolució de 29 de maig de 2001, que dóna instruccions per a l’organització i funcionament dels centres To know how to be with oneself and with others InformeDelors 1999

18. La gestió de la diversitat Tractament de la diversitat versus gestió de la diversitat

19. Les Competències bàsiques (1) • Es refereixen a la capacitat d’utilitzar els coneixements i habilitats de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions diferents. • A l’ensenyament obligatori cal prioritzar l’assoliment, per part de l’alumnat, de les competències que afavoreixen l’autonomia necessària per a l’aprenentatge i per al desenvolupament personal i social. • Les competències bàsiques fan referència a aquells aprenentatges que cal garantir per a la totalitat de l’alumnat que cursa els ensenyaments obligatori; en conseqüència, cal prioritzar i aprofundir en els continguts curriculars que les desenvolupen. • Es plantegen com la base del desenvolupament curricular i com a referent d’avaluació en el marc de la LOE (art. 15 Real Decreto 1631/2006) Font: Mª Angels González, Inspectora d’educació

20. Equitat en el sistema: millora de la segona generació Resultats d’evolució negativa Resultats d’evolució positiva Resultats similars (Resultats relacionats amb la immigració) • http://www.pisa.oecd.org/findDocument/0,2350,en_32252351_32235731_1_119669_1_1_1,00.html • http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2966,en_32252351_32235907_1_1_1_1_1,00.html

21. Les Competències bàsiques (2) Instruccions d’inici de curs de l’ESO 2006-2007 (apar. 11.7) : • La comprensió lectora, l’expressió oral i escrita • L’agilitat en el càlcul i la resolució de problemes • L’autonomia en l’aprenentatge • La recerca i reelaboració d’informació • L’aplicació d’estratègies per a la resolució de situacions de la vida quotidiana. El desenvolupament de la LOE recull l’experiència catalana Real Decreto 163/2006 de 29 de diciembre: • Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal

22. Les Competències bàsiques (3):Aspectes positius que cal potenciar reflexió-acció • L’anàlisi sistemàtica dels resultats de les proves de competències bàsiques aporta moltes possibilitats als centres educatius: • Conèixer la situació real dels seus alumnes respecte d’uns paràmetres validats. • Centrar el treball curricular i evitar la dispersió. • Conèixer quins són els aspectes satisfactoris i quins són els que han de millorar. Prendre les consegüents decisions curriculars. • Compensar i millorar els aspectes menys reeixits per a una determinada promoció d’alumnes. • Tenir una visió longitudinal de l’evolució de l’alumnat del centre (diferents alumnes en un mateix nivell, els mateixos alumnes en nivells diferents) • Tenir una visió transversal mitjançant la comparació dels resultats del propi centre amb les mitjanes de Catalunya i amb centres de tipologia similar

23. Valoració: Equitat, resultats i zones d’equilibri Zona d’equilibri Resultats i discriminació social desigualtat elitisme - dif. income + dif. resultats + dif. income + dif. Resultats - dif. income - dif. resultats + dif. income - dif. resultats compensació equitat

24. Síntesi final “Quan ens adaptem SOBREVIVIM... Quan tenim objectius VIVIM... ...quan els compartim, CONVIVIM” Neus Lorenzo Galés (adaptació)

25. Fonts i e-learning • XTEC-Eines Psicopegagògiques • http://www.xtec.es/~mjulia/centres/divers/models.htm • Forum_ Legislació sociolaboral • http://www.barcelona2004.org/cat/participa/forum/entidades/economico/ficha59.htm • XTEC-Acollida d’alumnat nouvingut • http://www.xtec.es/acollida/ • XTEC-Diversitat i NEE • http://www.xtec.es/dnee/index.htm