2006
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2006. Élèves intégrés ayant des besoins particuliers Caractéristiques et interventions. TC. Carole Darsigny. Caroline Germain. Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur l’apprentissage. Facteurs individuels. Facteurs scolaires. A. Facteurs familiaux et sociaux.

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Carole Darsigny

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Presentation Transcript


2006

Élèves intégrés ayant des besoins particuliers

Caractéristiques et interventions

TC

Carole Darsigny

Caroline Germain


Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur l’apprentissage

Facteurs

individuels

Facteurs scolaires

A

Facteurs familiaux

et sociaux


Quelques ingrédients de base

  • CRÉER UN LIEN, s’intéresser à l’autre pour ce qu’il est.

  • Mettre en évidence les ROUTINES et l’HORAIRE au quotidien.

  • Utiliser des REPÈRES VISUELS.

Photos Images Pictogrammes Mots

  • Donner des RENFORÇATEURS régulièrement.

  • Établir des RÈGLES CLAIRES et SIMPLES.

BRAVO !


Cognitif

Communication

L’élève ayantun trouble du comportement

Social

Affectif

Motricité


Comportements internalisés

L’inhibé

L’anxieux

Le dépressif

Comportements externalisés

L’agressif

L’opposant

L’inattentif

L’élève ayantun trouble du comportement

Différents profils

Déficit

important

d’adaptation


Communication

  • Je peux m’exprimer facilement mais il m’arrive de parler avec un ton de voix inapproprié.


Cognitif

  • J’ai des difficultés d’organisation.

  • Je peux refuser de faire une tâche : la com-mencer, la terminer, la reprendre (cpts.ext).

  • Je peux avoir de la difficulté à garder mon intérêt et à m’investir (cpts.int).

  • Ma compréhension est concrète et littérale.


Motricité

  • Je possède de bonnes capacités motrices.

  • Je peux poser des gestes imprévisibles.


Affectif

  • J’ai des réactions en lien direct avec mes émotions : me plaindre, pleurer, être susceptible, me mettre en colère.

  • J’ai de la difficulté à apprendre de mes expériences passées.


Social

  • J’ai des difficultés dans mes relations avec autrui.

  • Je peux me retirer, m’isoler et j’ai besoin que l’adulte me protège (cpts.int).

  • Je peux défier, argumenter, revendiquer et embêter les autres(cpts.ext).


Notes

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Des interventions différenciées…

Des conditions pour RÉUSSIR.


Temps

  • Faire connaître l’horaire au quotidien et les transitions.

  • Annoncer de façon préventive les changements.


Environnement

  • Prévoir un espace pour diminuer l’agitation ou pour décompresser.

  • Placer mon pupitre à proximité de l’adulte ou d’un pair servant de modèle.

  • M’attribuer une place stratégique dans la classe en tenant compte de la dynamique du groupe.


Tâche - Matériel

  • M’inciter à consulter mon plan de travail, mon agenda.

  • Préciser avec l’élève le matériel nécessaire à la réalisation de la tâche.

  • Limiter l’usage de certains objets sur le pupitre.


Tâche - Organisation et planification

  • Établir une entente avec l’élève au sujet du travail à faire : quantité, temps requis, aide nécessaire.

  • Offrir des choix d’activités quand le travail est terminé.


Soutien direct à l'élève

  • Présenter vos attentes clairement : constance et cohérence.

  • Rappeler régulièrement les règles du code de vie de la classe ou de l’école et appliquer les conséquences.

  • Établir un code gestuel pour rappeler à l’élève de cesser un comportement inapproprié.

  • « Dépersonnaliser l’intervention » et « personnaliser la relation ».

  • Intervenir discrètement.

  • Confier à l’élève des responsabilités pour canaliser son énergie.

  • Accepter pour un certain temps qu’il vous consulte plus souvent.

  • Utiliser l’humour pour dédramatiser les situations.


Soutien direct à l'élève

  • HABILETÉS SOCIALES

  • M’enseigner les règles des différents jeux.

  • Offrir une démarche de résolution de conflits.

  • Encourager ma participation au conseil de coopération.

  • M’offrir des moyens qui favorisent la détente (ex. coin d’apaisement, coin lecture, balle antistress, écouter de la musique avec des écouteurs, marcher).


2006

Et maintenant…

l’élève ayant…


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