Informasjonsdag om ADHD/ADD

1. Informasjonsdag om ADHD/ADD 09.30 Velkommen 09.35 Informasjon om diagnose og medisin ved lege Kort informasjon om trygderettigheter 10.15 Pause 10.25 Tiltak skole ved pedagog 11.15 Film om ADHD/ADD 11.45 Lunsj 12.15 Samarbeid heim- skole 13.00 Pause 13.10 Medisiner/ Utprøvingsprosedyrer 13.40 Utdeling av medisiner

2. Samarbeid

3. Samarbeid • Felles forståelse • Kunnskap om ADD/ADHD • Viderebringe informasjon • Faste samarbeidsmøter/ ansvarsgruppemøter • Holdninger • Hvordan møte barnet? • Tenk at barnet /eleven har en funksjonsvanske. • Tenk tilrettelegging fremfor at problemet skal ”trenes” bort • Du bruker uansett tid på barn med ADHD. Spørsmålet er om den tiden du bruker skal forårsake en positiv eller negativ sirkel. Tiden du investerer vil du få tilbake, i form av at du reduserer den tiden du ellers ville brukt pga ev negative atferd du må ta tak i.

4. Pedagogiske grunnprinsipp

5. Pedagogiske grunnprinsipp • Positiv relasjon til eleven • Fokus på oversikt og struktur • Tilrettelegging ut fra kunnskapsnivå og ferdigheter • Fokus på styrkeområder • Skap motivasjon, eks bruk av motiverende læremidler • Vektlegg belønning for ønsket atferd

6. Brown T.E: Manual for Attention Deficit Disorder Scales for Children and Adolescents2001.

7. Aktivering

8. Aktivering • Organisering: Oversikt over uke/dag/time. Hjelp med • organisering av skolesaker. Fargekoder på bøker. • Tid først eller sist på dagen osv. • Prioritere: Skape motivasjon. Sette mål. Del opp • oppgaven i delmål. Hjelp til planlegging og vurdering av • tid. Hvor begynne, hva behøves og lignende. • Aktivere: Bruk av tid ved oppstart/avslutning. • Sikre kontakt. Tydelig, enkelt, språk. Korte setninger, • en beskjed om gangen.

9. Fokus/ Innsats

10. Fokus/ Innsats • Fokus (konsentrasjon): • Visuell støtte, flere læringskanaler. • Utgangspunkt i elevens interesser/styrkeområder. • Utholdenhet/ Opprettholde fokus: • Redusere ytre forstyrrelser. • Umiddelbar og konsekvent tilbakemelding. Synliggjør • fremgang. Hyppig tilbakemelding, beskrivende ros. • Belønning for innsats kan brukes. • Skifte av fokus: Forbered skifte av aktivitet.

11. Kanskje på tide å bytte aktivitet

12. Prosesseringshastighet • Ekstra tid til å fullføre oppgaven • Redusere mengde. • Skrivehjelp

13. Arbeidsminne • Tilgang til og gjenkalling av minne: • Tid og rom for innlæring og bearbeiding av • informasjon. • Bruker overflatiske strategier, løser oppgaver fort og • galt og har vansker med å anstrenge seg tilstrekkelig til • at det læres.

14. Arbeidsminne • Læringsstrategier: Hjelp ved gjennomgang av ny tekst, • forberede innhold, gjennomgang av begrep, • tankekart osv. • Strategier for å bearbeide materialet.

15. Eksternalisere minnefunksjoner: Bruk av klokke, data, PC, avtalebok. Lage systemer og rutiner

16. Aktivitet

17. Aktivitet • Evne til å oppfatte og regulere egen aktivitet: • Tillat lett grad av uro. • Overse avvikende atferd som ikke skaper problemer • for eleven eller andre. • Lag avtaler med eleven. Ev. bruk av belønningssystem. • Gi rom for fysisk aktivitet. • Vær i forkant, skift aktivitet før eleven blir urolig.

18. Emosjoner • Håndtere frustrasjon:Unngå maktkamp. • Reduser tidspress og stress.

19. Emosjoner • Regulering av emosjoner: • Lærer som rollemodell. Opptre, snakke og bevege seg • rolig. • Informere om regler og konsekvenser. • Bruk fornavn, søk øyekontakt og nærhet. • Fortelle eleven at du ser og forstår følelsen og • Frustrasjonen. • Samtale om følelser. (Eks: Zippys venner)

20. Unngå maktkamp

21. Regulering av emosjonerStormAngst, sinne frustrasjon, tap av kontroll, sinne, håpløshet og fortvilelse

22. Regulering av emosjonerEtter stormen Vent til barnet er blitt rolig; tid for samtale om reparasjoner. Mulighet for læring

23. Etter stormen • Kan være trett og uvillig til å snakke. • Trenger å få være alene eller få en selvmotiverende • oppgave. • Kan være flau og redd for å ikke være i stand til å ha • kontroll over egen atferd.

24. Sosial fungering Fra ”Boken om Sirius”, Praxis Forlag

25. Sosial fungering • Samspill- prøve å legge til rette for situasjoner der det • sosiale kan gå bra. Mindre grupper. • Rolige omgivelser. • Strukturerte aktiviteter. • Voksne til stede i friminuttsituasjoner. • Kan ha behov for støttesamtaler.

26. Sosial fungering • 1. Empati. Evne til å leve seg inn i andres situasjon, omtanke, respekt. • 2. Samarbeidsferdigheter. Vente på tur, dele med andre, hjelpe andre, følge regler og beskjeder. • 3. Selvhevdelse. Ta sosial kontakt og initiativ, be om hjelp og informasjon, reagere på andres handlinger, markere seg sosialt, uttrykke egnemeninger og standpunkter, si nei.

27. Sosial fungering • 4. Selvkontroll. Regulerer forholdet mellom atferd og følelser ( impulskontroll), tilpasse seg fellesskapet, ta hensyn til andre, utsette egen behov, vise glede og sinne på situasjonstilpassede måter • 5. Ansvarlighet. Vise respekt for egne og andres eiendeler og arbeid, kunne utføre oppgaver, ta konsekvenser for ting som skjer

28. Styrker • Kreativ/ oppfinnsom. Kan ha andre måter å lære på, gripe fatt i det. Kan se løsninger andre ikke ser • Impulsivitet kan være stimulerende innenfor visse grenser. Kan være utholdende over lang tid, slipper ikke sine impulser • Ofte utadvendte og klar for action. Evne til engasjement , initiativrik. Evne til å våge, til å utfordre, til å stå på • Lære å se sine styrker og ha fokus på dem, i stedet for det jeg ikke kan . ” Jeg er dum” fester seg fort.

29. Har du sett et barn med ADHD har du sett ett…. • Behandling/tiltak tilpasses den enkelte

31. ”Undervisning i sosiale ferdigheter – en håndbok” • ( Elliot & Gresham 1991) • ”Zippys Venner ”( psykisk helse i skolen) • Litteratur: • Zeiner,P ( red): Barn og unge med ADHD, Tell forlag 2004 • Iglum, Lisbeth: Ti tanker i hue og ingen på papiret. Håndbok om ADHD for ungdom. • Nettadresser: • www.adhdnorge.no • www.nasjkomp.no

32. Samarbeid heim -skole • Plan for samarbeid. • - Hvor ofte skal vi møtes? • Hvem skal delta? • Fokus for samarbeid høsten 2012 • Hva opplever foreldrene som mest utfordrende for eleven? • Hva opplever lærer som mest utfordrende for eleven? • Velg ett eller to fokusområder å jobbe videre med!