METTRE EN PLACE DES ATELIERS

1. METTRE EN PLACE DES ATELIERS EN MATERNELLE

2. LES TYPES D’ATELIERS • Ateliers dirigés • Ateliers en autonomie • Ateliers accompagnés ou régulés par un adulte • Ateliers en libre projet • Ateliers échelonnés

3. LES ATELIERS DIRIGÉS • Dirigé par l’enseignant(e) • Orienté sur la construction de savoir • SP de découverte, de recherche, … • Moment dense et exigeant • Échanges verbaux, expérimentation, verbalisation de l’action, interactions, explication de stratégies… • Moment d’analyse réflexive pour conclure • Ce qu’on va retenir

4. LES ATELIERS EN AUTONOMIE • L’élève est en capacité de réaliser une tâche définie par une consigne précise, sans accompagnement • La tâche vise à entraîner ou réinvestir une compétence déjà travaillée en ateliers dirigés ou collectivement • La tâche présente un caractère fonctionnel évident ou est au service de la réalisation d’un projet identifié • La tâche correspond à un besoin d’entraînement repéré et reconnu par l’enfant • La tâche présente une dimension ludique et invite au jeu et à la coopération

5. LES ATELIERS ACCOMPAGNÉS OU RÉGULÉS • Conçus comme des ateliers autonomes mais la présence de l’adulte peut s’avérer nécessaire: • Sur le plan matériel • Pour réguler • Pour assurer la sécurité

6. LES PROJETS LIBRES • Ils permettent à l’enfant de s’investir dans une tâche choisie • Ils s’inscrivent dans des coins de la classe, dédiés à ce type d’ateliers • Ils permettent aux enfants une inscription préalable qui doit inclure un temps d’explicitation de leur projet.

7. LES ATELIERS ÉCHELONNÉS • Ils proposent plusieurs niveaux de difficultés aux élèves (en fonction des compétences de chacun) • L’enfant peut s’inscrire ou participer plusieurs fois à cet atelier pour améliorer son travail • Il est possible de voir l’atelier fonctionné « en vrai » avant d’y participer • La trace du parcours est noté pour en vérifier la progressivité

8. LES TYPES DE TÂCHES

9. CONSTITUTION DES GROUPES • Ateliers permanents forcément hétérogènes • Ateliers choisis par les élèves avec inscription préalable • Ateliers choisis par l’enseignant en fonction des besoins des élèves.

10. PRISE EN COMPTE DE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ • Tâches suffisamment ambitieuses, complexes et longues • Reproduction de la tâche avec introduction de variantes • Elaboration par les élèves en deuxième phase, d’une activité avec les mêmes caractéristiques pour leurs camarades • Identification du temps de l’activité • Prise en compte des différents niveaux de maîtrise • Proposition de différents niveaux de complexité ou de difficulté • Proposition de supports d’activité qui font plus ou moins appel à l’abstraction • Proposition de matériel orienté • Proposition de modalités de travail différentes • Aides appropriés

11. LA VALIDATION PAR L’ÉLÈVE • But • Cadre temporel • Les critères de réalisation • Les critères de réussite

12. LA TRACE • La photo • La feuille support de travail • Une trace écrite qui explicite le travail fait • Prénom, date, but, domaine.

13. LA PASSATION DES CONSIGNES • Activité connue: inutile de donner des consignes • Un enfant du groupe est responsable de la consigne • L’enseignant passe quelques minutes avec le groupe pour expliquer • Un temps de regroupement collectif permet de parler et d’échanger autour de l’activité

14. MISE À DISPOSITION DE RESSOURCES ET D’OUTILS D’AIDE • Fiche qui rappelle ce qu’il faut faire, le matériel nécessaire • Fiche qui rappelle les critères de réalisation et de réussite • Fiche qui rappelle les règles de fonctionnement • Fiche ou affiche de référence • Personne ressource (enseignant(e), ATSEM, élève).

15. LA CLÔTURE DES ATELIERS • DONNER VALEUR ET LÉGITIMITÉ AU TRAVAIL QUI A ÉTÉ FAIT DANS LE GROUPE • Porter un regard sur la réalisation en regard de la consigne et des critères • Constituer ou recueillir la trace de l’activité • Faire un court temps d’analyse, du déroulement, des réussites, des erreurs, des difficultés • Identifier collectivement ce qui est à retenir • Demander aux enfants de ranger le matériel