Autyzm gr autos sam rozleg e zaburzenie neurorozwojowe pojawiaj ce si przed 36 msc ycia
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 34

Praca z uczniem autystycznym PowerPoint PPT Presentation


  • 113 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Autyzm (gr.autos) – sam Rozległe zaburzenie neurorozwojowe pojawiające się przed 36 msc życia. Praca z uczniem autystycznym. Amerykańskie Towarzystwo Autyzmu podaje, że na cięższe lub lżejsze formy schorzenia cierpi jedno dziecko 1 na 150

Download Presentation

Praca z uczniem autystycznym

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Autyzm gr autos sam rozleg e zaburzenie neurorozwojowe pojawiaj ce si przed 36 msc ycia

Autyzm (gr.autos) – sam

Rozległe zaburzenie neurorozwojowe pojawiające się przed 36 msc życia

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym

Amerykańskie Towarzystwo Autyzmu podaje, że na cięższe lub lżejsze formy schorzenia cierpi jedno dziecko 1 na 150

Brytyjskie Narodowe Towarzystwo Autystyczne mówi o 1 przypadku na 100 osób.

Należy więc uznać, że w Polsce żyje ok. 250-350 tys. osób z różnymi formami autyzmu.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym1

Genetycy – odnotowują uszkodzenia na chromosomie 7 i na chromosomach 3., 4. i 11. Mówi się, że może być 4-6 głów- nych genów i 20-30 innych,przyczyniających się do lżejszych postaci autyzmu.

Immunolodzy – dostrzegają dysfunkcje układu odpornościowego, których pierwotną przyczyną mogło być narażenie organizmu niemowlęcia na szczepienia (często eufemistycznie nazywane „ochronnymi”).

Gastrolodzy mówią o zaburzeniach w pracy układu pokarmowego, w trawieniu glutenu i kazeiny, „dziurawych jelitach”, brakach enzymatycznych, infekcjach drożdżakami z rodziny candida…

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym2

Psycholodzy wskazują na braki w teorii umysłu, czyli funkcji mózgu, która pozwala przewidywać reakcje i sposób myślenia innych ludzi.

Neurolodzy – widzą deficyty w rozwoju komórek lustrzanych, które są niezbędne do uczenia się przez naśladowanie. Także - w przekaźnictwie neurotransmiterów (integracji sensorycznej), stąd w autyzmie problemy z odbiorem zmysłowym świata: dźwięki mogą ranić, podobnie światło, dotyk… ale mogą też te impulsy być zbyt słabe, niedowrażliwe.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym3

Rodzice mają poważny problem życiowy:

dziecko nie uczy się przez naśladowanie,

nie rozumie mowy,

nie umie komunikować swoich potrzeb,

ma poważne trudności w rozumieniu relacji społecznych

pozornie nie odczuwa potrzeby nawiązywania takich więzi

dziecko nie patrzy w oczy,

nie przytula się do mamy.

Uwaga:

Dziecko, które nie słyszy bierze mamę za rękę i doprowadza do przedmiotu swoich pragnień, pokazuje palcem: chcę TO. Dziecko z autyzmem w takiej sytuacji KRZYCZY!

Praca z uczniem autystycznym


Autyzm symptom objaw syndrom zesp objaw w

Autyzm

symptom (objaw) syndrom (zespół objawów)

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym4

Uwarunkowania funkcjonowania dziecka z autyzmem

brak elastyczności poznawczej

trudności w myśleniu perspektywicznm

trudności w rozumieniu i odpowiadaniu na sygnały emocjonalne

trudności w rozumieniu sensu

amorficzne poczucie czasu

problemy z uwagą

obniżenie umiejętności w sytuacjach stresowych

nieprawidłowe przetwarzanie bodźców sensorycznych

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym5

Ograniczony, sztywny repertuar zachowań, zainteresowań

rytuały

trudności w przyjęciu zmian w otoczeniu

zachowania stereotypowe, w tym autostymulacje

zdolności wysepkowe (5-15%populacji osób z autyzmem)

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym6

W interakcjach z dziećmi:

brak potrzeby kontaktu z dziećmi

unikanie zabawy z dziećmi

zabawy „obok”

nieadekwatne zachowania społeczne i emocjonalne z uwagi na nieumiejętność odczytywania i interpretowania zachowań innych ludzi

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym7

Nieprawidłowości w przebiegu interakcji społecznych z dorosłymi

zaburzenia przywiązania emocjonalnego, unikanie kontaktu wzrokowego i fizycznego

nie różnicowanie zachowań wobec rodziców i obcych

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym8

Dla dzieci z autyzmem często obsesje są sposobem radzenia sobie ze stanami lękowymi – dzięki obsesjom świat staje się bardziej przewidywalny i dlatego bezpieczniejszy.

Całkowite odrzucenie obsesji byłoby więc dla dzieci ogromnie stresujące.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym9

Należy pamiętać o nadwrażliwości czy lękach innych niż normalne. Unikać więc należy okoliczności, które mogłyby je powodować, albo zawczasu dobrze się przygotowujmy.

Nigdy nie należy zmuszać dziecka do niczego, co powoduje u niego reakcje awersyjne – czekać należy, aż będzie gotowe

Wiele dzieci ma obsesyjne zainteresowania, np. zainteresowanie zwierzętami, samochodami czy mapami.

Generalna zasada:jeśli jakaś obsesja jest użyteczna, lepiej jest ją rozwijać i spróbować przekazać dziecku dzięki niej jakieś użyteczne informacje, niż po prostu ignorować, czy walczyć z tym. .

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym

Zaburzenia zdolności komunikowania się werbalnego i niewerbalnego

ilościowe

jakościowe, np. echolalia

w pragmatycznym użyciu języka

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym10

Zaburzenia ilościowe zdolności komunikowania się

werbalnego :całkowity brak mowy, opóźnienie w rozwoju mowy, mowa ograniczona do schematu reagowania bodziec-reakcja

niewerbalnego: uboga mimika i gestykulacja, mimika nieadekwatna, niezdarny język ciała, nietaktowny język ciała

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym11

Zaburzenia zdolności komunikowania się jakościowe

echolalie bezpośrednie, pośrednie, funkcjonalna

nieprawidłowe użycie zaimków

neologizmy

dosłowne rozumienie metafor, idiomów, żartów

szczere uwagi

nieprawidłowa mowa

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym12

Zaburzenia zdolności komunikowania się pragmatyczne

niezdolność do wysławiania się naprzemiennego

brak potrzeby komunikowania się

niezdolność do symbolicznego użycia przedmiotów

słabe używanie prozodii

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym13

Problemy ze zrozumieniem znaczenia słów, które są kierowane do dziecka

Często ignorują słowa, których nie rozumieją.

Czasem rozumieją słowa w sposób bardzo dosłowny, bardziej niż młodsze dzieci.

Zdarzają się problemy ze słowami, które mają wiele znaczeń, trudno jest ogarnąć kontekst. Nawet zwrot tak częsty jak np “Zgadza się” bywa mylący, aż do chwili, gdy wyjaśni się, że znaczy on to samo co “To prawda”. Dla dziecka słowo może znaczyć coś innego niż dla nas.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym

Podstawowa zasada przydatna w pracy z dziećmi:

Gdy coś powiesz – zapomni,

Gdy coś pokażesz – zapamięta,

Gdy pozwolisz działać – zrozumie.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym14

Ważne aby dziecko czuło, że ono też ma pewną dozę kontroli,

Ważne aby dziecko czuło, że liczą się jego myśli.

Dawanie możliwości wyboru.

Jeśli zachowania, które naśladuje dziecko , są niewłaściwe, należy dać mu do zrozumienia, że to właśnie to zachowanie, a nie jego naśladowanie, jest niepożądane.

Umiejętności naśladowania trzeba uczyć w autyzmie.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym15

Problemem może być połączenie w całość najprostszych sekwencji wydarzeń. Stąd np. zanim wyjdzie się z dzieckiem z domu, szkoły należy powiedzieć mu co będziemy robić.

Kiedy dziecko widziało już parę razy, jak się coś robi, zaczynamy opowiadać, co i dlaczego robimy. Potem pytamy: “Dlaczego władamy ubrania do suszarki?” “Czyja to koszula?” “Jak się to robi?” “Skąd to wiesz?” “Do czego używamy pralki?”

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym16

Jeśli dziecko ma kłopoty z przechodzeniem od jakichś odosobnionych czynności do innych, można przygotować mu kartki ze wskazówkami, jak to zrobić. Są bardziej przydatne niż słowa.

np. ubieranie się

Na kartce umieszczamy

1. tytuł

2. ponumerowane kolejno kroki, które należy wykonać.

Pomaga to czuć się dziecku bardziej samodzielnym;

sposób ten zmniejsza także liczbę poleceń, które wydaje się,

przypomina.

Zaznaczenie na kartce wykonanych już czynności pomaga.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym17

Należy mówić dziecku, jakie zachowanie jest właściwe, a nie tylko jakie jest złe.

Jeśli częściej mówi się dziecku o rzeczach, które robi źle, niż o rzeczach, które robi dobrze, jest się na prostej drodze do emocjonalnej katastrofy. Mówić więc należy co ma robić.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym18

Wzięcie do ręki kredki czy ołówka i zaczęcie rysowania jest niezmiernie trudne ( palce są nienaturalnie długie i bardzo słabe, ktoś jest perfekcjonistą i nie może pogodzić się z myślą o ćwiczeniu, ktoś nie potrafił zdecydować, w którym miejscu zacząć rysować czy pisać).

Przy nauce pisania i rysowania ważne jest prowadzenie ręki. Po jakimś czasie dziecko jest w stanie przewidzieć ruchy osoby wspomagającej i powoli można przekazywać mu kontrolę

Zdecydowanie łatwiej jest przerysować coś niż narysować coś zupełnie nowego, coś, czego nie ma się przed oczami.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym19

1.

Uczyć należy dziecko JAK komunikować się (system) i DLACZEGO komunikować się (interakcja).

DOBRA jest komunikacja wielomodalna (łącząca gesty, ilustracje, słowa, przedmioty),która pomaga dziecku szybko nauczyć się zarówno sposobów jak i powodów komunikacji. Reagujmy na wyrażany przez dziecko zamiar komunikowania się zawsze, gdy tylko jest to możliwe, bez względu na to, czy posługuje się ono słowem mówionym, gestem, ilustracją, przedmiotem, itp.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym20

Bardzo trudno jest zrozumieć słowa takie jak: prawie, niedługo, jak (kiedy), potem, później, przedtem, wszystko, oraz tym podobne.

Można zacząć od jakiejś bardzo typowej wypowiedzi, którą potem ujmuje się w sposób bardziej konkretny. Na przykład:

“Jak pokolorujesz obrazek, możesz pobawić się kolejką.”

Z czasem:

“Najpierw pokoloruj obrazek.” (pauza) “Potem pobaw się kolejką”

Należy podawać dziecku uzasadnienie poleceń “Załóż kurtkę. Wychodzimy na dwór”.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym21

Problemem są zaimki. Do czasu opanowania zaimków, nigdy nie jest pewne, o kim się mówi, chyba że zamiast zaimków używało się imion czy gestów. Kiedy mówię: “Chcesz usiąść?”, może pomyśleć, że pyta się , czy to ja sam chcę usiąść.

Dzięki odpowiedniej liczbie konkretnych przykładów, pomysłowych gier i upływowi czasu ich użycie staje się jasne. Może w tym pomóc odgrywanie sprzeczek, np.: “To moje!” “Nie, to moje!”; “Ty to zrób!” “Nie, ty to zrób!”; “Twoja kolej.” “Moja kolej.”

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym22

Unikać w wypowiedziach mówienia w 3 osobie “Pani zrobi” - Zrobię , “Ania/Tomek namaluje” – “Namaluj”

Jeśli połączy się problemy z zaimkami z nieumiejętnością zrozumienia, na które słowa należy zwracać uwagę, łatwo zrozumieć, dlaczego tak często dzieci nie są w stanie pojąć, co się do nich mówi.

Czasami ułatwia zrozumienie robienie przerw między poszczególnymi częściami zdania.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym23

Wizualne pomoce, wykorzystywane do komunikowania się z dziećmi z autyzmem

są bardzo ważne, ponieważ:

»» są niezmienne w czasie,

»» przyciągają i zatrzymują uwagę,

»»wykorzystują silną modalność uczenia się,

»» zmniejszają obawy,

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym24

Słowo drukowane, ilustracja jest dla dziecka rzeczywista i prawdziwa

Wyjaśnienia mówione – nie zawsze.

Czytanie, oglądanie pomaga w przypominaniu

sobie przez dziecko i przetwarzaniu informacji.

Jest kluczowe dla kontroli jego zachowania.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym25

Skuteczną metodą bywa użycie słów w celu

przyciągnięcia uwagi.

Niektóre dzieci komunikują się używając zwrotów, które usłyszały w telewizji. Warto podsuwać sformułowania, które mogą mu się przydać.

Pomocnym może być opracowanie pewnego systemu komunikowania się z użyciem modalności wizualnej.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym26

W miarę możliwości należy odpowiadać na pytania, ponieważ dopóki tego się nie zrobi, dziecko raczej nie przestanie ich zadawać. Poza tym może wpaść w nawyk powtarzania tego, co mówi.

Powoli należy dawać mu do zrozumienia, że czasem musi poczekać na swoją kolej (np. zabawa z piłeczką jako atrybutem pozwalającym na zabranie głosu).

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym27

Czasem dzieci nie odpowiadają na zadawane pytanie, ponieważ nie zdają sobie sprawy, że jest to pytanie. Jeśli zacznie się wypowiedź od słów

“Chciałbym zadać ci pytanie”

czy

“Chciałbym z tobą porozmawiać”,

„Odpowiedz na moje pytanie, proszę”

pomoże mu to zrozumieć, że oczekuje się na odpowiedź.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym28

Jeśli zaczynamy mówić i w pewnym momencie dziecko przestaje na nas zwracać uwagę, zacznijmy wszystko od nowa.

Odwracanie twarzy dziecka w naszym kierunku nie zawsze skutecznie przyciąga jego uwagę.

Praca z uczniem autystycznym


Praca z uczniem autystycznym29

Należy zająć się uczeniem słów opisowych i określających położenie.

Słów określających położenie można uczyć dziecko każąc mu, by kładło różne rzeczy w określonych miejscach.

Podobnie jest ze np. ze słowami “gładki” i “szorstki” powtarzając te słowa, przy jednoczesnym dotykaniu odpowiednio gładkich i szorstkich przedmiotów.

Praca z uczniem autystycznym


  • Login