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彰化縣 資優教育巡迴輔導 實施及展望 - PowerPoint PPT Presentation


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報告人 彰化縣教育處特殊教育科 葉香汝科長. 彰化縣 資優教育巡迴輔導 實施及展望. 發 展 歷 程. 法源依據 一、特殊教育法 第 11 條:高級中等以下各教育階段學校得設 特殊教育班,其辦理方式如下: 一、集中式特殊教育班。 二、分散式資源班。 三、巡迴輔導班。 二、彰化縣巡迴輔導班實施要點。. 發展歷程. 設班理念 一、教育權保障。 二、因材施教。 三、融合教育。 四、回歸主流。 五、降低標記化。. 發展歷程. 94 年度

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報告人

彰化縣教育處特殊教育科

葉香汝科長

彰化縣資優教育巡迴輔導實施及展望



  • 法源依據

    一、特殊教育法

    第11條:高級中等以下各教育階段學校得設

    特殊教育班,其辦理方式如下:

    一、集中式特殊教育班。

    二、分散式資源班。

    三、巡迴輔導班。

    二、彰化縣巡迴輔導班實施要點。

發展歷程


  • 設班理念

    一、教育權保障。

    二、因材施教。

    三、融合教育。

    四、回歸主流。

    五、降低標記化。

發展歷程


  • 94年度

  • 彰化縣開始進行其他可能性運作嘗試:

    一、辦理區域性及校本資優方案宣導。

    二、於資優方案中納入弱勢區域及區塊資優

    學生輔導方式。

    三、進行方案設計員證照培訓。

    四、進行資優資源班設置。

    五、進行資優學生在班輔導方案可行性探詢。

    六、進行資優巡迴輔導班設置。

發展歷程


  • 95年度

  • 持續進行資優教育發展的可行性運作:

    一、持續辦理區域性及校本資優方案宣導。

    二、持續進行方案設計員證照培訓。

    三、維持資優資源班運作。

發展歷程


諮詢委員針對發展方式進行討論

學員參加資優方案設計員證照培訓活動


學員參加資優方案設計員證照培訓活動

學員參加資優方案設計員證照培訓活動


早期資優方案辦理方式

(大團體課程)

經過方案設計培訓後之課程

(體驗活動)


  • 96-98年底前持續進行資優教育發展的可行性運作:

    一、持續設置資優資源班。

    二、持續辦理區域及資優方案宣導。

發展歷程


  • 98年11月

  • 立法院通過特殊教育法修正

  • 彰化縣進行第二階段之資優教育規劃:

    一、設置資優教育巡迴輔導班。

    二、進行資優教育中長程發展計畫書之

    擬定。

發展歷程


  • 99年8月

  • 彰化縣重新設置資優教育巡迴輔導班。

發展歷程



運作考量

一、資優資源班有其區域性限制,對於偏鄉

及單一學生之學校無法支援。

二、特教方案資優類,在師資取得上一直都

是一個大問題,家長無法放心。


運作考量

一、一個孩子設一個班不符合成本。

二、區域模式共享資源更增加教學效益。


運作考量

一、資優資源班設置需有一穩定學生來源,

導致學生數較少區域之資優學生無人照

顧。

二、特教方案資優類的教師來源不穩定,常

導致學校採取名師教學,而非具有資優

教育理念之教師。


運作考量

一、雙軌式資源班OR學校特殊教育學習中心

由原有資源班轉型,使得原有的資源班

服務項目擴增,得以接納資優學生進行

學習。

問題:

1、學生心態。

2、教師教學能力。

3、學生整體學習服務量。

4、行政系統修改的費用。


運作考量

二、區域型態資優資源班

由原有資優資源班轉型,使得原有的資

優資源班服務範圍擴增,得以接納資優

學生進行學習。

問題:

1、學生交通狀況不佳。

2、教師及學校配合意願。

3、形態與巡迴輔導班級狀況太過類似。


運作考量

三、遠距模式資優教育服務

由資優巡迴輔導班延伸,進行遠距教學

資料提供,並不定期進行輔導及檢測。

問題:

1、時效性不佳。

2、學生意願性不高。



  • 99

  • 國小設置2班,編制4位教師。

  • 教學實施方式:

    一、每週授課及學校運作諮詢。

    二、實施駐校模式。

    三、配合個案管理進行交叉課程運作模式。

實施現況


  • 100

  • 設置國小3班,編制6位教師。

  • 設置國中3班,編制9位教師。

  • 實施模式:

    一、維持99年實施方式。

    二、新增實驗性工作(1):輔導追蹤工作。

    三、新增實驗性工作(2):主題架構課程規劃。

    四、新增實驗性工作(3):學生主題營隊。

實施現況


  • 服務類別及服務人數:

    一、提早入學:16

    二、未接受資源班服務學生:

    國小一般智能:29

    國中一般智能:2

    國中數學學業性向:54

    國中語文學業性向:8


  • 巡迴輔導老師職責:

    一、資優巡迴班級運作經營規劃與實施。

    二、個案學生課程規劃與執行。

    三、資優巡迴輔導班級事務處理。

    四、個案學生生活輔導及學習輔導工作。

    五、協同處理個案學生問題事宜。

    六、個案學生偶發事務處理。

    七、個案學生家長親職問題諮詢。

    八、資優學生申訴事務處理及協調。

    九、推動特教宣導、教材研發。

    十、協助及參與其他有關個案學生為目標之教學及教育行政

    事務。

實施現況


  • 宣導品:

    一、彰化縣資優巡迴輔導實施說明單。

  • 教材設計:

    一、彰化縣資優教育補充教材(1)~情意教育。

    二、彰化縣資優教育補充教材(2)~戴上思考帽。

    三、資優教學地圖(1)-國小實驗研究篇。

  • 研發中教材內容:

    一、彰化縣資優教育補充教材(2)~資優學生個別輔導微型

    課程。

    二、資優教學地圖(2)-資優教學地圖-國中情意教育篇。

    三、資優班課程設計自我檢核表。

    四、學校資優教育推廣工作實施檢核表。

實施現況


民生國小資優學生

第八屆國際小學數學競賽(KEMIC 2010,韓國) 。

精誠中學資優學生

徐子旻:連續勇奪第41屆及第42屆奧林匹亞物理金牌

,2011年榮獲金牌獎、最佳理論及最佳實驗

世界第一等三項大獎。

白植竣:榮獲國際科奧世界銀牌大獎。

黃子軒等學生:榮獲國際數理競賽3冠王佳績。

學習成效表現—參與競賽成績


類別:數學、人文社會、自然與生活科技

獨立研究競賽

組別:國小、國中


  • 一、個案輔導模式:已執行,逐年調整中。

  • 二、交叉課程模式:目前暫停,由指導教授指導

    模式修正中。

  • 三、主題方案課程:本學年度擬定執行,已進行

    一次討論。

  • 四、主題活動營隊:已完成初步規劃,擬定寒假

    完成整體規劃,預定暑假初

    辦理。

  • 五、交叉選課模式:擬俟主題方案課程數量足夠

    時辦理,因此預定102學年

    可進行。

預定發展模式



  • 一、一對一教學模式。

  • 二、教學支援狀況。

  • 三、學校及家長觀念。

  • 四、缺乏實際運作課程。

  • 五、學生同儕互補性較差。

  • 六、標籤化狀況。

  • 七、實驗性計畫之壓力。

待解決課題


個案狀況:

一般資優,男,家中獨子,大村鄉,父親為大學職員,母親為幼稚園園長。

個案問題:

一、學生因為個人因為思考邏輯過敏,所以在思考時常採取跳躍性思考

,導致班級導師針對學生的學習結果不滿意,常抱怨學生的作業雖

然完成,但常需要跟孩子討論後才能知道他的意思,孩子則常抱怨

,他的東西都寫對,老師為什麼都看不懂,還要他補充呢。

二、學生在學習過程中,自認為對於自然科學有很強烈的興趣,但是在

對話過程中,孩子完全無法提出跟自然科學相關的內容。

輔導案例分享


  • 處理狀況:

    一、於情意思考課程中,設計問題語句解釋活動,讓學生練習推論問題

    語句背後所代表的意思,以及思考同樣語句可能代表的意思。

    EX:我懂我懂,我會去作;我懂,然後呢?;我懂,所以呢?;

    我懂,我告訴你;我懂,哈,你不懂;…

    二、於情意思考課程中,設計人我關係的課程,讓孩子體驗同理心活動。

    三、於獨立研究課程中,引導孩子發表自己個人想法,對於自然科學的想法

    ,孩子後來自己描述,他所謂的喜歡自然科學是配合家長的想法,他

    自己比較喜歡的是探索『自然界』的變化,但可惜的是鼓勵學生將自己

    的想法說明時,孩子拒絕,因為怕家長擔心,且拒絕教師跟家長溝通,

    因為他自己覺得會影響家庭狀況。


個案學生進行內容充實課程

~語言圖形活動

個案學生參加參訪活動


個案學生完成小小建築師課程

個案學生完成小小建築師之作品


個案學生進行彰化GOGOGGO課程

個案學生進行內容充實課程

~認識樹葉,並完成樹葉拓印活動


學生運用心智圖與教師進行故事討論

學生完成情意課程中之聲音與情緒活動


學生進行神秘三角形課程

個案學生完成神秘三角形活動



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