Παιδαγωγικά θέματα στη διδασκαλία του Μπριτζ

1. Παιδαγωγικά θέματα στη διδασκαλία του Μπριτζ Η παιδαγωγική προσέγγιση της διδασκαλίας του Μπριτζ σε μια ομάδα ενήλικων εκπαιδευόμενων

2. Συντάκτης – εισηγητής: • Δημήτρης Παπασπύρου • Γεννήθηκα το 1965 στη Μελβούρνη, Αυστραλία • Σπουδές κοινωνιολογίας (1984-1988) & πολιτικών επιστημών (1992-1996) στο Πάντειο Πανεπιστήμιο. • Μεταπτυχιακές σπουδές στην Εκπαίδευση Ενηλίκων του ΕΑΠ (2010-2013) • 1990 – 2003 : Φροντιστήρια Μέσης Εκπαίδευσης (Αθήνα) • 2003 – 2007: 2ο Γυμνάσιο Σύρου • 2007 – 2014: Γυμνάσια & Λύκεια της Αιτωλοακαρνανίας • 2009 – 2010 & 2011 – 2012 : Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Αγρινίου • Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: dpapaspyrou@yahoo.gr • Facebook: Dimitris Papaspyrou • Μητρώο ΕΟΜ: 8186, ΚΕΔΑ

3. Ποιος ο σκοπός αυτής της συνάντησης; • Ο εισηγητής θα συζητήσει με τους εκπαιδευτές πώς προσεγγίζεται παιδαγωγικά μια ομάδα [ενήλικων] εκπαιδευόμενωνμε διδακτικό αντικείμενο το Μπριτζ.

4. Θεωρητικό Τμήμα

5. «Η παιδαγωγική αποτελεί την πιο εκλεπτυσμένη διάσταση του λειτουργήματος του εκπαιδευτή. Αυτή διαφοροποιεί τους εκπαιδευτές μεταξύ τους και επιτρέπει ή όχι στην ομάδα και στα άτομα να επιτυγχάνουν σημαντική πρόοδο» Sophie Courau

6. Παιδαγωγική • «Όρος που αναφέρεται στην τέχνη και το επάγγελμα της διδασκαλίας. Σημαίνει τον τρόπο με τον οποίο διδάσκει κάποιος, τη μεθοδολογία που χρησιμοποιεί ως δάσκαλος, το ύφος της διδασκαλίας που επιλέγει. Επίσης, ο όρος αυτός αναφέρεται στην προετοιμασία και την κατάρτιση που απαιτείται προκειμένου κάποια πρόσωπα να γίνουν δάσκαλοι» • The Greenwood Dictionary of Education

7. Το κύριο παιδαγωγικό πρόβλημα • Πώς εξασφαλίζουμε τη μετάδοση της γνώσης; • Ποια εμπόδια συναντάμε στην οργανωμένη προσπάθειά μας να διδάξουμε; • Ποια λάθη μπορεί να διαπράξουμε κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας;

8. θέμα συζήτησης • Το Μπριτζ αποτελεί αντικείμενο διδασκαλίας; Ποια τα επιχειρήματά σας;

9. Μερικά επιχειρήματα … • Το Μπριτζ διαθέτει ένα σώμα αυτόνομων γνώσεων • Το Μπριτζ δανείζεται ένα σημαντικό τμήμα γνώσεων από βασικές επιστήμες του ανθρώπου • Το Μπριτζ διαθέτει αυτόνομη θεωρία, συστήματα και σχολές • Το Μπριτζ διαθέτει βιβλιογραφία • Το Μπριτζ διαθέτει και απαιτεί προκειμένου να παιχθεί μεθοδολογία ή μεθοδολογίες. • Οι συμβάσεις του Μπριτζ (οι συμβατικές αγορές) αποτελούν πρότυπα συμπεριφοράς και συνδέονται με κώδικες επικοινωνίας

10. Παιδαγωγική – Ανθρωπαγωγική(ακόμη και «Ανδραγωγική!») • Η παιδαγωγική είναι μια εφαρμοσμένη, θεωρητική και πρακτική,κοινωνική επιστήμη και έχει ως έργο την έρευνα όλων των προβλημάτων που έχουν σχέση με την αγωγή του παιδιού… • Πλέον, ο όρος παιδαγωγική θεωρείται ανεπαρκής για να καλύψει το ευρύ φάσμα των φαινομένων της αγωγής. Η αντίληψη για το χρόνο της αγωγής που περιέχεται στη λέξη παιδαγωγική (αγωγή του παιδιού) έχει διαφοροποιηθεί σημαντικά, εφόσον θεωρείται ότι ο άνθρωπος επιδέχεται αγωγή σε όλη τη διάρκεια της ζωής του (Ανθρωπαγωγική).

11. Παιδαγωγικό αξίωμα • Δεν υφίσταται διδασκαλία χωρίς παιδαγωγική προετοιμασία, χωρίς παιδαγωγικές επιλογές και προβληματισμό • (Υφίσταται όμως μάθηση!)

12. Πού μπορεί να πέσει το βάρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας; 1. Στον εκπαιδευτή («Δασκαλοκεντρική προσέγγιση») 2. Στον εκπαιδευόμενο («Μαθητοκεντρική προσέγγιση») 3. Στο αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας («γνωστική προσέγγιση»)

13. Οι εκπαιδευτικές θεωρίες • 1. Θεωρίες που επικεντρώνονται στον εκπαιδευτή («Συμπεριφοριστικές») • 2. Θεωρίες που επικεντρώνονται στον εκπαιδευόμενο («Ανθρωπιστικές») • 3. Θεωρίες που επικεντρώνονται στο αντικείμενο της εκπαίδευσης («Γνωστικές»)

14. Ποια διδακτική προσέγγιση ταιριάζει στη διδασκαλία του Μπριτζ; (Η επιλογή της προσέγγισης εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, ο σημαντικότερος από τους οποίους είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής ομάδας που έχουμε «απέναντί» μας. Διαφέρει π.χ. η παράδοση μαθημάτων σε αρχαρίους από την «προπόνηση» της αντιπροσωπευτικής ομάδας σε διεθνείς αγώνες) Στο Μπριτζ φαίνεται να ταιριάζει η «γνωστική προσέγγιση», αυτή δηλαδή που θέτει το γνωστικό αντικείμενο στο κέντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

15. θέμα συζήτησης • Είναι αποδεκτή η άποψη πώς η διδασκαλία αυτού του αντικειμένου απαιτεί κάποιο παιδαγωγικό υπόστρωμα; Μήπως το Μπριτζ μπορεί να διδαχθεί «έτσι», χωρίς οργάνωση, μέθοδο και τεχνικές;

16. Tips on getting started as a Bridge teacher • Make a plan. • Just like Bridge, some plan is better than no plan. Even a simple plan pays big returns … • (ACBL HANDBOOK for BRIDGE TEACHERS)

17. Συμβουλές για έναν αρχάριο εκπαιδευτή του Μπριτζ • Κάνε πλάνο (= προγραμμάτισε τη διδασκαλία σου) • Ακριβώς όπως και στο Μπριτζ, ένα πλάνο είναι καλύτερο από το να μην έχεις καθόλου πλάνο. Ακόμα και το απλούστερο πλάνο θα σου ανταποδώσει αρκετά …

18. Απλά παιδαγωγικά βήματα • Γνωρίζω τον εκπαιδευόμενο – ους • Καθορίζω το χρόνο διδασκαλίας • Καθορίζω τις συναντήσεις και τη διάρκειά τους • Επισημαίνω σκοπό και στόχους της διδασκαλίας • Εξασφαλίζω τα απαραίτητα μέσα • Φτιάχνω το σχέδιο προγραμματισμού (ημέρες, ώρες, ύλη, στόχοι) • Ξεκινώ τη διδασκαλία • Ολοκληρώνω τη διδασκαλία – Αξιολόγηση

19. Σκοπός και στόχοι • Σε μια εκπαιδευτική διαδικασία συνήθως υπάρχει ένας σκοπός («να μάθουν Μπριτζ»), ο οποίος αναλύεται σε πολλούς στόχους / κατηγορίες στόχων: «να μάθουν να αγοράζουν, να εκτελούν, να αμύνονται / να εκτελούν σε συμβόλαιο με ατού, χωρίς ατού, να μετρούν χανόμενες λεβέ …»

20. Τι είναι ένας «διδακτικός στόχος»; • Η επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος στο μαθητή / στην ομάδα μαθητών (η απόκτηση κάποιων γνώσεων, η ανάπτυξη δεξιοτήτων, η καλλιέργεια κάποιων στάσεων), δηλαδή η μεταβολή μιας αρχικής κατάστασης σε μια διαφορετική, επιθυμητή τελική / ενδιάμεση κατάσταση.

21. Είδη εκπαιδευτικών στόχων • 1. Γνωστικοί στόχοι • 2. Στόχοι που αφορούν δεξιότητες • 3. Στόχοι που αφορούν στάσεις.

22. Τι είδους εκπαιδευτικούς στόχους επιδιώκουμε συνήθως; • Συνήθως επιδιώκεται η επίτευξη στόχων και από τις τρεις κατηγορίες. Αναλόγως το διδακτικό αντικείμενο υπερισχύουν οι γνωστικοί (π.χ. σπουδές μαθηματικών), οι στόχοι δεξιοτήτων (π.χ. εκμάθηση ποδοσφαίρου, μπάσκετ) ή – σπανιότερα -οι στόχοι που αναφέρονται σε στάσεις (π.χ. ιερατικές σπουδές).

23. Πού, πότε & πώς καθορίζονται οι εκπαιδευτικοί στόχοι; • Οι στόχοι καθορίζονται από: τον εκπαιδευτή / τον όμιλο / την ομοσπονδία / το διοργανωτή / το Υπουργείο / το αναλυτικό πρόγραμμα • Οι στόχοι καθορίζονται πριν την έναρξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ωστόσο, μπορεί να μεταβληθούν) και καταγράφονται στον προγραμματισμό του διδακτικού έργου. • Οι στόχοι καθορίζονται με βάση τις ανάγκες των εκπαιδευομένων / τις ανάγκες του διοργανωτή / της επιχείρησης / του οργανισμού

24. «Ιστορικό» Τμήμα

25. Σεμινάριο Δασκάλων Μπριτζ ΕΟΜ, 1995 • «Το Μπριτζ μαθαίνεται μόνο ενεργητικά, με πρακτική εξάσκηση (παίξιμο)» «Παιδαγωγικές αρχές», Π. Γεροντόπουλος

26. Παιδαγωγικές αρχές, ΕΟΜ 1995 - Ο μαθητής είναι εντελώς αρχάριος • Ο μαθητής μαθαίνει δύσκολα, αλλά ξεχνά εύκολα • Η εκμάθηση χρειάζεται χρόνο • Ενεργητική και παθητική εκμάθηση • Ο δάσκαλος επεμβαίνει όσο το δυνατόν λιγότερο • Αφήστε τους μαθητές σας να κάνουν λάθη • Ένα θέμα κάθε φορά • Οι μαθητές δεν αναμιγνύονται ποτέ με τους παλιούς παίκτες • Οι μαθητές δεν παρασύρουν το δάσκαλο • Τήρηση του χρόνου

27. Μερικές παιδαγωγικές επισημάνσεις / αρχές της Audrey Grant • Αποφυγή του (προσωπικού) επαίνου • Άρνηση της παντογνωσίας από τον εκπαιδευτικό • Έλεγχος της τάξης από τον εκπαιδευτικό • Άρνηση απάντησης σε ερωτήσεις εκτός «πλάνου» • Ενεργητική στάση του εκπαιδευομένου

28. Ποια η διαφορά αυτών των παιδαγωγικών προσεγγίσεων; • Είναι πολύ ικανοποιητικό που το σεμινάριο του 1995 είχε τόσο θετική άποψη για τα παιδαγωγικά. • Η προσέγγιση της Audrey Grant χαρακτηρίζεται από επιστημονική υποστήριξη και συστηματικότητα, λόγω του ισχυρού επαγγελματικού προσανατολισμού της.

29. S-T-E-A-M • S = Security • T = Timing • E = Energy • A = Attitude • M = Material

30. Α-Τ-Μ-Ο-Σ • Α = Ασφάλεια • Τ = Τήρηση χρόνου • Μ = Μετάδοση Ενέργειας • Ο = Ο εαυτός, Στάση και νοοτροπία Δασκάλου • Σ = Σωστό υλικό

31. Η παιδαγωγική της Audrey Grant • Στη διάρκεια του σεμιναρίου και μετά την έκπληξη που προκάλεσαν οι παιδαγωγικές της επισημάνσεις, ανάφερε πως αυτή η παιδαγωγική θεμελίωση βασίζεται σε σύγχρονες επιστημονικές αντιλήψεις για την εκπαίδευση (όπως οι απόψεις του Alfie Kohn για τη μη απόδοση επαίνων στους εκπαιδευόμενους)

32. Alfie Kohn • Alfie Kohn (born October 15, 1957) is an American author and lecturer who has explored a number of topics in education, parenting, and human behavior. He is considered a leading figure in progressive education and has also offered critiques of many traditional aspects of parenting, managing, and American society more generally, drawing in each case from social science research. • Kohn's challenges to widely accepted theories and practices have made him a controversial figure, particularly with behaviorists, conservatives, and those who defend the specific practices he calls into question, such as the use of competition, incentive programs, conventional discipline, standardized testing, grades, homework, and traditional schooling. • Βιβλιογραφία: Punished by rewards [1993]

33. Συμβουλευτικό – Πρακτικό Τμήμα

34. Ερώτημα • Τι λέμε στους μαθητές αν μας ρωτήσουν αν και πόσο χρειάζεται να διαβάζουν;

35. Παιδαγωγικό αξίωμα • Ο καλύτερος τρόπος για να αντιμετωπίσουμε ένα πρόβλημα στην τάξη μας, στην ομάδα των εκπαιδευομένων μας, είναι να το προλάβουμε*, να μην «επιτρέψουμε» να εκδηλωθεί. • (* μέσω της οργάνωσης, του προγραμματισμού, της προετοιμασίας μας)

36. Διαλέξτε «Ανακοίνωση – Πρόσκληση» παράδειγμα 1ο • Μαθήματα Μπριτζ για αρχάριους, κάθε Δευτέρα απόγευμα, στο Πνευματικό κέντρο του Δήμου … 18.00 – 20.00.

37. Διαλέξτε «Ανακοίνωση – Πρόσκληση» παράδειγμα 2ο • Η ΕΟΜ σας καλεί να συμμετάσχετε στα μαθήματα Μπριτζ για αρχάριους που θα γίνονται κάθε Δευτέρα απόγευμα, στο Πνευματικό κέντρο του Δήμου … 18.00 – 20.00, από Οκτώβρη ως Απρίλη, τηλ. Επικοινωνίας 210 … & 6944… με εκπαιδευτή το Δημήτρη Τζοτζολάκη. Η διδασκαλία θα στηριχτεί στη μέθοδο Better Bridge Series της Audrey Grant. Τα πρώτα 2 βιβλία της μεθόδου διανέμονται δωρεάν από την ΕΟΜ. Σας ευχόμαστε καλή διασκέδαση!

38. Ερώτημα • Μπορώ να εφαρμόσω τη μέθοδο της Audrey Grant χωρίς να εφαρμόσω τις παιδαγωγικές αρχές της; Είμαι υποχρεωμένος / υποχρεωμένη να εφαρμόσω όλες αυτές τις αρχές;

39. Ερώτημα • Μια παιδαγωγική θεωρία / ρεύμα / πρόταση / σύστημα μπορεί να εφαρμοστεί παντού και πάντα με τον ίδιο τρόπο; • Υπάρχει διαφορά στη διδασκαλία Ελλήνων ή Γερμανών ή Ιαπώνων κλπ;

40. Εκπαίδευση Ενηλίκων • Ένας διεπιστημονικός κλάδος (παιδαγωγική, κοινωνιολογία, ψυχολογία, οικονομική) με αντικείμενο τη μελέτη του φαινομένου της μάθησηςστην ενήλικη ζωή, τη διευκόλυνσή του και την επίλυση προβλημάτων που εμφανίζονται σ’ αυτό το πεδίο.

41. Προγράμματα Εκπαίδευσης Ενηλίκων • Μια προσπάθεια εκπαίδευσης ενηλίκων θεωρείται πως πρέπει να λαμβάνει το χαρακτήρα «πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων», να καθορίζονται τα απαραίτητα δομικά στοιχεία αυτού του προγράμματος, να εφαρμόζονται οι προϋποθέσεις μάθησης των ενηλίκων και όταν ολοκληρωθεί να αξιολογείται.

42. Τα κύρια βήματα για την οργάνωση ενός προγράμματος εκπαίδευσης ενηλίκων • Ανακοίνωση – πρόσκληση • Χαρακτηριστικά ομάδας εκπαιδευόμενων • Διερεύνηση γνωστικών αναγκών • Εναρκτήρια συνάντηση – Εμψύχωση • Αρχική αξιολόγηση (*) • Εξέλιξη του προγράμματος • Ενδιάμεση αξιολόγηση(*) • Ολοκλήρωση του προγράμματος • Τελική αξιολόγηση – Αυτοαξιολόγηση (*)

43. Τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων • Μικρή συνέντευξη • Ερωτηματολόγιο • Τηλεφωνική επικοινωνία • Στατιστικό δελτίο

44. Οι (γνωστικές) ανάγκες των εκπαιδευόμενων • Οι ανάγκες των εκπαιδευόμενων διαπιστώνονται μέσω της ερευνητικής διαδικασίας «Διερεύνηση εκπαιδευτικών αναγκών».

45. Προγραμματισμός Διδακτικού Έργου: Παράδειγμα • Σε διάστημα 4 εβδομάδων θα πραγματοποιηθούν 8 δίωρες συναντήσεις, με σκοπό την εισαγωγή και εμβάθυνση στο αγοραστικό σύστημα Super Precision (σκοπός). Θα διδαχθούν η διαφορά του συστήματος με το Precision, με άλλα ήδη γνωστά αγοραστικά συστήματα, θα γίνει αναφορά στην αμυντική αντιμετώπιση του συστήματος … (στόχοι). • Ερώτηση: ποια η γνωστική κατάσταση και οι γνωστικές ανάγκες της παραπάνω ομάδας εκπαιδευόμενων;

46. Παράδειγμα προγραμματισμού από την Kitty Cooper • Πέρασα τη δεκαετία του 1990 διδάσκοντας δύο με τρεις σειρές μαθημάτων το χρόνο σε ενηλίκους στη Νέα Υόρκη και πραγματικά το απόλαυσα. Το οργάνωσα ως μια σειρά 10 μαθημάτων, «απλώνοντας» το πρώτο μάθημα σε δύο μαθήματα, για να αυξηθεί ο χρόνος του παιχνιδιού και να προστεθεί μέτρημα πόντων στο τέλος του νέου, δεύτερου μαθήματος. Επίσης, το πέμπτο μάθημα, «εμπάσες και επαναδηλώσεις του ανοίξαντα», το έσπασα κι αυτό σε δύο μαθήματα … • I spent ten years in the 1990s teaching two or three club series a year (now called the ACBL Bridge Series) to adults in NYC (Greenwich Village) and really enjoyed it.  I did it as a ten lesson series, stretching the first lesson into two lessons to add more play time and including point count at the end of the new second lesson. I also took lesson five, finesses and opener’s rebids, and made it into two lessons. First I did opener’s rebids using the hands from lesson two in the diamond series. Then the following week, a bidding review, followed by finesses using the lesson five club series hands. Most adults find finesses very difficult so we needed to spend a lot of time on it. • http://bridgeteaching.com/2011/09/teaching-adult-beginners

47. Ερώτημα • Συμβάλλει στην καλύτερη εκμάθηση να παρεμβαίνουμε κατά τη διάρκεια των αγορών των μαθητών; Στην εκτέλεση ή/και στην άμυνα; Κι αν ναι, μέχρι ποιο βαθμό συνίσταται αυτό;

48. Η παιδαγωγική αξία του λάθους • Σεμινάριο ΕΟΜ 1995,Παιδαγωγικές αρχές: • «Αφήστε τους μαθητές να κάνουν λάθη» • Shirley Smith: You can’t possibly make a mistake that I hasn’t already seen at least once … • ACBL HANDBOOK: Tips to help build your student’s Confidence

49. Ερώτημα • Αν μας το ζητήσει ο μαθητής τον βοηθάμε ή το αποφεύγουμε διακριτικά, είτε για να μην ενοχληθούν οι αντίπαλοι είτε για να μην αποτελέσει αυτό την αρχή μιας γενικευμένης κατάχρησης στην έκκληση βοήθειας από τους μαθητές;

50. 1.Γνωστικοί στόχοι • Αφορούν στην εκμάθηση συγκεκριμένων σημείων / προϋποθέσεων / ιδιοτήτων κλπ, χαρακτηρίζονται από ακρίβεια και μοναδικότητα. • Παραδείγματα: Να γνωρίζει τη σύμβαση Stayman μετά από άνοιγμα 1ΝΤ και 2ΝΤ. Να αναγνωρίζει την αγορά – ερώτηση 4 ή 5 Άσσων με σκοπό την κατάληξη σε σλεμ.