Что должен знать методист в области дистанционного обучения

1. Министерство образования и науки РФ ФГАУ «Федеральный институт развития образования» Что должен знать методист в области дистанционного обучения Никуличева Наталия Викторовна зав.кафедрой дистанционного обучения

2. Нужен ли отдельный методист по дистанционному обучению? Может ли рядовой методист курировать дистанционное обучение? (С) Никуличева Н.В., 2012

3. Терминология Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучаемым (обучающимся) или обучаемыми (обучающимися), так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, web-сайта или web-страницы),отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (незамедлительная обратная связь между пользователем и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала) (Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / составители И.В. Роберт, Т.А. Лавина.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 69 с. (С) Никуличева Н.В., 2012

4. Команда специалистов для внедрения ДО • Администрация (общее руководство проведением процесса ДО) • Разработчики УМК ДО (разработка электронных учебников, дистанционных курсов, обучающих оболочек) • Педагоги дистанционного обучения (проведение дистанционных курсов) • Руководитель курсов ДО (общая координация всех дистанционных курсов) • Менеджер курсов ДО (делопроизводство по процессу ДО, оперативное решение организационных вопросов ДО с учащимися, приём заявок на ДО и т.д.) • Системный администратор (работа с сервером, сайтом, оболочкой и т.д.) • Веб-дизайнер (перевод УМК в учебный интерфейс) • Бухгалтерский отдел (работа с договорами, расчёт оплаты всем участникам процесса ДО, корректировка экономического механизма ДО) • Служба маркетинга (организация рекламы услуг ДО, изучение спроса на ДО, анализ социологических опросов) • Независимые эксперты УМК ДО (проведение содержательной, технической, эргономической экспертизы) (С) Никуличева Н.В., 2012

5. Очное обучение - полноценный учебный процесс Диалог, полилог (С) Никуличева Н.В., 2012

6. Дистанционное обучение - полноценный учебный процесс Диалог, полилог (С) Никуличева Н.В., 2012

7. Составляющие дистанционного обучения Технологическая Содержательная Организационная материальная база курсы дистанционного обучения обучение и переподготовка преподавателей ДО сайты, порталы программное обеспечение методическая поддержка педагогическое сопровождение студентов в процессе обучения (С) Никуличева Н.В., 2012

8. Возможности сети Интернет для педагога • методическая поддержка деятельности учителя (электронные библиотеки, образовательные сайты); • возможность повышения квалификации на дистанционных курсах; • участие в олимпиадах, конкурсах (в том числе и вместе со своими учениками); • возможность профессионального общения с коллегами-педагогами в сетевых сообществах; • использование сервисов – форумы, вики-вики, блоги, e-mail, делишес, skype (и другие программы для видеоконференций), списки рассылки и т.д. в учебном процессе. (С) Никуличева Н.В., 2012

9. Образовательный Интернет сегодня Ресурсы для учебного процесса: Сетевые педагогические площадки: Сервисы сети Интернет для общения: • Интернет-государство учителей (ИнтерГу.ру) • ITN (Сеть творческих учителей) • Intel • КМ-wiki • Openklass • СоцОбраз • Сообщество блоггеров от образования • Лига образования • Региональные Wiki • … и другие • Единая Национальная Коллекция ЦОР • Единое окно доступа к образовательным ресурсам • Каталог учебных модулей ФЦИОР • Электронные библиотеки • Личные сайты педагогов • … и другие • Форумы • Чаты, ICQ • Вики-вики • Блоги • Твиттер • Е-mail • Делишес • Skype (и другие программы для видеоконференций) • Списки рассылки • … и другие (С) Никуличева Н.В., 2012

10. Компетенции преподавателя ДО в отличие от преподавателя ОО • компетенции в области педагогики: педагогические технологии дистанционного обучения (методики и соответствующие им технологии); • компетенции в области психологии: знание психологических особенностей общения в виртуальной среде, особенностей возрастных изменений восприятия виртуального общения, принципов дистанционного обучения детей, подростков, взрослых и т.д.; • компетенции в области информационных технологий: свободное владение средствами общения в сети Интернет, стремление к изучению новых средств, сервисов сети, овладение постоянно совершенствующимся сетевым инструментарием. (С) Никуличева Н.В., 2012

11. Компетенции преподавателя ДО Чему следует учить современного педагога? 1. Умению пользоваться возможностями сети Интернет: • сетевым инструментарием и методикой его использования в рамках учебного процесса; • владению педагогическими технологиями ДО. 2. Работе с моделями дистанционного обучения и получению эффективного результата обучения: • построению учебного процесса в ДО • организации контроля и рефлексии в ДО (С) Никуличева Н.В., 2012

12. Дистанционный курс – это образовательная система, обеспечивающая условия для получения образования в условиях дистанционного обучения и включающая в качестве компонентного состава цели, содержание, метода, средства и организационные формы обучения, а также взаимодействие деятельности учителя и учащихся в контексте выбранной концепции обучения. (С) Никуличева Н.В., 2012

13. Деятельность преподавателя ДО Деятельность преподавателя ДО организационно можно разделить на 2 этапа: • Разработка дистанционного курса • Реализация дистанционного курса (С) Никуличева Н.В., 2012

14. Информационные-педагогические компетенции преподавателя для создания ДК • компетенции методического проектирования собственно профессионального продукта (дистанционный урок, курс, электронный учебник и др.), способность разрабатывать стратегию своего дальнейшего профессионального развития в области ДО; • компетенции разработки, создания, внедрения и применения УМК в образовательном дистанционном процессе, проектирование систем и средств сопровождения методической работы в учебном заведении; • компетенции владения совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством при организации ДО, работой в команде; • компетенции владения приемами создания различных видов педагогического контроля (проекты, рефераты, отчёты, веб-квесты, тесты и т.д.), проектирования системы оценки качества контрольных материалов, умения выбора программного обеспечения и технологий проведения контроля и др. (С) Никуличева Н.В., 2012

15. Коммуникативные и коммуникационные компетенции преподавателя для реализации ДК а также компетенции профессиональногосамосовершенствования: • компетенции в сфере владения педагогическими технологиями дистанционного обучения на практике (проведение виртуальных дискуссий, вебинаров, ролевых и деловых игр, круглых столов, проектной деятельности, ситуационного анализа и т.д.); • компетенции в сфере образовательно-организационной деятельности, в том числе умение анализировать учебную ситуацию, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений дистанционных преподавателей и обучающихся, оценивать собственные профессиональные возможности, навыки самоорганизации; • компетенции в сфере самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (овладение техническими средствами обучения, программным обеспечением, ориентирование в системах ДО). (С) Никуличева Н.В., 2012

16. Организация курса ДО - это работа команды Главное – правильная координация работы между участниками процесса. Идеальный вариант - всё сможет совместить в себе  автор курса, (т.к. автор сможет наиболее качественно представить свой курс для обучаемого). • Автор курса даёт подробное описание теоретического и практического материала курса методисту. • Методист представляет материал в наиболее выигрышном виде для понимания обучаемого, получает согласие автора курса и пишет техническое задание для программиста. • Программистразмещает содержание курса на сайте или в оболочке, руководствуясь пожеланиями автора и методиста-дизайнера, т.е. выполняет только техническую работу. (С) Никуличева Н.В., 2012

17. Пример модели сетевого курса ДО Форум знакомств слушателей Инструкция для слушателей Блок 1 Блок 3 Курс ДО (лекции) Документация учебного процесса Источники, глоссарий Доска объявлений Контроль дистанционный преподаватель Средства коммуникаций Блок 2 • Текущий: • тест • контрольная работа • резюме • статья • ситуационный анализ • сравнительный анализ • веб-квест • консультации on-line • Итоговый: • круглый стол • проектная работа • дистанционный урок Блок 5 Блок 4 рефлексия • e-mail • форум • блоги • www • вики-вики • чат • видеоконференция • телеконференция • ICQ слушатели (С) Никуличева Н.В., 2012

18. Фрагменты Стратегии организации ДО в ОУ: роль методиста на примерах реализации этапов стратегии (С) Никуличева Н.В., 2012

19. Этап III. Формулирование учебных целей Цели д.б. описаны для каждой учебной единицы, каждого учебного модуля и обязательно должны быть доведены до слушателей. • Обеспечить слушателя некоторой суммой знаний, в результате чего он сможет повторить или распознать материал. • Научить слушателя понимать суть процессов и явлений. • Сформировать у него умения, когда он начнёт рассуждать, давать оценки, анализировать и синтезировать. • Привить профессиональные навыки, которые характеризуют высшую степень готовности слушателя к профессиональной деятельности. Хорошо сформулированная учебная цель должна содержать легко контролируемый и видимый результат обучения, условия и критерий достижения этого результата. Например, "Используя методы веб-дизайна (условие), уметь представить конкретный материал (результат) в виде веб-сайта (критерий)". (С) Никуличева Н.В., 2012

20. Этап V. Составление структуры и рабочей программы курса Рабочая программа курса может состоять из модулей (наиболее удобная структура для ДО), которые можно изучать в разной последовательности, создавая индивидуальные траектории обучения. Модуль может состоять из учебных единиц, которые могут включать в себя: • Входной контроль (для определения начального уровня подготовки) • Теоретические материалы • Практические материалы • Самоконтроль (вопросы с ответами или комментариями для оценки своих успехов) • Мониторинг учебной деятельности (для проверки преподавателем) В рабочей программе курса ДО помимо модулей могут быть указаны: • Используемые методы обучения • Учебный график курса • Учебные и методические материалы • Необходимое оборудование • Программное обеспечение • Административная и техническая поддержка (С) Никуличева Н.В., 2012

21. Этап VI. Определение содержания и форм контроля знаний слушателей Любой контроль должен быть согласован с учебными целями модуля и его учебных единиц. Виды контроля в ДО: • Тесты • Отчёты, рефераты • Веб-квесты • Телеконференции • Проектная деятельность • Анкетирование • Портфель слушателя • Итоговый контроль В практике ДО часто применяются 4 вида вопросов, включаемых как в задания для самопроверки, так и в задания мониторинга: • Вопросы с выбором одного или нескольких ответов из списка (быстрый и экономичный способ тестирования знаний, основанных на запоминании, распознавании и различении) • Вопросы, требующие кратких ответов (например, определить ключевой термин, вычислить по формуле) • Вопросы, требующие развёрнутых письменных ответов (для проверки умений и навыков) • Ситуационные вопросы и задания, позволяющие оценить действия обучаемого в реальных жизненных ситуациях. Контроль знаний в ДО может выполняться в режиме on-line(в реальном времени, обозначенном преподавателем) и off-line(в любое время, удобное слушателю). (С) Никуличева Н.В., 2012

22. Этап VII.Разработка учебного материала Каждый учебный модуль может включать в себя следующие элементы: • учебные цели; • содержание; • график самостоятельного изучения материала и выполнения заданий; • список литературы; • текст с рисунками, таблицами, графиками, фотографиями, мультимедийными вставками с анимацией и видео; • практикумы с комментариями, подсказками и диалоговыми режимами; • виртуальные (или с удалённым доступом) лаборатории и тренажёры; • задания, развивающие умения и профессиональные навыки учащегося; • задания для самоконтроля и проверки знаний преподавателем; • дополнительные электронные учебные материалы (справочники, словари, программы и т.д.); • глоссарии, указатели и т.п. (С) Никуличева Н.В., 2012

23. Этап VIII. Подготовка инструкций для слушателей Инструкция для слушателей курса ДО д.б. написана на дружественном языке и включать следующие сведения: • главное в изучении курса; • порядок изучения курса; • место и роль курса в образовании слушателя; • что ожидает слушателя в процессе изучения курса; • режим работы слушателя над курсом; • сроки выполнения заданий; • адреса отправки контрольных заданий; • формы контроля знаний, используемых в курсе; • критерии успешного завершения работы над курсом; • условия пересдачи материала в случае неуспешного освоения курса; • адреса средств телекоммуникаций для связи с преподавателем. (С) Никуличева Н.В., 2012

24. Этап IХ. Оценка курса и коррекция учебных материалов Способы оценки курса: • рецензирование учебных материалов коллегами-преподавателями или специалистами; • обсуждение на заседании кафедры или семинаре. При оценке курса необходимо обращать внимание: • правильность формулировки учебных целей модулей и учебных единиц; • наличие ошибок в изложении учебных материалов; • актуальность материалов, приводимых в качестве примеров; • точность формулировок, адекватность принятым нормам, стандартам; • современность практических заданий и упражнений; • пояснения и ответы к упражнениям, задачам, тестам; • чёткость, ясность, доступность излагаемого материала для слушателя; • наличие наглядности (таблицы, графики, иллюстрации) в доступных формах; • соответствие содержания и практической части курса учебным целям курса; • телекоммуникационность курса (связь с преподавателем). (С) Никуличева Н.В., 2012

25. Этап ХII. Использование готовых материалов Использование в ДО уже имеющихся материалов (конспекты лекций, учебники, статьи), созданных для очного (заочного и др. форм обучения), можно в том случае, если: • материал согласован с заявленными учебными целями курса ДО; • содержание материала соответствует теме обучения; • уровень изложения текста материала соответствует конкретной категории слушателей (не слишком академичен и не слишком элементарный); • примеры и иллюстрации адекватны теоретическому материалу; • изложенный материал может вовлечь слушателя в активную учебную работу; • имеются необходимые элементы сопровождения. Многие готовые материалы (учебники, статьи, видеофильмы) в курсе ДО могут быть использованы разными способами: • параллельно с основным учебным материалом (путём гиперссылки); • для предварительной подготовки к восприятию основного учебного материала; • как материал, поддерживающий основной учебный модуль. (С) Никуличева Н.В., 2012

26. Документационное обеспечение ДО в ОУ • Положение о дистанционном обучении (о проведении дистанционных курсов). • Административная документация (приказы, распоряжения, договора) о создании рабочей группы по внедрению дистанционного обучения, об определении дополнительных объёмов работы. • Должностные инструкции (дополнения) участников дистанционного обучения. • Рабочая программа каждого дистанционного курса. • Календарно-тематический и учебный план каждого дистанционного курса. • Расписание/план-график учебного процесса для студентов ДО. • Экономический механизм ДО. • План дистанционного занятия (образец), анализа и рефлексии. • Анкета для учащихся по завершению дистанционного курса. (С) Никуличева Н.В., 2012

27. Педагогические технологии ДО • Обучение в малых группах сотрудничества • Дискуссии • Мозговая атака • Ролевая, деловая игра (проблемной направленности) • Ситуационный анализ (case-study) • Метод проектов • «Портфель ученика» - e-portfolio (рефлексия, личные веб-странички учащихся). (С) Никуличева Н.В., 2012

28. Средства общения в сети Интернет • Электронная почта • Дискуссионные группы (списки рассылки, группы новостей) • Аудио- и видеоконференции (www.skype.com, www.videoport.ru, NetMeeting, ProShare Intel, Internet Phone www.vocaltec.com, CU-SeeMewww.wpine.com, PowWowwww.fribal.com/powwow,др. программы www.tucows.com) • Чат • Форум • Электронная доска объявлений • Визитная карточка учителя/ученика • Портфель ученика • Блоги • Твиттер • Делишес • Вики-вики • ICQ • Гостевая книга (С) Никуличева Н.В., 2012

29. Портрет цифрового человека Публикации Профессия Самовыражение Мнение Репутация Координаты Покупки Увлечения Идентификация Общение Поиск знаний Олицетворение (С) Никуличева Н.В., 2012

30. Литература Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2010. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Полат Е.С.; М.: Академия, 2009. Крук Б.И., Журавлёва О.Б., Соломина Е.Г. Стратегия проектирования дистанционного курса при обучении через сеть Internet // Открытое и дистанционное образование. № 1 (17), 2005 (С) Никуличева Н.В., 2012

31. Никуличева Наталия Викторовна Пишите мне: E-mail: nikulicheva@mail.ru Задавайте вопросы мне: Консультационная линия "Дистанционное обучение: проблемы и решения" Всероссийского интернет-педсовета http://pedsovet.org/ask/321/ (С) Никуличева Н.В., 2012