Технология проблемно-модульного обучения

1. Технология проблемно-модульного обучения

2. Дети XXI века стали другими Известный педагог-экспериментатор А.Н. Тубельский в одной из своих статей заметил: «Обычно требуют: «Дайте ребенку (детям) все, что положено…» Но это же не столовая, где тебе выдают, а ты берешь. …. Большая проблема: сделать так, чтобы ребенок захотел взять то, что ему дают, навязывают. Как создать такую ситуацию, как заинтересовать его?»

3. Выбор методов обучения зависит от: • общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики; • особенностей содержания и методов изучаемого предмета, темы; • особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов; • цели, задач и содержания материала конкретного урока; • времени, отведенного на изучение того или иного материала; • возрастных особенностей учащихся;

4. Выбор методов обучения зависит от: • уровня их реальных познавательных возможностей; • уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития); • особенностей классного коллектива; • внешних условий (географических, производственного окружения); • материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; • возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

5. Что такое проблемное обучение? Вэтом контексте как нельзя лучше развивает навыки творческого усвоения знаний и умения решать учебные проблемы проблемно-модульное обучение. Проблемное обучение – такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности, учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развития мыслительных способностей

6. Какая деятельность считается творческой? Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке. Эти способности в определённой мере и развивает проблемное обучение: через использование специальных дидактических средств оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать предположения, искать пути решения проблем

7. Педагогическая технология «Технология» - наука о мастерстве У В.П. Беспалько педагогическая технология − это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология − это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков). определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

8. Почему проблемно-модульная? Проблемно-модульным данный метод называется потому, что на всех этапах обучения ученик получает информацию в соответствии с определенным алгоритмом-модулем. В образовании модулем называют относительно целостную структурную единицу информации, деятельности, процесса или организационно-методическую структуру. Модульная структура, состоит из взаимосвязанных системных элементов, имеет «входы-выходы» в надсистемы и подсистемы. Базовыми характеристиками модуля являются относительная полнота, нормированность, автономность, преемственность, способность к вариативному сочетанию с другими модулями. При этом связи отдельного модуля с другими модулями могут быть моновалентными и поливалентными

9. Основной элемент модульного обучения - система контроля и оценки достижений учащихся. Одна из форм такой системы – индивидуальный коммуникативный индекс (рейтинг), который нацеливает учащегося на получение максимального количества баллов при изучении модуля. Процент распределения баллов среди различных видов контроля следующий: текущий контроль дает 30-35% общей максимальной оценки, промежуточный -20-25%, практические занятия -до 25%, доля баллов, полученных на экзамене,- около 20%. Такая система стимулирует повседневную систематическую работу, значительно повышает состязательность в учебе, исключает случайности при сдаче экзаменов.

10. Особенности блочно-модульной организации работы Для каждого модульного блока разрабатывается система методической поддержки. В свою очередь, из сочетания нескольких блоков могут быть образованы более крупные модули. Блочно–модульная организация работы позволяет структурировать нормативное содержание познания или деятельности в целях последующего успешного пошагового достижения цели, а, главное, успешно применять на уроках современные компьютерные технологии. Чем быстрее учитель поймет, что учебник перестал быть единственным источником знаний, тем быстрее он найдет возможность передачи знаний при помощи применения информационных технологий на уроках.

11. Презентации – пример использования проблемно-модульной технологии Рекомендуется активно использовать на уроках заранее подготовленные презентации, в которых присутствует анимационные эффекты. В таких презентациях информация может преподноситься пошагово в виде череды вопросов, обрамленных разными видео-материалами, схемами, диаграммами, цифрами. В подобных презентациях пошаговые вопросы отдельного слайда относятся к проблемной технологии, а презентация в целом – к модульной. Как показала данная методика, учащиеся мгновенно усваивают материал. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

12. Система методов проблемного обучения включает в себя семь общих методов: 1) монологический (преобладает рассказ преподавателя, элементы поиска отсутствуют); 2) показательныйили рассуждающий (в рассказе или лекции преподавателя есть постановка! проблемы и есть поиск); 3) диалогический (преобладает беседа репродуктивного характера с элементами поиска); 4) эвристический (информация усваивается в ходе коллективного поиска при непосредственном; участии преподавателя); 5)исследовательский(групповой и индивидуальный поиск, организуемый преподавателем и ведущий к теоретически значимым выводам); 6)алгоритмический(метод алгоритмических предписаний); 7)программированный(метод программированных заданий).

13. Элементы технологии проблемно-модульного обучения в передовом педагогическом опыте преподаватель математики СПТУ-72 г. Ревда Екатеринбургской области В.Г. Зиновьева уроки-блоки строит на основе применения следующего комплекса форм и методов обучения, охватывающих 3-4 учебных часа: 1) урок формирования новых знаний; 2) самостоятельная работа в подгруппах; 3) бригадная форма обучения.

14. Элементы технологии проблемно-модульного обучения в передовом педагогическом опыте Оригинальность и разнообразие - отличительные черты опыта проблемно-модульного обучения, применяемого учительницей средней школы № 19 г. Кушва Екатеринбургской области М.В. Барышниковой. Блок уроков по теме включает: - уроки "погружения", на которых излагается весь теоретический материал темы; - урок "Невероятное-очевидное", посвященный решению на первый взгляд невероятных проблем, которые становятся очевидными, если умело использовать изученный теоретический материал; - урок "Я хотел бы знать", на котором учитель отвечает на заранее подготовленные вопросы учащихся, вызывающие у них особые затруднения; - урок "Его величество эксперимент", направленный на отработку экспериментальных умений; - урок коррекции знаний; - урок-зачет .

15. Элементы технологии проблемно-модульного обучения в передовом педагогическом опыте Робко, но целенаправленно модульное обучение "стучится" и в двери средней общеобразовательной школы. Примечательно, что в средних школах Англии, Шотландии модульный подход зарекомендовал себя как результативная система обучения. Достаточно сказать, что около 70% обучаемых по модульной системе могут демонстрировать знания на уровне "А" и "В" (высоких оценок по англо-американской системе оценивания учебных достижений). Наиболее яркий пример внедрения модульного подхода в среднюю школу показан в работе Дж. Рассела. Система модульного обучения, проиллюстрированная Дж. Расселом на примере курса биологии, состоит из следующих основных компонентов: 1) принятие учителями и учащимися целей обучения как исходное и существенное условие успешного прохождения курса; 2) активное изучение учащимися содержания модуля при помощи разнообразных методов и форм обучения;

16. Элементы технологии проблемно-модульного обучения в передовом педагогическом опыте 3) гибкий контроль и оценка учебных достижений и прогресса в изучении модуля каждым учащимся; на этом этапе учащийся может получить оценку "С. В случае недостаточных знаний учащихся на уровне "С они могут пройти следующий этап: 4) консультирование с целью ликвидации пробелов. Консультацию можно получать как у преподавателя, так и у успевающего учащегося из этой же группы (элемент взаимообучения); 5) следующий шаг для тех, кто претендует на оценки "А/В" -исследование, которое учащийся проводит самостоятельно (или в малых группах) по решению какой-либо жизненно важной практической проблемы (в курсе биологии предлагались, как правило, проблемы экологического характера);

17. Элементы технологии проблемно-модульного обучения в передовом педагогическом опыте 6) немаловажный компонент в модульной системе, описываемой Дж. Расселом, - оценивание, предполагающее обсуждение и взаимооценку результатов исследований, полученных различными учащимися и группами учащихся. Это своего рода публичная защита основных положений проведенного исследования, в которой каждый учащийся играет роль и "соискателя", и "оппонента; 7) репетиторство - способ взаимопомощи и взаимообучения, аналогичный инструктированию на первом этапе обучения; 8) тестирование - выходной контроль по уровню "А/В"; причем учащайся может выбрать какой-либо один из путей (5-8) достижения оценка "А/В" по своему усмотрению. Самое главное - набрать необходимое количество баллов, а способ достижения этой цели -право выбора учащегося. Дж. Рассел в заключение указывает, что разница в знаниях учащихся, обучавшихся по модульной системе, в среднем на 10-15% выше, чем у учащихся, обучавшихся по традиционной методике

18. Ведущий элемент проблемно-модульного обучения • обучение на ошибках. • "Умение увидеть ошибку, указать ее причины и исправить - важная часть интеллектуальной деятельности. Вопросы с завуалированными ошибками всегда приводят к возрастанию активности учащихся на уроке. Ведь найти каверзную ошибку бывает порой труднее, чем самому решить задачу". • Обучение на ошибках - "довольно эффективный прием усвоения учебного материала и предупреждения неуспеваемости учащихся", - считает В.Я. Вивюрский. Он предлагает ряд методических приемов обучения на ошибках в процессе изучения химии: • - после выполнения самостоятельной работы предоставлять возможность учащимся самостоятельно проверить свою работу и исправить ошибки; • - при проверке самостоятельных работ преподаватель не исправляет ошибку, а лишь только подчеркивает красной пастой строчку (или действие), в которой имеется ошибка. Учащийся должен сам найти ошибку и исправить ее .

19. Ведущий элемент проблемно-модульного обучения Учитель из г. Макеевки Донецкой области М.А. Барабан, используя элементы методики обучения на ошибках, предлагает следующий достаточно продуктивный прием: при проведении контрольной работы оформлять ее в нескольких экземплярах (под копирку); первый экземпляр проверяет учитель (сохраняет у себя), второй - сам учащийся, а третий - его сосед по парте. М.А. Барабан считает, что "работать над ошибками - учиться видеть их и исправлять - не менее важно, чем отрабатывать тот или иной учебный навык".

20. Ведущий элемент проблемно-модульного обучения Преподаватель школы № 38 г. Одессы В.К. Молчанова в своей практической работе использует следующие типы ситуаций на поиск ошибок: 1) намеренно допущена ошибка в какой-либо теореме (или в правиле), надо найти ошибку и верно сформулировать теорему (правило); 2) неполно изложенные теоремы. От учащихся требуется выявить незаконные следствия из неполных теорем; 3) ...задачи с данными, которые противоречат друг другу; 4) ...задачи, содержание которых противоречит определенным условиям .

21. Ведущий элемент проблемно-модульного обучения - когнитивная визуализация, которая в последние годы в той или иной форме используется преподавателями в практической работе. Учителя, особенно творчески работающие, приходят к убеждению, что визуализация в процессе обучения должна выполнять функцию не просто иллюстративной наглядности, а содержать в себе когнитивный эвристический потенциал, способствующий самостоятельному приобретению знаний обучаемыми. Для этого необходимы специальные приемы визуализации информации, учитывающие механизмы восприятия, памяти и мышления человека.

22. Ведущий элемент проблемно-модульного обучения - когнитивная визуализация, которая в последние годы в той или иной форме используется преподавателями в практической работе. Учителя, особенно творчески работающие, приходят к убеждению, что визуализация в процессе обучения должна выполнять функцию не просто иллюстративной наглядности, а содержать в себе когнитивный эвристический потенциал, способствующий самостоятельному приобретению знаний обучаемыми. Для этого необходимы специальные приемы визуализации информации, учитывающие механизмы восприятия, памяти и мышления человека. Примеры: построение опорных схем и конспектов.