第三章

1. 第三章 思想政治学科 教学艺术论

2. 第一节 教学是一门艺术 一、为什么说教学是门艺术 1.技巧说，认为教学艺术是教 学的技能或技巧。 1.教学具有艺术的一般特征。 2.创造说，认为教学艺术是教师 像艺术家一样的创造性教学。 2.教学具有与艺术相同的功能。 3.教学本身具有丰富的审美性因素。 3.审美说，认为教学艺术是一 种具有审美意义的教学。 五种观点 二、教学艺术的本质 4.才华说，认为教学艺术是教 师的个人才华或素养。 概括 5.方法说，认为教学艺术是一 种巧妙的教学方法。 教学艺术就是指教师运用教学 方法的创造性、审美性、巧妙性。

3. 三、教学艺术的特点 四、教学艺术的功能 增效功能 激励功能 美育功能 发展功能 实践性 创造性 审美性 表演性 形成正确审美观和高尚的审 美 情趣，并获得愉悦的心理感受。 独创的教学思路、独创的教学 方法、独创的表达方式。 教学艺术是教学实践中的艺术。 对学生的学习动机、学习兴趣、 学习注意力等的有效激发。 是内在美与外在美的统一。 指教学艺术在提高教学质量中 所应起到的作用。 指通过富有艺术性的教学使学 生的智能得以发展。 是一种富有表演性的艺术。

4. 五、教学艺术风格 说明了 所谓教学艺术风格，就是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中 形成的、富有个性特色的教学思想、教学技巧、教学风度相结合的稳定性 表现。只有在教学过程中根据自己的个性特点、善于运用教学理论指导、 善于积累和总结教学经验的优秀教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。 A.教学艺术风格是教师稳定的教学思想、教学技巧、教学风度的直接体现。 B.教学艺术风格是教师教学活动的独特性艺术创造。 C.教学艺术风格是教师在教学艺术上成熟的重要标志。 六、教学艺术风格的特点 1.独特性 处理教材 选择教法 表达方式 表 现 2.稳定性 表 现 教学思想基本完善, 方法富有成效, 个性定型成熟。

5. 3.多样性 教师知识结构,思想水平,性格气质, 等不同. 表 现 4.发展性 形成是不断探索和发展过程;成后进一步完善和提升。 3.启迪型 七、教学艺术风格的类型 1.严谨型 2.活泼型 4.情感型 5综合型 A.模仿教学阶段 八.教学艺术风格形成 C.创造教学阶段 形 成 过 程 B.熟练教学阶段 3.要探索和发现新的方法 D.成熟教学阶段 基 本 要 求 1.要有过硬的教学基本功 2.持“拿来主义”的态度并进行改造

6. 第二节 思想政治课的教学艺术 • 教学艺术的核心概念是教学技能 • ★ 教学技能是指教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识.基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式(职业技能).受经验.认识和学习.训练制约 • ★分项

7. 讲解技能 提问技能 教学语言技能 教学技能分项 导入技能 演示技能 教态变化技能 板书技能 反馈技能 组织教学技能 结束技能

8. 一、备课的艺术 • （一）意义.重要性 • “凡事预则立,不预则废.” • 1.教学准备工作:写计划.教案.课后检查------简称”备课” • 2.备课是教师上课前的准备工作,是教学工作的基本.重要环节 • 3.备课好坏与教学效果.质量

9. 4.意义:只有认真备课 • A.才能掌握教材的精神实质并善于应用 • B.才能切实贯彻理论联系实际的教学方针 • C.才能不断提高政治教师水平和课程教学质量 • 潜在 现实

10. （二）备课的概念 • 备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的情况,选择最优的教学方法,提高教学质量的艰苦劳动. • 特点: • 1、教师创新的过程; • 2、就是科研 • 3、知识和能力综合运用的过程

11. （三）备课的过程 • 1.通读教材和<课程标准>,制定教学工作计划 • 2.钻研教材 ,确定教学目的要求 • 3.选择教学方法,编写课时计划 • 4.重视反馈信息,调整教学计划

12. （四）备课的内容 • 1.备<课程标准>,备教材 • 2.备学生 • 3.备教法.教学手段 • 4.设计和编写教案 • 备出既源于教材又高于教材的课－－－备课的最高境界

13. ●思想政治课教学目标 • 1.知识目标(概念.原理.观点.事实) • 2.思想品德目标(思想观念.道德品质.行为习惯) • 3.能力培养目标(思维.学习.实践) • 4.情意目标(心理情感.对事物意义认识等)

14. ●备教材的基本要求 • 1.掌握教材的知识结构 • 2.分析教材各部分的中心思想 • 3.弄懂基本概念和基本原理.备好知识点 • 4.把精力用在解决重点和难点问题上 • 5.选学一些与教学内容有关的教学参考资料

15. （五）课时计划的编写 • 1.教案是教师备课的书面成果,是教师上课的主要依据.也是教师实施教学活动的具体方案. • 课时计划(教案)的编写过程也是教师整个备课活动的总结过程. • 2.教案的类型: • 详细教案和简单教案

16. 3.课时计划(教案)常规项目 • 学科名称 授课班级 授课时间 课题 教学目标 教学重点难点 教学方法 课的类型 教学课时 教学仪器.教具 教学步骤(过程.环节) • 板书设计 课后反思

17. 二.导入的艺术－导入技能 • 1. 概念: • 导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时,引导学生进入学习的行为方式(定向导入). • 2.作用: • 集中注意.引起兴趣.明确目的要求.创设学好新知识的前提.

18. 3.导入新课的主要类型 • 通过复习旧知识导入 • 利用直观的方式导入 • 用实验演示方式导入 • 设疑提问悬念导入 • 开门见山直接导入 • 情趣性故事等导入 • 从模拟小剧等导入 • 从提出正反观导入 • 随机式导入 • 等等

19. 4.导入应用的基本要求 • 要紧扣教材内容,以教学内容为出发点(例天花板的故事) • 以激发学生的心理欲求为目的.以学生的主体地位为核心.以连接新旧知识为手段 • 时间要短 • 要运用好引发性教学用语

20. 3 1 2 ☆、导入新课的艺术 作 用 诱导作用 要有针对性 要有新颖性 衔接作用 基本要求 要有趣味性 指引作用 要有灵活性 激励作用 要有简洁性 习题导入法 提问导入法 直接导入法 举例导入法 主要方法 即兴导入法 设疑导入法

21. 三.板书的艺术 • 1、板书的作用(三大基本功之一) • 板书主要是使学生通过视觉获得知识信息,它是课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道. • 板书是课堂教学的重要组成部分.重要教学手段,同时也是教师应具备的教学基本技能之一. • 其作用概括如下:

22. A.能引导和控制学生思路，有助于抓住重点和难点问题A.能引导和控制学生思路，有助于抓住重点和难点问题 • 充分体现教学意图，概括教学内容，帮助学生理清所学内容的脉络，便于教师提纲挈领地传授知识 • 纲要性

23. B.有助于知识结构的造型,帮助学生建立正确的知识结构B.有助于知识结构的造型,帮助学生建立正确的知识结构

24. C.将视听艺术有机结合,强化直观效果,便于学生记忆所学知识C.将视听艺术有机结合,强化直观效果,便于学生记忆所学知识

25. D.板书具有美观性,能培养学生 良好的学习习惯,受到美的教育

26. E.用板书可显示不同的空间位置

27. （1）种类: 一分板(中心板) 二分板(正副板) 三分板 四分板 2、板书的种类及主要形式

28. 教材：观点式板书、线索式板书、归纳式板书、演绎式板书、表格式板书、图解式板书。教材：观点式板书、线索式板书、归纳式板书、演绎式板书、表格式板书、图解式板书。 A.提要式: 把讲授内容的要点,组成简练的文字,简明扼要.提纲挈领地写在黑板上. 便于整体把握.体现内容的逻辑层次 （2）板书的主要形式

29. 提要式

30. B. 词语式 • 把教学内容的关键词语及其内在联系写在黑板上

31. 池子里 睡觉 • 小溪里 散步 • 平时在 • 江河里 奔跑 • 海洋里 跳舞唱歌

32. C.图示式（P207） 根据教学内容的需要,把设计的 图画.图表.图解等画在黑板上.特点:简明扼要,整齐美观,节省版面,并能引起学生的注意和兴趣

35. D.表格式（P207） • 根据教材内容的需要,把以分项设计的表格写在黑板上,经过学生的思考填入表格,多为简要的词语 • 特点:化繁为简.对照鲜明

37. E.问答式 • 为了使学生理解和掌握基本概念和基本规律,可采用一问一答式,把板书列成问答式. • 它较好地显示出讲授内容的过程,形式简单,适用于指导习题解答.

38. F.总分式(P206) • 适合于先总体叙述或先讲整体结构,然后分别讲解细微结构的教学内容. • 整体和局部各有侧重,尤其在阶段性知识回顾或总复习中,此方法最有优势.

40. 综合式

41. 布局上布局合理.简明扼要 • 内容上重点突出.简明扼要.提纲契领.层次分明.概括性强 • 字迹上工整流利.大小适当 • 时间上板书的时机要把握好 • 适当的灵活性-----次数.规模.速度.擦黑板等 板书的基本要求

42. 板书的书写方式 • 课前板书 • 替代板书 • 背向板书 • 侧身板书

43. 1 2 3 ★、教学板书的艺术 教学板书作用 板书内容是教学内容的概括和提炼，能突出教学的重点和难点， 能反映出教材知识的脉络与体系；它能唤起学生注意，有利于学生 把握学习目标；它能激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，并 起到画龙点睛的作用；它能使学生抓住教学重点，把握知识的结构 与体系；它能使学生的视觉器官和听觉器官同时活动，从而强化记 忆、加深理解；它能引起学生的美感，使学生从中获得美的享受和 情感陶冶。 A.字迹工整，书写规范 A.提 纲 式 B.科学准确，简练精要 B.线 索 式 基本要求 主要形式 C.条理清楚，重点突出 C.符 号 式 D.设计精当，布局合理 D.图 解 式 E.计划周密，书写适时 E.表 格 式

44. 四、组织教学的艺术 • 1、基本概念 • ◆ 课堂掌控： • 是教师对课堂上学习情景的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用。课堂掌控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。

45. ◆ 课堂掌控能力： • 教师在课堂上的所作所为构成了教育的一种能力即课堂掌控能力。 • 是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活地调节课堂教学的教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利进行。

46. ◆课堂组织管理能力 • 是教师在教学中充分发挥管理职能，协调教师与学生、学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环境、促使课堂教学情景中消极因素向积极因素转变、从而保证教学有机统一、师生共同完成教学人物的技能技巧。 • 蔡楠荣《课堂掌控艺术》（教育科学出版社）

47. 核心概念：组织教学 • 组织教学是课堂教学管理的一种手段，是教师为完成教学任务而将学生注意力加以组织调控，使其集中于教学活动之中的一系列行为方式。 • 在课堂教学过程中,教师不断地组织学生注意.管理纪律.引导学习.建立和谐的教学环境.帮助学生达到预定教学目标的行为方式,称为教师的课堂组织技能. • 教学和管理：双重任务

48. 2、目的作用: • 它是课堂活动的支点,决定了课堂进行的方向,且贯彻始终.其目的在于组织和维持学生的注意.引起学习兴趣和动机.增强学生的自信心和进取心.帮学生树立良好的行为标准.创造良好的课堂气氛.

49. 3、组织教学的类型 • （1）管理性组织(纪律) • （2）指导性组织:特指教师对某些具体教学活动所进行的组织,以指导学生的学习和课程的方向为目的. 如:对阅读.观察.实验的指导组织;对课堂讨论的指导组织;对研究型学习的指导组织. • （3）诱导性组织

50. 4、课堂问题行为的主要类型 －－依据出现的方式(七) 《教学艺术》P291 • 恶作剧 • 小动作 • 节外生枝 • 矛盾冲突 • 迟到早退 • 外来干涉 • 逆反心理