As tecnologias educacionais como redes de relações significativas
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As tecnologias educacionais como redes de relações significativas. Antonio R. Navarro Campos do Jordão, 2008. Introdução. Perspectivas para a formação docente para o Ensino Superior Programas de Pós-Graduação Relação entre significado e sentido das ações – saberes docentes.

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As tecnologias educacionais como redes de relações significativas

Antonio R. Navarro Campos do Jordão, 2008


Introdução significativas

  • Perspectivas para a formação docente para o Ensino Superior

  • Programas de Pós-Graduação

  • Relação entre significado e sentido das ações – saberes docentes

AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS COMO REDES DE RELAÇÕES SIGNIFICATIVAS - Antonio R. Navarro [email protected]


Objetivos significativas

  • Interações na prática docente

  • Interação: inter-relações, recursões e retroações (MORIN, 2000)

  • Tecnologias de interação: interação e significação (TARDIF & LESARD, 2005)

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Desenvolvimento significativas

  • Caminho da pesquisa: análise interpretativa das entrevistas (SZIMANSKI, 2004)

  • Relatos das professoras-formadoras

  • Vivências de formação

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Resultados significativas

  • Os saberes são dinâmicos, se entrecruzam com a ação docente e norteiam a prática de formação

  • Transição para a docência

  • Relação dialógica com o conhecimento:

    • Ponte entre os saberes e a prática

    • Modelo interativo de docência (inovador)

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Resultados significativas

  • Re-articulação: saberes-docência

  • Apropriação (difícil) crítica das “novas tecnologias”

  • Incorporação progressiva – um novo acervo de interações

AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS COMO REDES DE RELAÇÕES SIGNIFICATIVAS - Antonio R. Navarro [email protected]


Considerações Finais significativas

  • Formação a partir da área de educação – proposta interdisciplinar

  • Reformulação do espaço de formação:

    • espaços de con-vivência (MASETTO, 1992)

    • Dimensionamentos da prática: éticos, humanos e críticos

    • Incorporando as novas tecnologias “humanizadas”

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Referências Bibliográficas significativas

  • CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede (A era da informação: economia, sociedade e cultura; v. 1). 3 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

  • FORSTER, Mari Margarete dos Santos et alli. Alguns caminhos para compreender o processo de construção da inovação. In: CUNHA, Maria Isabel da (Org.). Pedagogia universitária: energias emancipatórias em tempos neoliberais. Araraquara: Junqueira & Marin, 2006.

  • LÉVY, Pierre. Tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.

  • MASETTO, Marcos Tarciso. Aulas vivas: tese e prática de Livre Docência. 2 ed. São Paulo: MG Editores Associados, 1992.

  • __________. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 3 ed. Campinas: Papirus, 2001.

  • MELLOWKI, M´hammed e GAUTHIER, Clermont. O professor e seu mandato de mediador, herdeiro, intérprete e crítico. Educ. Soc., Campinas, vol. 25, n. 87, p. 537-571, maio/ago. 2004.

  • MORIN, Edgar. Ciência com consciência. 4 ed. (edição revista e modificada), Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.

  • SZYMANSKI, Heloísa. Entrevista reflexiva: um olhar psicológico sobre a entrevista em pesquisa. In: SZYMANSKI, Heloísa; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; BRANDINI, Regina Célia Almeida Rego (Org.). A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. Brasília: Líber, 2004, p. 9-61.

  • TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

  • TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 2 ed. Petrópolis, Vozes, 2005.

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