Aprendizaje virtual
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APRENDIZAJE VIRTUAL. MTI. HÉCTOR GUEDEA . CONTACTO hectorguedea.com fb.com/ hectorguedea @ h_guedea [email protected] UNIDAD II: NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA DOCENCIA NO PRESENCIAL. Introducción.

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Aprendizaje virtual

APRENDIZAJE VIRTUAL

MTI. HÉCTOR GUEDEA

CONTACTO

hectorguedea.com

fb.com/hectorguedea

@h_guedea

[email protected]


Unidad ii nuevas tecnolog as en la docencia no presencial

UNIDAD II: NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA DOCENCIA NO PRESENCIAL


Introducci n

Introducción

  • La introducción de tecnologías de la información y de la comunicación proporciona mayor velocidad y eficiencia al proceso de comunicación, y permite el acceso a un número más amplio de fuentes de información del que se proporciona a través de los medios tradicionales esto es, mediante tecnologías clásicas (vídeo y audio analógico, programas de radio y televisión) y materiales didácticos impresos.

  • Al incorporarlas a la enseñanza abierta y a distancia aumenta la flexibilidaddel aprendizaje en términos de espacio, tiempo, oferta de contenidos y recursos didácticos, y mejora el acceso a los sistemas educativos desde la distancia


Introducci n1

INTRODUCCIÓN

  • Comparación entre las tecnologías vinculadas a entornos hipermedia asistidos por computadora y otras formas alternativas para el intercambio de información y transmisión de conocimientos. Son bajo las variables de:

    • Interacción interpersonal o capacidad del sistema para que los participantes en la comunicación puedan interactuar entre sí;

    • Interacción con el equipo de comunicación o el material que permite acceder a los contenidos;

    • Fuentes de información que se proporcionan al usuario en cada ocasión de uso


Introducci n2

INTRODUCCIÓN

  • Comparación entre las tecnologías vinculadas a entornos hipermedia asistidos por computadora y otras formas alternativas para el intercambio de información y transmisión de conocimientos. Son bajo las variables de:

    • Número de participantes -emisores y receptores- en el proceso de comunicación.

    • Tipo de formatos que admite el contenido sujeto de transmisión;

    • Interacción bidireccional medida a partir de la capacidad del medio para que el receptor transmita sus respuestas con la misma amplitud de banda que en el envío inicial del mensaje.

    • sincronía temporal, en caso de que se requiera que los participantes coincidan temporalmente para que puedan comunicarse a través del medio.


Aprendizaje virtual

  • Tabla Comparativa de los recursos y medios de comunicación en la enseñanza a distancia.


Aprendizaje virtual

  • Tabla Comparativa de los recursos y medios de comunicación en la enseñanza a distancia.


Entornos virtuales de ense anza aprendizaje

Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje

  • Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben al espacio escolar o a la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa en particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación.

  • Llamémosle virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado y que el elemento distancia (no presencialidad física) está presente.

Compuestos por 5 elementos básicos:

  • El espacio

  • El estudiante

  • Los tutores

  • Los contenidos educativos

  • Los medios.


Entornos virtuales de ense anza aprendizaje1

Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje

  • Un entorno virtual de enseñanza / aprendizaje (abreviado EVE/A ) es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones.

  • Un EVE/A sirve para distribuir materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos, para realizar debates y discusiones en línea sobre aspectos del programa de la asignatura, para integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los debates o charlas.


Entornos virtuales de ense anza aprendizaje2

Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje


Entornos virtuales de ense anza aprendizaje3

Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje


Entornos virtuales de ense anza aprendizaje4

Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje

  • Las características principales de los Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje:

    • Apertura en el proceso educativo: El estudiante debe estar en posición de tomar decisiones acerca de su aprendizaje y sentir que tiene la libertad para hacerlo.

    • Aprendizaje automanejado: Cada persona toma la responsabilidad de identificar sus propias necesidades de aprendizaje, así como de ayudar a los demás a identificar las suyas, valorando la importancia de ofrecerse como un recurso flexible a la comunidad.

    • Un propósito real en el proceso cooperativo: El aprendizaje grupal e individual requiere un propósito real en el proceso colaborativo; éste puede darse alrededor de la solución de un problema de interés grupal o individual, en cuyo caso, cada miembro del grupo define su propio problema y los otros integrantes del grupo ayudan a esa persona a resolverlo. El proceso de trabajar juntos tiene mucho en común con el ciclo natural de aprendizaje, acción e investigación: se inician una serie de acciones que al ser desarrolladas generan nuevas inquietudes y a su vez desencadenan nuevas acciones.


Entornos virtuales de ense anza aprendizaje5

Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje

  • Las características principales de los Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje:

    • Un ambiente de aprendizaje soportado con computador: necesidad de tener considerable interacción entre los miembros del grupo. Cada miembro del grupo debe sentir el apoyo del resto del grupo, para lo cual las redes virtuales apoyadas en tecnología de informática y comunicaciones permiten superar las barreras espacio temporales existentes entre los miembros de la red.

    • Evaluación del proceso de aprendizaje: El proceso que se vive al interior del grupo debe estar sujeto a una evaluación constante personal y grupal, se debe tratar de desarrollar un sistema dinámico en el cual se hagan constantemente los ajustes necesarios para asegurar el buen desempeño del grupo, y de sus integrantes.


Caracter stica de la producci n de conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje

Característica de la producción de conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje

  • Los entornos virtuales poseen una naturaleza compleja y unas características específicas que los diferencian de los medios de comunicación convencionales. Entre los elementos que los caracterizan se identifican los siguientes:

    • Hipermedia. El entorno combina el hipertexto con los multimedia de manera que la información digital -presentada en diferentes formatos- se distribuye a través de enlaces de hipertexto. El usuario tiene papel activo de lector en el proceso de exposición a los contenidos, escogiendo los trayectos de su exploración que no habrán de ajustarse necesariamente a una secuencia lineal, y decidiendo el ritmo del proceso, así como el atractivo que supone el acceso al contenido presentado de forma estática (texto e ilustraciones) y dinámica (mediante sonido, animaciones, vídeo).


Caracter stica de la producci n de conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje1

Característica de la producción de conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje

  • Telepresencia. Se debe a las sensaciones a las que da lugar la participación en el entorno hipermedia y a la posibilidad de relacionarse con otras personas que también acceden a él. El grado en el que se experimenta esta sensación depende del nivel de realismo que se consiga en la presentación de contenidos a través del entorno.


Caracter stica de la producci n de conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje2

Característica de la producción de conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje

  • Navegación en red. El proceso de decisión de movimientos del usuario en su exploración por la red -siguiendo las relaciones que conectan los distintos nodos en los que se estructura el hipertexto para buscar, seleccionar y recuperar información- proporciona una gran libertad de elección y un elevado control de los movimientos, superiores a los que confieren los medios convencionales y los sistemas telemáticos con interacción controlada y centralizada.


Actividad

ACTIVIDAD

  • En individual

  • Diferencia entre Hipermedia, Multimedia e Hipertexto

  • Incluir ejemplos, imágenes y videos

  • Realizar presentación en Prezi

  • Subir al blog

  • 40 minutos


Dise o de materiales docentes multimedia en entornos virtuales

Diseño de materiales docentes multimedia en entornos virtuales

  • La educación mediada por entornos virtuales, centrada en el alumno, orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo máximo posible al mundo real, exige de los docentes nuevas competencias comunicativas no verbales y un enfoque innovador del aprendizaje que le permita acompañar a sus alumnos en el complejo proceso de adquirir conocimiento.

  • Mejorar la capacidad de comunicación de los docentes, utilizando sistemas de códigos (representación simbólica) distintos al lenguaje oral, adquiere una importancia creciente. Pero sobre todo modificar el paradigma educativo, con el pasaje de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa al alumno, a su actividad, a su relación entre pares, se vuelve indispensable para enfrentar con éxito los desafíos educativos del nuevo siglo.


Dise o de materiales docentes multimedia en entornos virtuales1

Diseño de materiales docentes multimedia en entornos virtuales


Actividad1

ACTIVIDAD

  • Crear video sobre los Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje, con los siguientes puntos de la dispositiva numero 10 de esta presentación de PowerPoint

  • Utilizar Windows MovieMaker

  • Tiempo 1 hora

  • Subir a Youtube y publicar en blog


Calidad en los procesos de formaci n de entornos virtuales

Calidad en los procesos de formación de entornos virtuales

  • Muchos investigadores han puesto de manifiesto los diversos factores que afectan a la calidad del entornos virtuales:

    • Las condiciones técnicas del entorno.

    • Las características personales de los estudiantes y de los profesores, sus habilidades para el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

    • Su capacidad de adaptación a los nuevos entornos y objetos de aprendizaje, y contenidos que han de ser aprendidos, las metodologías de enseñanza-aprendizaje, los recursos multimedia, las interacciones entre profesores y estudiantes.

    • La calidad de los diseños pedagógicos utilizados.


Calidad en los procesos de formaci n de entornos virtuales1

Calidad en los procesos de formación de entornos virtuales

  • El término Objeto de Aprendizaje, se define como una entidad digital o no digital, el cual puede ser usado, reusado o referenciado durante el aprendizaje soportado por la tecnología.

  • Cualquier elemento puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, un video, un audio o una ilustración pueden ser un objeto de aprendizaje.


Calidad en los procesos de formaci n de entornos virtuales2

Calidad en los procesos de formación de entornos virtuales


Calidad en los procesos de formaci n de entornos virtuales3

Calidad en los procesos de formación de entornos virtuales

  • Indicadores de calidad técnica (específicamente en entorno virtual):

    • La infraestructura tecnológica necesaria, su accesibilidad y complejidad.

    • El coste de acceso y mantenimiento (salgo en los casos de las plataformas creadas con tecnología de código libre).

    • El nivel de conocimientos técnicos necesarios para su utilización.

    • La facilidad de navegación a través de su interface.

    • La calidad de los sistemas de control de seguridad y acceso a los procesos y materiales.

    • La eficacia de gestión de los cursos ofertados.

    • La versatilidad para el seguimiento de los alumnos.


La acci n docente en entornos virtuales

La acción docente en entornos virtuales

  • La actividad docente entendida como la acción desarrollada para facilitar el aprendizaje -la necesidad a satisfacer- de una persona concreta -el cliente- debe articularse en un determinado marco de relación.

  • La fuerte irrupción actual de la tecnología en las metodologías educativas debe ser utilizada para el establecimiento de estrategias específicas para el desarrollo del aprendizaje en los nuevos marcos que se configuran.

  • La actividad docente en los entornos virtuales de aprendizaje se desarrolla de forma complementaria al uso de unos materiales didácticos, multimedia o no, que deben servir como referencia del conocimiento a impartir.


La acci n docente en entornos virtuales1

La acción docente en entornos virtuales

  • El docente "virtual" debe situarse en el nuevo espacio formativo sabiéndose guía y compañero de viaje del protagonista del proceso de aprendizaje: el estudiante.

  • El rol del docente virtual se fundamenta en el acompañamiento, no en ser la principal base de información o de conocimiento.

  • La interacción es la base de los EVA. Interacción entre docentes, estudiantes, materiales, y con la propia institución en su conjunto. Difícilmente encontraremos un único emisor.


Evaluaci n de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje

Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje

  • Asegurar la calidad de la docencia es el objetivo de la evaluación del rendimiento. Diseñado para medir de forma objetiva el rendimiento laboral del docente en entornos virtuales.

  • La evaluación del rendimiento sólo tiene sentido en el marco de una organización que aplique la filosofía de la gestión de la calidad en todas sus áreas y actividades y en el contexto de un sistema de gestión de personal en el que se intente involucrar al personal en la definición de los objetivos organizativos.


Evaluaci n de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje1

Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje

  • Es preciso que se trate de un proceso de:

    • Sistemático: no es un conjunto de acciones puntuales sino una actividad que debe hacerse periódicamente, en función de un programa previamente consensuado. La evaluación debe tener un propósito y ese propósito debe estar en consonancia con el modelo pedagógico.

    • Objetivo: se debe garantizar, en la medida de lo posible, la objetividad de las evaluaciones, a lo que contribuirá la existencia de diversas fuentes de información.

    • Participativo: toda la organización, empezando por el propio evaluado, debe participar en la definición e implantación del sistema.

    • Flexible: se trata de un sistema, no de una técnica. Ello significa que debe elegirse el método de evaluación en función de las características de la organización.


Evaluaci n de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje2

Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje

  • El modelo de evaluación de la calidad docente articulado sobre tres inputs informativos diferentes:

    • La evaluación externa a cargo de los estudiantes.

    • La evaluación interna, por parte del equipo docente(los responsables académicos y los coordinadores de programa)

    • Los resultados académicos.


Actividad2

ACTIVIDAD

  • Formación de docentes en entornos virtuales

  • Incluir las características debe adquirir un docente para una exitosa incursión en entornos virtuales

  • Enviar correo electrónico al finalizar la actividad


Unidad iii sistemas digitales de ense anza aprendizaje

UNIDAD IIISISTEMAS DIGITALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


E learning

E-LEARNING

  • Introducción al e-learning

  • Paradigmas del e-learning

  • El e-learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos:

    • El pedagógico, referido a la Tecnología Educativa como disciplina de las ciencias de la educación, vinculada a los medios tecnológicos, la psicología educativa y la didáctica.

  • El tecnológico, referido a la Tecnología de la Información y la Comunicación, mediante la selección, diseño, personalización, implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones en dónde se integran tecnologías propietarias y de código abierto (Open Source).


M learning

M-learning

  • Cualquier tipo de aprendizaje que se produce cuando el alumno no se encuentra en una ubicación fija predeterminada, o el aprendizaje que se produce cuando el alumno se aprovecha de las oportunidades de aprendizaje que ofrecen las tecnologías móviles.

  • M-learning se centra en la movilidad del alumno, la interacción con las tecnologías portátiles y de aprendizaje que refleja un enfoque en cómo la sociedad y sus instituciones pueden acomodar y apoyar a una población cada vez más móvil.


M learning1

M-LEARNING


M learning2

M-learning

  • Ventajas

  • Oportunidades relativamente barato, ya que el costo de los dispositivos móviles son mucho menos que los PC y portátiles

  • Entrega de contenidos multimedia y opciones de creación

  • Apoyo al aprendizaje continuo y situado

  • Disminución de los costos de formación

  • Potencialmente una experiencia de aprendizaje más gratificante


M learning3

M-learning

  • Desventajas

  • Conectividad y duración de la batería

  • Tamaño de pantalla y tamaño de las teclas

  • Reunión requerida ancho de banda para la transmisión sin escalas / rápida

  • Número de formatos de archivo / activo avalado por un dispositivo específico

  • La seguridad del contenido o tema de derechos de autor del grupo de creación

  • Estándares múltiples, múltiples tamaños de pantalla, múltiples sistemas operativos

  • Rediseñar los materiales de aprendizaje electrónico existentes para plataformas móviles

  • Memoria limitada

  • Riesgo de obsolescencia súbita


Actividad3

ACTIVIDAD

  • Los teléfonos celulares inteligentes y dispositivos portátiles en la educación

  • Contestar:

  • 1.. ¿Qué capacidades representa para el maestro?

  • 2. ¿Qué características positivas tienen estas tecnologías?

  • 3. ¿Qué beneficios tiene para la curricula?

  • 4. ¿Cuáles pedagogías ayudarían a estas tecnologías en la inserción en actividades escolares?

  • 5. ¿Las tecnologías móviles promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?

  • Subir al blog, con título: El M-learning en el aula de clases


Blended learning

Blended-learning

  • B-learning (o aprendizaje semipresencial) es el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicación transparente de todas las áreas implicadas en el curso.

  • Puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, mezclados. Un ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones cara a cara, juntos para lograr una enseñanza eficaz.


Blended learning1

Blended-learning


Blended learning2

BLENDED-LEARNING


Unidad iv el profesor en los sistemas digitales de ense anza aprendizaje

UNIDAD IVEL PROFESOR EN LOS SISTEMAS DIGITALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAjE


El profesor en entornos virtuales

El profesor en entornos virtuales

  • Los profesores de siglo XXI requieren destrezas en el uso de las TIC, pero fundamentalmente de gestión de entornos y comunidades virtuales, de orientación y guía de los estudiantes en estos ambientes diferentes. 

  • El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como gestor de recursos de aprendizaje y acentúa su rol de orientador. 

  • El rol del docente en entornos virtuales


La funci n de los profesionales de la educaci n

LA FUNCIÓN DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

  • La función de todo educador ha sido, es y será, sin duda siempre la misma: producir aprendizajes que sean beneficiosos al desarrollo de la persona. No es el que ni para que, sino el cómo va a desarrollarse esa actividad lo que esta cambiando de forma radical.

  • Al analizar la evolución de la educación a distancia a través de sus diferentes generaciones se comprueba como poco a poco, esta modalidad ha ido incorporando mas profesionales al desarrollo de sus acciones formativas (pedagógicas y tecnológicas)


Las funciones de los profesionales de la educaci n a distancia

LAS FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA


Las funciones de los profesionales de la educaci n a distancia1

LAS FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

  • Todas las funciones anteriores están marcando una transformación radical, las principales son:

    • La necesidad de la elevación del nivel general del saber entre estos profesionales.

    • La preparación para una sociedad de la que no se conocen sus demandas ante los cambios cada vez mas rápidos.

    • Los cambios sociales marcados por la pluralidad, la globalización, la estrecha interdependencia entre todos los grupos.

    • El dominio de la cultura tecnología, en la que la sociedad actual esta inmersa.


Competencias del docente a distancia

COMPETENCIAS DEL DOCENTE A DISTANCIA

  • Fundamentos teóricos sobre educación a distancia y formación virtual.

  • Metodología propia de la educación a distancia.

  • Diseño curricular en contextos de educación a distancia.

  • Teorías de aprendizaje.

  • Planificación en contextos de educación a distancia.

  • Diseño y elaboración de recurso.

  • Evaluación tanto de contenidos, como de proyectos y programas y de instituciones.

  • Tecnologías de la formación y la comunicación.

  • Contenido de la materia objeto de la acción formativa.


El tutor en los sistemas digitales de ense anza aprendizaje

El tutor en los sistemas digitales de enseñanza-aprendizaje

  • Los docentes que laboran en entornos virtuales deberán llevar a cabo una serie de tareas claves para la consecución de los objetivos de aprendizaje. En concreto, se destacan como fundamentales:

    • Diseñador y gestor del proceso.

    • Orientador personal.

    • Proveedor de información y recursos.

    • Generador de ambiente propicio y dinamizador de grupos.

    • Motivador y facilitador del aprendizaje.

    • Supervisor y evaluador.

    • Investigador.


Conclusiones del docente a distancia

CONCLUSIONES DEL DOCENTE A DISTANCIA

  • El docente en la educación a distancia no ha perdido su importancia, por el contrario ha aumentado su compromiso.

  • El docente ha tenido que adaptarse a las necesidades que la globalización ha traído como consecuencia, debido a esto el docente ha desarrollado distintas competencias para enfrentar dichos cambios; los cuales no han sido fáciles de afrontar ya que cualquier cambio genera cierta resistencia.

  • El docente no solamente debe enfrentar los cambios, sino responder a la exigencias que trae como resultado la adquisición de nuevas competencias y conocimientos.


Conclusiones del docente a distancia1

CONCLUSIONES DEL DOCENTE A DISTANCIA

  • Los docentes de hoy en día, debe trabajar en equipo con otros profesionales, para que, entre todos, se diseñen y se implementen acciones formativas de calidad y así obtener como resultados una enseñanza significativa en el educando. 

  • En esta modalidad educativa, siempre se debe tomar en cuenta las funciones, responsabilidades y tareas de los docentes en la sociedad de la información, para así facilitar el aprendizaje a cada alumno. 


Actividad4

actividad

  • ¿Qué es el docente 2.0 ?

  • Introducción, tendencias, características y herramientas

  • Presentación de PowerPoint en equipo de 3 personas

  • Subir a Google Drive y publicarlo en el blog


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