小丸子漫遊延平老街

1. 小丸子漫遊延平老街 參賽學校：台南市西門國小 參賽者：黃媺恬

2. 壹、創新教學緣起 向日葵小班的分數派對~ 情境融入三年級分數課程 情境融入課程 1.學習動機高。 2.學習成效未必具有持續性。 圖像表徵是否具有教學成效的持續性？

3. 分數文字題 文字題 分數 語文閱讀和計算 多元且抽象 學習分數文字題極具挑戰性 情境學習理論 圖像表徵 有用的知識 用得久的知識

4. (A)建構 學習環境 1.遊戲階段 2.建構階段 (B)連結 學習環境 3.連結階段 (C)使用 學習環境 4.再應用階段 貳、創新教學理念(CCLT) 6.反省階段 (C)使用學習環境 5.實際使用階段

5. 叁、創新教學內涵—1.分數萬花筒

6. 叁、創新教學內涵—2.分母頂端找線索

7. 叁、創新教學內涵—3.分子底下藏玄機

8. 再應用階段 學習成效評分表

9. 第四章 研究結果 第一節 補救教學前的學習表現 第二節 補救教學中的學習表現 第三節 補救教學後的學習表現 認知 補救教學中的學習表現 情意 補救教學前、後學習表現的比較

10. 操作具體物 圖像表徵 補救教學中的認知學習表現 發現一 紙筆測驗 發現二 特別之處 發現三

11. 發現一 以「分子底下藏玄機」為例，個案學童雖能在建構學習環境時順利的猜出研究者所抽出的單位分數卡，但此成功經驗並未順利地延續至連結學習環境，不過，經過研究者指導其利用歸納或刪去法來思考後，即能選擇合適的方法解題。

12. 1 1 1 1 1 2 3 4 6 8 1 圖4-53 980730解—小怡

13. 發現二 • 除小庭外，其餘五位個案學童皆能在毎題獲得2分以上的成績。 • 個案學童無法正確的區辨單位量與單位分量所使用單位的不同，或在比較時，不能順利的進行兩者之間的轉換。 • 個案學童在進行單位分數的比較時，因思考轉折較多，容易犯錯。 • 個案學童對分數的意義仍有錯誤的解讀。

14. 圖4-56 980730活三—小怡

15. 發現三 以「分母頂端找線索」為例，學童在競標大擂台的活動中，除了能獲得進行同分母分數比較的學習機會外，還必需動腦思考，在底價與1之間所形成的分數序列中，應選擇何者作為出價的數量，以及是否應搶先出價，雙雙考慮，才有可能得標。 【980727觀】 研究者：底價是三分之一盒金幣。 （兩組學童都不願先出價，最後由猜拳輸的先出價。） 小琳：三分之二盒。 小鉉：三分之三盒。

16. 補救教學中的情意學習表現 註：「A」代表具體操作、「B」代表圖像表徵、「C」代表紙筆測驗

17. 補救教學中的情意學習表現 • 以小組共同合作學習的模式，除能激發學童間更多的想法，也在抑助學習夥伴協助指導的情況下，降低研究對象的學習負擔，進而提高學習效能，更能提供學習夥伴再次學習的機會。 • 在知識建構的過程中，個案學童是學習的主體，能從動腦思考中獲得學習成長的樂趣。

18. 補救教學前後學習表現的比較 • 以前、後測團體的平均做比較，在「離散量且單位分量內容個物大於1」的情境下進步最多。 單題滿分：3

19. 補救教學後學童在生活應用的表現 • 飲料包裝上說明調製鮮奶茶的比例： 紅茶:鮮奶=3:2 兩隊猜拳比賽初步說明「比」的意義

20. 第五章 結論與建議 • 在教學策略方面： • 結論一：操作具體物的經驗提供個案學童在進行圖像表徵時的視覺化基礎，而具備圖像表徵的能力在學童解文字題時能發揮作用。 • 建議一：教師可教導學童運用圖像表徵協助其解決文字題。

21. 在教學策略方面： • 結論二：個案學童藉由「思考路徑」的輔助，能一步一步有所依歸的思考，進而解決分數問題。 • 建議二：教師可提供學童解決問題的思考路徑，使其能逐步正確思考，進而成功解題。

22. 在分數概念學習方面： • 結論三：個案學童在分數概念的學習有正向的改變，尤以在「離散量且單位分量內容個物大於1」的情境為最。 • 建議三：教師設計分數教材時，應重視離散量且單位分量內容個物大於1的情境，以減低學童產生迷思概念的機會。

23. 在學習態度方面： • 結論四：個案學童能在擬真實情境的活動中成為學習的主體，主動探索、發現和建構知識，並運用知識解決生活中與分數相關的問題。 • 結論五：學習夥伴除了扮演「檢查者」、「引導者」的角色，更扮演了「詮釋者」、「學習者」、「支持者」的角色，讓學習成為一種共同參與的社會化過程。

24. 在教學設計方面： • 建議四：教師運用文化概念學與教模式設計教材時，應思考活動能否使三個教學環境所產生的學習經驗順利的轉換，以提升教學效果。