Режиссерская игра

1. Режиссерская игра Бурим Н.В., 2012

2. Режиссерская игра • Ребенок как «режиссер» и «сценарист»: • организует игровое пространство (игрушки и их заместители; игровое поле, кукольный дом, ширма и др.); • управляет сюжетом (готовый сюжет по литературному произведению, мультфильму; свой сюжет – по типу игры-фантазирования). • Ребенок как «артист» и «рассказчик»: • «озвучивает» героев, используя разные средства вербальной и невербальной выразительности; • комментирует сюжет, движет сюжет вперед.

3. Во II младшей группе режиссерская игра имеет характер совместной деятельности взрослого с ребенком. • Кумулятивные сказки • «Репка» • «Теремок» • «Курочка Ряба» • «Колобок» (на полу, на столе) • Волшебные сказки • «Волк и семеро козлят» • «Маша и медведь» (на игровом поле) • Педагогические условия: • Сказка должна быть хорошо знакома детям (рассказывание перед сеансом). • Разыгрывание воспитателем перед детьми образцовой режиссерской игры. • Создание необходимых условий в группе ( среди игрушек должны быть такие, с которыми можно проиграть хотя бы отдельные эпизоды сказки).

4. Алгоритм совместной игры по кумулятивной сказке (с каждым ребенком 1-2 раза). • Знакомство ребенка с игрушками. • Предложение «сыграть в то, что в этой сказке когда-то случилось». • Обозначение пространства для игры: «Здесь эта сказка будет жить». • Просьба отметить начало сказки (колокольчик или сказочная формула: «Сказка начинается…»). • Начало сказки взрослым: «Жили-были…». • Предложение ребенку продолжить сказку. • Помощь при затруднениях: • подаем игрушку, если ребенок забывает сопровождать рассказ действием; • в повествовательной и ролевой речи продвигает сюжет вперед. • Просьба отметить конец сказки (колокольчик или сказочная формула: «Вот и сказке конец…»).

5. Алгоритм совместной игры по волшебной сказке (с каждым ребенком 2-3 раза). • Алгоритм отличается от предыдущего тем, что после рассматривания игрушек проводится рассматривание игрового поля: ЛЕС «ДОМ» ГЕРОЯ ПОЛЯНКА

6. Рассматривание игрового поля • Здесь эта сказка будет жить. • Что нарисовано на поле? • Найди место, где живет … (каждый персонаж)? • Расставь игрушки вместе с домиками. Р.S. Ребенка не нужно укорять, если он не придерживается «правильного» сюжета, а разыгрывает сказку по-своему. Если «дома» героя и «врага» поставить рядом, при проигрывании столкнемся с трудностями.

7. Средняя группаI этап (октябрь-январь) - способствовать тому, чтобы ребенок стал рассказчиком. Алгоритм: • Совместное обсуждение, какая сторона игрового поля лучше подходит для игры в данную сказку. речка поле

8. Совместный отбор игрушек-персонажей (взрослый следит за тем, чтобы никого не забыть); атрибутов для игры (домики, деревья и др.) • Совместное выделение пространств жизни «героя» и «врага» на игровом поле. • Ребенок сам ставит персонажей на игровом поле (взрослый не поправляет). • Помощь педагога только в тот момент, когда ребенок действительно не может продолжить сюжет (начинает выходить из игры или обращается за помощью): • подсказывает ребенку текст (повествовательная + ролевая речь); • подает игрушку, если ребенок забывает сопровождать рассказ действием. P.S. Необходимо давать ребенку возможность самостоятельно выйти из затруднительного положения внутри игры.

9. II этап (февраль-май) – научить детей отделить замысел игры и его исполнение: • сравнивая результат (получилось – не получилось). начальная форма режиссерской позиции Алгоритм: • Ребенок самостоятельно отбирает сказку, сторону игрового поля и персонажей (если что-то пропустил – это проявится в игре).

10. Старшая группаIэтап (I полугодие) – помочь ребенку перейти от позиции исполняющего роли в режиссерской игре к позиции кукольника:ориентация на героя сказки + ориентация на зрителя. Сентябрь – алгоритм: • Образцовое выполнение воспитателем роли кукольника: • вывешивает и читает плакат-объявление о приходе в группу кукольника; • подбирает необходимый реквизит и в указанное в плакате время приходит в группу; • спрашивает, знают ли дети, что делает кукольник, что он умеет; • демонстрирует содержимое чемоданчика, ставит на стол ширму; • показывает, как открывать занавес и при открытом занавесе подбирает нужную сторону игрового поля.

11. Расставляет игрушки на соответствующие места поля, планируя вслух ход игры-спектакля: • «Здесь был дом Козы. Она запретила деткам открывать дверь и спела песенку… Здесь был лес, где жил волк…» и т.д. • Просит подойти и посмотреть на сцену с его места. • Дети рассаживаются на места, занавес закрывается. • Звонит колокольчик, сцена освещается и открывается. • Детям показывается спектакль (яркое событие!!!). • После спектакля кукольник спрашивает, что больше всего понравилось, и прощается с детьми.

12. Октябрь – январь (индивидуально – даем каждому ребенку побыть в роли кукольника). Алгоритм: • Ребенок сам выбирает сказку, сторону игрового поля, игрушки (действительное фантазирование!). • Педагог берет на себя роль мамы или воспитателя, которая привела кукол-детей в театр (присоединяются желающие дети). • От имени кукол-детей в игровой форме подмечает моменты, когда ребенок не ориентируется на зрителя (!!!). P.S. Если ребенок забыл открыть занавес: • Кукла-ребенок: «Я ничего не вижу!» • Воспитатель: «Тихонько, сейчас кукольник откроет занавес». • И т.д.

13. Наиболее частые ошибки: • Дети забывают открыть занавес. • Говорят слишком тихо. • Поворачивают кукол спиной к зрителю. • Уходят из-за ширмы, чтобы взять забытый атрибут. • Заменяют ролевые диалоги повествовательной речью. • Забывают в конце спектакля закрыть занавес. II этап (февраль – май) – помочь ребенку удержать его новый взгляд (кукольника) на протяжении всего спектакля(ориентация на героя сказки + ориентация на зрителя ). Алгоритм: • В качестве зрителя – ребенок (дети) группы, который сначала смотрит сказку, а потом меняется с первым ребенком. • Ребенок замечает недостатки в спектакле сверстника, начинает учитывать зрительскую точку зрения.

14. Новый взгляд (уровень) виден по трем показателям: • кукольник ищет глазами зрителя; • начинает использовать художественную речь; • в случае затруднений устраивает антракт. Выделение в группе постоянного места для ширмы, кукол, реквизита.

15. Подготовительная группа.Задачи: научить детей «кукловождению» (основной акцент – на побуждение интереса); выражать свои чувства, проявлять воображение, естественно импровизировать. I этап (сентябрь-ноябрь): работа с небольшими подгруппами детей (3-5 человек). Чтобы дети поняли, зачем специально учиться «кукловождению», они должны своими глазами увидеть несовершенство неподготовленного спектакля на верховой ширме.

16. Воспитатель отбирает первую подгруппу детей (3-4 человека). • Говорит, что вместе научатся показывать настоящий кукольный театр. • Заранее подбирает около 20 кукол бибабо (люди, звери), ширму и колокольчик. • Спрашивает, кто из детей хочет сам показать кукольный спектакль на ширме. • Перед спектаклем просит детей-зрителей внимательно следить за происходящим на ширме, так как после спектакля будут беседовать о том, что им понравилось и что нет. • В беседе настраивает детей не на критику, а на дело. • Ведет беседу, чтобы сгруппировать замечания детей вокруг двух недостатков: • слишком тихая, недифференцированная речь (непонятно, кто говорит); • кукол плохо видно, их движения однообразны, нечетки, невыразительны.

17. Взрослый обращает внимание детей на то, что реакция зрителей: • шум, • шопот, • разговор, • тишина свидетельствуют о том, интересен ли театр зрителям. • Объясняет основные правила «кукловождения»

18. Показ на ширме кратких сценок (тренировка в технике «кукловождения») сначала с одним персонажем, а потом с двумя (координация движений обеих кукол): • Красная Шапочка собирает цветы, а потом разговаривает с волком. • Бабушка заболела (…) • Дедушка ловит рыбу (…) • Девочка играет с мячом (…) • Кошка гонится за мышкой (…) • Мальчик не хочет идти в детский сад (…)

19. Взрослый помогает адаптировать кукол к руке ребенка. • Для контроля за своими действиями дети пробуют найти движение перед зеркалом, а потом на ширме перед зрителями, которые высказывают свои замечания. II этап (в течение следующих 3-х месяцев) • Учатся строить новое сказочное пространство на верховой ширме. • Учатся отделять повествовательную речь от ролевой. Взрослый находится недалеко от ширмы и выполняет роль рассказчика: • повествовательная речь либо предваряет действие на ширме, либо идет вслед за ним. • Воспитатель дает детям попробовать быть в роли рассказчика.

20. III этап • Репетиции-спектакли (за ширмой два ребенка). • Перед спектаклем взрослый проговаривает с детьми порядок действий, что они будут говорить, как будут двигать куклами, как будут за ширмой расходиться, не мешая друг другу.