全员德育的基本理念
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全员德育的基本理念. 教职员工都是德育工作者; 班主任工作与教学工作一样都是教师的主业; 课堂是德育的主渠道之一,谁教课谁负责; 德育对学校发展、学生成长起导向、动力、保证的作用; 德育与智育是一个整体,德育为先,相辅相成; 德育必须从实际出发,体现核心价值观; 德育的内容、形式必须符合学生发展需要,学生喜闻乐见。. 美国心理学家 吉诺特:.

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全员德育的基本理念

教职员工都是德育工作者;

班主任工作与教学工作一样都是教师的主业;

课堂是德育的主渠道之一,谁教课谁负责;

德育对学校发展、学生成长起导向、动力、保证的作用;

德育与智育是一个整体,德育为先,相辅相成;

德育必须从实际出发,体现核心价值观;

德育的内容、形式必须符合学生发展需要,学生喜闻乐见。


美国心理学家 吉诺特:

“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论:教育的成功与失败,我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情境的主因。身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介。”



专业班主任的必要性

  • 自我发展的需要

  • 学校发展的需要

  • 学生成长的需要


专业的班主任

  • 全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。——班主任

  • 专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中用来描述职业生涯某一阶段、某一人群,用来谋生长时期从事的具体业务作业规范。——专业


专业的班主任

  • 专业班主任可以理解为班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平。


专业班主任必须思考的问题

班主任做什么?(工作内容)

班主任是什么?(角色定位)

班主任有什么?(教育力量)

班主任怎么做?(建设集体,组织活动,教育学生,自身成长)


班主任工作的主要内容

管理(常规管理内容及形式:制度的建立与执行;文化管理的内涵及途径:班会,活动,积极氛围的营造; 危机管理的一般程序:突发事件的处理与应变能力)

教育(个性张扬,习惯散漫,网络依赖与网络道德 学习指导 青春期男女生交往)

沟通(协调家校关系,师生关系)


关于沟通

  • 沟通从心开始(有一颗什么样的心?)

  • 沟通需要技术(反复追问问不出所以然来,为什么?时间,地点,地位,两者的经验差异,语词符号的编码与译码不够通畅,事实与价值的混淆等)


班主任的角色定位

  • 社会角色需求——传道者

  • 道的目的在于对公民的教化,班主任是社会需求和民族文化的传递者。社会公德和个人私德。

  • 家长角色需求——授业者

  • “业”的目的在于谋生,获得生存和发展的手段。


班主任的角色定位

  • 学生角色需求——解惑者

  • 生活之惑(生存之技:吃、穿、住、行)

  • 生存之惑(人际交往与集体适应)

  • 生命之惑(生命的来源,成长,情感,价值观等)

  • 职业角色需求——引(行)路者

  • 学生是班级存在的前提——配角

  • 学生的未完成性——先知

  • 学生的发展性——标向


一个好的班主任

  • 境界:包括做人的境界与做事的境界

  • 智慧:指正确的目标(前提性反思)以及达成目标所采取的尽可能多的方法(技术性反思)

  • 态度:对于能够改变的事情努力去改变它,叫做勇,对于不能改变的事情接受它,叫做仁,能够正确地区分这两者,叫做智(摘自圣经)


班主任自我发展

  • 在实践中学习和研究

  • 想法——思考——研究(研究是一种专业的工作方式)

  • 从总结中反思提升(做了什么?怎么做的?为什么?成功和失败的原因是什么?如何避免?)

  • 读书(受益,争议,拓展,建构)


做幸福班主任教师

  • 教育幸福来自于学生的成长与自身的发展,来自于教育智慧所取得的成功

  • 教育幸福取决于自己的心态与自身的能力


谢谢大家!

恳请批评指正!


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