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綜合高中的課程特色. 宜蘭高商 楊瑞明 Tel: 03-9382149 E-ail:Yjm@ilvs.ilc.edu.tw. 人力規劃 & 計畫教育 vs 全人發展 & 適性教育。 科層體制 & 目標管理 vs 學校本位 & 賦權增能。 統一規範 & 課程標準 vs 解構主體 & 校本課程。 菁英教育 & 強制分流 vs 多元智能 & 適性揚才。 職業教育 & 就業準備 vs 能力本位 & 終身學習。 現代性的教育思維 vs 後現代主義的反思。 以開放、多元、適性、人本之精神, 追求教育機會均等與社會公平正義之體現。.
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綜合高中的課程特色 宜蘭高商 楊瑞明 Tel: 03-9382149 E-ail:Yjm@ilvs.ilc.edu.tw
人力規劃&計畫教育 vs 全人發展&適性教育。 科層體制&目標管理 vs 學校本位&賦權增能。 統一規範&課程標準 vs 解構主體&校本課程。 菁英教育&強制分流 vs 多元智能&適性揚才。 職業教育&就業準備 vs 能力本位&終身學習。 現代性的教育思維 vs後現代主義的反思。 以開放、多元、適性、人本之精神, 追求教育機會均等與社會公平正義之體現。 後期中等教育哲學之思辯
計畫教育之謬誤:高職與高中7:3或5:5? → 學生主體、尊重差異、適性發展。 三條教育國道之傾斜:廢高職?弱技職? →課程、教學、進路、高職轉型。 分流教育之迷失:平行的國道 →延後分化、綜合高中、社區化。 現代性教育之宰制:生產線方式的教育 →後現代主義解構主體、質疑權威。 後期中等教育的問題與變革(1/2)
文憑主義與升學主義之異化、重學歷輕學力: →多元體系、多元價值、多元文化的提倡。 科層體制的制約、由上而下的行政決策 →教育鬆綁、學校本位的發展。 「社會控制的分流」與「經濟人力的培養」 →以學生為主體,建構適性學習機制、 落實全人教育、適性揚才的發展, 強化學習能力、多元智能與學習社會的提倡。 後期中等教育的問題與變革(2/2)
將學習權與教育選擇權還給學生。 體現學生中心、學校本位的教育理想。 統整、試探、分化、專精的認知建構歷程。 以開放鬆綁、多元選擇、適性揚才、成功發展為願景,建構適性教育的環境 。 帶好每個學生、發揮教育的最大可能。 綜合高中的課程精神
依學校本位發展的精神,提供各項前置輔導: 成立學校課程發展委員會發展課程架構。 參加課程規劃研討會。 接受課程細部執行計畫審查。 參與課程手冊撰寫研討會。 參加業務推動研討會。 接受各項諮詢輔導。 綜合高中的課程發展 (1/2)
高一統整、試探,以修習基礎學科及通識課程。高一統整、試探,以修習基礎學科及通識課程。 高二試探、分化,依性向及興趣彈性選課。 高三分化、專精,朝學術導向進路或職業導向 進路發展,亦可綜合選課,適性揚才。 發展空白課程,讓學生能有自主學習、廣化深化學習之機會。 發展學術導向、職業導向及綜合導向之課程, 輔以彈性選修之機制,發揮多元課程之功能。 綜合高中的課程發展 (2/2)
綜合高中課程暫行綱要修訂原則 • 提供多元課程、落實選修機制、強化適性輔導。 • 配合後期中等教育共同核心課程之實施。 • 配合九十五學年度高級中學新課程之實施。 • 配合九十五學年度高職群集課程之實施。 • 強調生涯試探及適性分化,研訂生涯規劃教學綱要。 • 賦予學校辦學彈性,降低部定必修科目學分。 • 採暫行綱要方式實施修正。
以統整、試探、分化、彈性、人本為理念。 以透過多元課程,協助學生既能習得基本能力、 又能適性發展,體現全民學校與社區高中為目標。 要學生具備公民生活與繼續進修的基本能力、 要學生了解自己與工作世界互動的興趣與需求、 要學生發展學術預備或職業準備的興趣與知能。 第一學年以後期中等教育共同核心課程48學分為 參照,(含生涯規劃2學分),另含國防通識2學分 及健康與護理2學分,計52學分,均為部訂科目。 綜合高中課程暫行綱要修訂重點(1/2)
綜合高中課程暫行綱要修訂重點(2/2) • 活動科目依學校需求每週2-3節,不計學分。 • 一年級增開生涯規劃課程。科目含學程簡介, 並得增開學分,進行學程試探及分化輔導。 • 第二及第三學年則依各校分流需求開設學程, 學術學程參照高中課程〈暫行〉綱要規劃。 專門學程參照高職課程〈暫行〉綱要規劃, 並依學程歸屬之群別規劃課程。 • 專門學程至少60學分,包含核心科目26學分。 • 部訂必修從64學分減為52學分,列為一年級必修。
開放-課程鬆綁、校本課程。 多元-適性教育、多元智慧。 適性-尊重學生學習權、選擇權。 能力-厚實基礎能力、學習能力。 人本-學生是學校的中心、學習的主體。 綜合高中的課程特色
簡報完畢 敬請批評與指教 Thank you for your attention!