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Diseño y evaluación de un programa de intervención psicológica para desarrollar la personalidad y educar en derechos humanos Durante la adolescencia PowerPoint PPT Presentation


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Diseño y evaluación de un programa de intervención psicológica para desarrollar la personalidad y educar en derechos humanos Durante la adolescencia. Maite Garaigordobil Landazabal Facultad de Psicología Universidad del País Vasco E-mail: [email protected]

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Diseño y evaluación de un programa de intervención psicológica para desarrollar la personalidad y educar en derechos humanos Durante la adolescencia

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Presentation Transcript


Dise o y evaluaci n de un programa de intervenci n psicol gica para desarrollar la personalidad y educar en derechos hum

Diseño y evaluación de un programa de intervención psicológica para desarrollar la personalidad y educar en derechos humanos

Durante la adolescencia

Maite Garaigordobil Landazabal

Facultad de Psicología

Universidad del País Vasco

E-mail: [email protected]

http://www.sc.ehu.es/garaigordobil


Dise o y evaluaci n de un programa de intervenci n psicol gica para desarrollar la personalidad y educar en derechos hum

Indice

  • Antecedentes del estudio

  • Objetivos del estudio

  • Hipótesis del estudio

  • Diseño de la investigación

  • Muestra o participantes

  • El programa de intervención

    • Fundamentación teórica del programa

    • Objetivos del programa

    • Módulos y actividades del programa

    • Ficha de presentación de las actividades

    • Procedimiento de aplicación del programa

    • Técnicas del programa

  • Metodología e instrumentos de evaluación del programa

    • Evaluación experimental pretest-postest

    • Evaluación postest: cuestionario de opinión

    • Evaluación continua: el diario

  • Análisis de datos, resultados y conclusiones


Dise o y evaluaci n de un programa de intervenci n psicol gica para desarrollar la personalidad y educar en derechos hum

ANTECEDENTES DEL PROGRAMA

  • 4 PROGRAMAS DE JUEGO COOPERATIVO Y CREATIVO NIÑOS 4-12 AÑOS

  • PROGRAMA JUEGO 4-6 AÑOS

  • PROGRAMA JUEGO 6-8 AÑOS

  • PROGRAMA JUEGO 8-10 AÑOS

  • PROGRAMA JUEGO 10-12 AÑOS

  • PROGRAMA PARA ADOLESCENTES


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OBJETIVOS DEL ESTUDIO EMPÍRICO

  • DISEÑAR UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA EDUCACIÓN

  • EN DERECHOS HUMANOS DURANTE LA ADOLESCENCIA

  • 12-14 AÑOS

  • ADMINISTRARLO SEMANALMENTE DURANTE UN CURSO ESCOLAR

  • EVALUAR EXPERIMENTALMENTE LOS EFECTOS DEL PROGRAMA EN DIVERSAS VARIABLES DEL DESARROLLO SOCIAL Y

  • AFECTIVO-EMOCIONAL, RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN

  • EN DERECHOS HUMANOS


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HIPÓTESIS DEL ESTUDIO EMPÍRICO

  • CONDUCTAS SOCIALES

  • CONSIDERACIÓN POR LOS DEMÁS, AUTOCONTROL, RETRAIMIENTO, ANSIEDAD SOCIAL, LIDERAZGO

  • CONDUCTA PROSOCIAL / ALTRUISMO

  • CONDUCTA ASERTIVA

  • CONDUCTA ANTISOCIAL

  • VARIABLES COGNITIVAS

  • ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES SOCIALES

  • PREJUICIOS

  • CAPACIDAD DE ANALIZAR SENTIMIENTOS

  • OTROS RASGOS DE PERSONALIDAD

  • AUTOCONCEPTO - AUTOESTIMA

  • IMAGEN DE LOS DEMÁS

  • ANSIEDAD ESTADO-RASGO

  • EMPATÍA DISPOSICIONAL

  • INTERACCIONES

  • RELACIONES AMISTOSAS Y PROSOCIALES INTRAGRUPO

  • PROBLEMAS DE CONDUCTA

  • PROBLEMAS ESCOLARES, C. ANTISOCIAL. TIMIDEZ, PSICOPATOLÓGIOS, ANSIEDAD, PSICOSOMÁTICOS, ADAPTACIÓN


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DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

EVALUACIÓN PRETEST

IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

1 SESIÓN SEMANAL

2 HORAS DE DURACIÓN

EVALUACIÓN POSTEST


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MUESTRA

174 ADOLESCENTES

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (12-14)

6 GRUPOS

125 EXPERIMENTALES

4 GRUPOS

49 CONTROL

2 GRUPOS


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EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN


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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA

ADOLESCENCIA

ENCUADRE EVOLUTIVO

PAPEL DE LA INTERACCIÓN IGUALES

CONDUCTA PROSOCIAL

DESARROLLO DEL GRUPO

Y EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS


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OBJETIVOS DEL PROGRAMA

CREAR Y PROMOVER EL DESARROLLO GRUPAL

Incrementar autoconocimiento-conocimiento de los demás

Mejorar autoconcepto y concepto de los demás

Promover comunicación intragrupo: hábitos de escucha activa, comunicación bidireccional,comunicación asertiva, capacidad de interrogar y dialogar racionalmente

Desarrollar relaciones de ayuda y cooperación

Identificar, comprender y expresar sentimientos

Fomentar la capacidad de empatía ante los estados emocionales de otros seres humanos

Aprender técnicas de análisis y resolución de conflictos


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OBJETIVOS DEL PROGRAMA

IDENTIFICAR Y ANALIZAR PERCEPCIONES,

ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS

Experimentar las limitaciones fisiológicas y psicológicas de la percepción

Analizar percepciones, creencias, prejuicios..., Contrastando estas con las de otros

Flexibilizar puntos de vista: apertura a otras posibles percepciones, explicaciones o puntos de vista de ese hecho o realidad

Reflexionar sobre el origen de las percepciones, sobre el impacto de éstas en la conducta y sobre la modificación de las percepciones erróneas

Clarificar el concepto de estereotipo y su proceso de construcción con escasa información

Diferenciar hechos y opiniones


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OBJETIVOS DEL PROGRAMA

ANALIZAR LA DISCRIMINACIÓN

Y DISMINUIR EL ETNOCENTRISMO

Reconocer las percepciones que se tienen de otros grupos socio-culturales, identificando actitudes discriminatorias, racistas o xenófobas

Aumentar la comprensión de otros grupos culturales: salir del etnocentrismo, aumentar la tolerancia hacia otras culturas, razas y formas de vivir

Identificar situaciones de discriminación concretas que se den en el seno del propio grupo

Diferenciar distintos tipos o formas de discriminación: sexo, raza, religión, idioma...

Experimentar sentimientos de discriminación para comprender esta experiencia.

Comprender el mundo en el que viven y la interdependencia entre individuos, grupos y naciones


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MÓDULOS DEL PROGRAMA

AUTOCONOCIMIENTO

AUTOCONCEPTO

RESOLUCIÓN

DE CONFLICTOS

COMUNICACIÓN

INTRAGRUPO

EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN

DE SENTIMIENTOS

DISCRIMINACIÓN

Y ETNOCENTRISMO

RELACIONES DE AYUDA

Y COOPERACIÓN

PERCEPCIONES

Y ESTEREOTIPOS


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AUTOCONOCIMIENTO-AUTOCONCEPTO


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CARICATURA


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EL FOCO


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COMUNICACIÓN INTRAGRUPO


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POLARIZACIÓN ELÉCTRICA

  • SOLUCIONARIAMOS EL PROBLEMA DEL RACISMO SI LAS DISTINTAS

  • RAZAS VIVIERAN EN LUGARES DIFERENTES

  • LOS HOMBRES HISTÓRICAMENTE HAN DOMINADO EL MUNDO Y ASÍ DEBE SEGUIR SIENDOLO

  • LOS MARROQUÍES QUITAN EL TRABAJO A LOS ESPAÑOLES

  • UN HOMBRE VALE SI TIENE DINERO Y CULTURA

  • EN OCASIONES LA VIOLENCIA ES NECESARIA


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GANANCIAS

FLORISTERIAS

FAMILIAS ROTAS

TRAUMAS

PERSONAS

TRISTES

GANANCIAS

FUNERARIAS

MUERTES

PSICÓLOGOS

MÁS

LICENCIAS

MÁS OBREROS

GANANCIAS

TIENDAS DE

ARMAS

COMPRA

DE ARMAS

GUERRA

INSEGURIDAD

DESTROZOS

PÉRDIDA DE

HOGARES

GASTO DE

DINERO

HERIDOS

AGRANDAR

HOSPITALES

MÁS MÉDICOS

AMBULANCIAS

EL IMPACTO: LA GUERRA


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EXPRESIÓN Y COMPRENSION

DE SENTIMIENTOS


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ABANICO DE SENTIMIENTOS

FASE 1. Identificación: Se muestran al grupo diversas láminas o fotografías en las que se observan caras que tienen distintas expresiones emocionales (Felicidad, Tristeza, Envidia, Miedo, Sorpresa...) y los participantes deben identificar los sentimientos que se expresan facialmente.

FASE 2. Causas y consecuencias: Se divide el grupo en 4 equipos y se asigna a cada equipo un sentimiento o emoción. Cada equipo debe enumerar causas que ocasionan ese sentimiento consecuencias que se pueden derivar de tener ese sentimiento.

FASE 3. Expresión: Los equipos inventan historias breves con principio, desarrollo y fin, y que incluyan personajes alguno de los cuales tenga el sentimiento con el que han trabajado. Posteriormente, cada equipo dramatizará las historias inventadas, expresando los sentimientos de los personajes muy exageradamente.


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EL MIEDO


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EL MIEDO


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EL MIEDO


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EL MIEDO


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EL MIEDO


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RELACIONES DE AYUDA Y COOPERACIÓN


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LOCALIZACIÓN DE OBJETOS

  • PAREJAS: INVIDENTE-GUÍA

  • OBJETIVO: CONSEGUIR EL MAYOR NÚMERO DE OBJETOS


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EL GUIÓN


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TANGRAM COOPERATIVO

  • EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES

  • OBJETIVO: CONSTRUIR UNA FIGURA COOPERATIVAMENTE

  • INTEGRANDO EL MATERIAL DISPONIBLE POR CADA INDIVIDUO


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PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS


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PERCEPCIONES GRÁFICAS


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INFORMACIONES Y CLICHÉS

DATOS BIOGRÁFICOS

Es un chico del primer ciclo de educación secundaria que ha recibido un certificado médico en donde se le dice que debido a sus crisis nerviosas, es necesario que deje los estudios durante un curso. El chico, por otra parte no es un buen estudiante, no tiene amigos, los profesores lo consideran un caso problemático, y su padre se avergüenza de él debido a su falta de habilidad atlética. Todo esto le influye para tener una mala adaptación escolar. En su desarrollo evolutivo hay que notar qué habló demasiado tarde. Tiene conductas raras y sus padres lo miran como diferente.

SI ESTE CHICO ESTUVIERA EN TU CLASE

¿QUÉ PENSARÍAS DE ÉL?

¿CÓMO CREES QUE TE COMPORTARÍAS CON ÉL?

¿CÓMO CREES QUE ESTARÁ DENTRO DE 5 AÑOS?


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INFORMACIONES Y CLICHÉS

¿QUE PENSARÍAS DE ÉL?

Que es un caso perdido

Que es un tipo raro, pero si se le apoya, podría mejorar su actitud

Que es un subnormal, que tiene una enfermedad mental

Le miraría con cara rara, pero disimuladamente, aunque me daría pena

Que debería esforzarse más en controlar sus nervios

Pensaría que es un niño desgraciado, me compadecería de él


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INFORMACIONES Y CLICHÉS

¿QUÉ CONDUCTAS TENDRÍAS CON EL?

Intentaría darle comprensión, le ayudaría a ser mejor atleta

No estaría mucho con él pero como tiene muchos problemas sería amable

No me relacionaría con él por sus conductas raras, aunque también influye en esto la opinión de mis amigos

Supongo que me comportaría de manera natural y que estaría cuidando las cosas que le dijera. Intentaría no tocar temas como la familia y sus notas. Yo creo que me daría pena, pero tampoco haría mucho por ayudarle.


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INFORMACIONES Y CLICHÉS

¿CÓMO CREES QUE ESTARÁ DENTRO DE 5 AÑOS?

Un chico muy solo y problemático ya que puede que sus problemas aumenten

Si se le apoya podría cambiar

Que irá a peor y la culpa la tendrán sus padres por no haberle mandado a una escuela

Que dejará de estudiar. Que será un delincuente

Si sigue teniendo muchos problemas puede que tome drogas, bebidas... pero también puede hacer cambios positivos.

Será un chico sin amigos, que se pasa la vida en casa, sin salir. Además creemos que irá al psiquiátrico constantemente


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DISCRIMINACIÓN Y ETNOCENTRISMO


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SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN

  • GRAN GRUPO

  • REDACTAR UNA SITUACIÓN EN LA QUE SE HAN SENTIDO DISCRIMINADOS POR SUS COMPAÑEROS DE GRUPO

  • PAPELETAS SE INTRODUCEN EN UNA BOLSA Y SE DISTRIBUYEN AL AZAR

  • INDICAR FORMAS DE RESOLVER ESA SITUACIÓN DE DISCRIMINACIÓN

  • OBJETIVO

  • IDENTIFICAR SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN EN EL GRUPO, ANALIZARLAS Y AFRONTAR SU RESOLUCIÓN


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  • GRUPO A

  • MEJORES ALIMENTOS, EXQUISITOS Y EN GRAN CANTIDAD

  • MITAD DEL TOTAL

  • 5 PERSONAS

  • SENTADOS COMODAMENTE (SILLAS O COJINES)

  • MUCHO ESPACIO

  • GRUPO B

  • VARIEDAD DE COMIDA BÁSICA, SUFICIENTE PERO EN MENOR CANTIDAD

  • UN CUARTO DEL TOTAL

  • 10 PERSONAS

  • SENTADOS CÓMODAMENTE (SILLAS O COJINES)

  • ESPACIO JUSTO

  • GRUPO C

  • GALLETAS SECAS, PAN Y AGUA

  • UN CUARTO DEL TOTAL

  • 10 PERSONAS

  • SENTADOS EN EL SUELO

  • POCO ESPACIO

  • GRUPO D

  • ÚNICAMENTE AGUA

  • 5 PERSONAS

  • DE PIE, INCÓMODOS

  • SIN ESPACIO

RESTAURANTE INTERNACIONAL


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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS


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LOS BURROS


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FICHA TÉCNICA DE LAS ACTIVIDADES

OBJETIVOS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

DISCUSIÓN

MATERIALES

TIEMPO

ESTRUCTURACIÓN GRUPAL


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PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA: VARIABLES CONSTANTES

  • CONSTANCIA INTERSESIONAL: 1 SESIÓN SEMANAL DE 2 HORAS

  • CONSTANCIA ESPACIO-TEMPORAL

  • DIRECCIÓN DEL GRUPO: PROFESOR - TUTOR Y COLABORADOR

  • ESTRUCTURA O FORMATO DE LA SESIÓN

  • OBJETIVOS - INSTRUCCIONES

  • DESARROLLO DE LA ACCCIÓN

  • DEBATE-DISCUSIÓN

  • 1º SESIÓN: CONSIGNA DE INTRODUCCIÓN

  • EVALUACIÓN: PRETEST-POSTEST Y CONTINUA


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TÉCNICAS DEL PROGRAMA

  • TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN

  • Juegos de comunicación, de ayuda, de cooperación, dramáticos...

  • Dibujo

  • Pequeños grupos de discusión

  • Torbellino de ideas

  • Frases incompletas

  • Estudio de casos

  • TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN Y REGULACIÓN DE LA DISCUSIÓN O DEBATE

  • Diálogo guiado: preguntas

  • El micrófono


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METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRETEST-POSTEST

TÉCNICAS

OBSERVACIONALES

EVALUACIÓN CONTINUA

Metodología e Instrumentos

de evaluación del programa


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRETEST-POSTEST


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRETEST-POSTEST


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Conductas Sociales

Consideración. Autocontrol. Liderazgo. Retraimiento-Aislamiento. Ansiedad-Timidez

BAS 3. BATERÍA DE SOCIALIZACIÓN AUTOEVALUACIÓN / PROFESORES

Silva & Martorell, 1989

Instrucciones: Si o No puede autoaplicarse el contenido de la frase (75)

  • Me dan miedo y me aparto de cosas que no dan miedo a los demás

  • Me gusta organizar nuevas actividades

  • Cuando estoy con una persona mayor y hablo con ella, lo hago con respeto

  • Insulto a la gente

  • Suelo ser simpático con los demás

  • Me gusta dirigir actividades de grupo

  • Todas las personas me caen bien

  • Evito a los demás

  • Suelo estar solo

  • Los demás me imitan en muchos aspectos

  • Ayudo a los demás cuando tienen problemas

  • Me preocupo cuando alguien tiene problemas

  • Soy terco; Hagan lo que hagan y digan lo que digan los demás, voy a lo mío

  • Animo a los demás para que solucionen sus problemas

  • Llego puntual a todos los sitios

  • Entro en los sitios sin saludar

  • Hablo a favor de los demás cuando veo que tienen problemas

  • Me cuesta hablar. Incluso cuando me preguntan algo, me cuesta responder

  • Lloro con facilidad...


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IA. INVENTARIO DE CONDUCTA ALTRUISTA. Ma & Leung, 1991

Conducta Altruista

Instrucciones: Si o No haces, piensas o sientes lo que dice la frase (20)


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Conducta Asertiva

Pasiva, Agresiva

EA. ESCALA DE ASERTIVIDAD

Godoy & otros, 1993

Instrucciones: 20 situaciones sociales (responder a una agresión, expresar sentimientos positivos y negativos, pedir favor, decir no…) elegir un del par

Estás en la playa o en un parque, y te has pasado toda la mañana haciendo un castillo de arena. Entonces se acerca un chico o una chica y, señalando hacia el castillo, te dice “me parece feo y mal construido”. ¿Qué es lo tú harías?.

a. Me sentiría herido y no diría nada, o bien

b. Le diría que me dejara en paz y cerrara la boca.

a. Le diría “pues yo creo que está bastante bien”, o bien

b. Me sentiría herido y no diría nada.

a. Le diría “pues yo creo que está bastante bien”, o bien

b. Le diría que me dejara en paz y cerrara la boca.

Estás esperando en una cola para beber agua. Otro chico o chica se intenta colar delante de ti. ¿Qué es lo que tú harías?.

a. Le diría que respetase la cola y se pusiera al final, o bien

b. Le empujaría para sacarle de la cola.

a. Le diría que respetase la cola y se pusiera al final, o bien

b. No diría ni haría nada.

a. Le empujaría para sacarle de la cola, o bien

b. No diría ni haría nada.


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Autoasertividad

Heteroasertividad

ADCA. AUTOINFORME DE CONDUCTA ASERTIVA. García & Magaz, 1994.

Instrucciones: A continuación verás afirmaciones sobre cómo piensan, sienten o actúan las personas. En cada frase, señala la columna que mejor indique tu forma de reacción en cada situación. CN = Nunca-casi nunca; AV = A veces; AM = A menudo; CS = Siempre o casi siempre.

  • AUTOASERTIVIDAD

  • Cuando alguien dice algo con lo que no estoy de acuerdo, me pone nervioso/a tener que exponer mi propia opinión.

  • Cuando estoy enfadado/a, me molesta que los demás se den cuenta.

  • Cuando hago algo que creo que no les gusta a los demás, siento miedo o vergüenza de lo que puedan pensar de mí.

  • Me disgusta que los demás me vean cuando estoy nervioso/a.

  • Cuando me equivoco, me cuesta reconocerlo ante los demás.

  • HETEROASERTIVIDAD

  • Cuando me hacen elogios, me pongo nervioso/a y no sé qué hacer o decir.

  • Me molesta que no me entiendan cuando explico algo.

  • Me irrita mucho que me lleven la contraria.

  • Me molesta que los demás no comprendan mis razones o sentimientos.

  • Me enfado cuando veo que la gente cambia de opinión con el paso del tiempo.


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ASB. CUESTIONARIO DE CONDUCTA ANTISOCIAL

Martorell & Silva, 1993

Conducta Antisocial

Instrucciones: Si o No has realizado esa conducta en el último año (46)

Ir en autobús o en tren sin billete

Escaparte del colegio

Cuando hay que esperar un turno, colarte

Hacer ruido en clase o en el pasillo

Robar cosas de una tienda o de un coche

Ir en pandilla y pelearse con gente más joven que uno

Robar cosas del colegio

Estropear o romper cosas de lugares públicos tales como la calle, el cine o autobuses

Llevar un arma por si se necesita en una pelea

Falsificar una nota (carta o justificante) de tus padres

Comprar o canjear algo que pienses que ha sido robado

Decir muchas palabrotas

Quedarte con el dinero que te dan para comprar algo del colegio

Ser mal educado con personas desconocidas

Meterte en peleas

Copiar en un examen

Tirar piedras a la gente

Gastar bromas pesadas (por ejemplo, llamar a los bomberos y dar la alarma sin motivo)

Tirar la basura en zonas ajardinadas

Robar cosas en tu casa

Romper o tirar al suelo cosas que pertenecen a otros

Gastar bromas tales como: tirar una persona al agua, quitarle la silla cuando se está sentando

Arrancar o pisotear las flores de un jardín o parque

Decir algo que no es verdad sobre una persona, con el fin de causarle problemas

Tirar piedras a casas, coches o trenes


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EIS. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES SOCIALES. Garaigordobil, 2000.

Estrategias cognitivas de interacción social

asertivas, pasivas, agresivas

A continuación se comentan 6 situaciones en las que se encuentra una persona. Lee las situaciones e indica qué podría hacer esta persona en esa situación.

  • Ane y una amiga (Jon y un amigo) deciden ir a realizar algunas compras. En la librería Ane/Jon se da cuenta de que su amiga/o ha robado un libro, y se lo lleva sin pagar. Al salir de la tienda Ane/Jon se siente confusa/o. No le parece bien lo que ha hecho su amiga/o, pero no sabe qué hacer. ¿Qué podría hacer?.

  • Ane (Jon) está en el patio del recreo. Un compañero le empuja, le pega y cae al suelo. Se levanta y observa que su reloj se ha roto. El compañero mientras se burla y se ríe, vuelve a empujarle mientras está intentando levantarse. ¿Qué podría hacer?.

  • Ane (Jon) es nueva/o en el colegio. Cuando llega el recreo ve como sus compañeros/as están hablando. Le gustaría relacionarse con sus nuevos compañeros, pero no sabe cómo. ¿Qué podría hacer?.

  • Ane(Jon) tiene problemas en el colegio. Tiene un pequeño defecto físico y va un poco atrasada/o en la escuela. Sus compañeras/os le han puesto un mote y no le dejan participan de sus juegos y actividades, le rechazan. Un día en el patio del colegio el grupo estaba jugando con la pelota. Ane (Jon) les dice que quiere jugar, pero el grupo no le contesta. De nuevo vuelve a preguntar al grupo si puede jugar y ahora uno del grupo le dice que no puede porque no sabe jugar bien. ¿Qué podría hacer?.

  • Un día Ane(Jon) lleva un juego nuevo al colegio. Otro compañero/a de su grupo se lo quita y no se lo quiere devolver. ¿Qué podría hacer para recuperar su juguete?.

  • Ane(Jon) está con un grupo de amigos pasando la tarde. Hace poco se ha incorporado a la pandilla otro chico un poco mayor que ellos. Este chico un día lleva droga y ridiculiza llamando bebé a alguno de la pandilla le ha dicho que no quiere. ¿Qué se puede hacer en esta situación


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FIEP. FRASES INCOMPLETAS PARA LA EVALUACIÓN DE PREJUICIOS Garaigordobil, 2000

Cogniciones Prejuiciosas

Positivas, neutras

Instrucciones: A continuación encontrarás 19 frases incompletas que debes de completar con lo primero que te venga a la mente cuando leas el inicio de la frase.

Los extranjeros…………………………………..

Los marroquíes…………………………………..

Los negros………………………………………..

Que haya gitanos en mi clase…………………

Los españoles……………………………………

Los andaluces……………………………………

Los catalanes…………………………………….

Los vascos……………………………………….

Las personas violentas…………………………

Los minusválidos………………………………..

Los musulmanes………………………………..

Los latinoamericanos…………………………..

……………


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CECAS. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS DE SENTIMIENTOS

Garaigordobil, 2000

Capacidad de analizar emociones negativas: Causas, Consecuencias, Resolución-Afrontamiento

4 EMOCIONES NEGATIVAS: TRISTEZA, ENVIDA, IRA, MIEDO

Reflexiona y enumera todas las ideas que se te ocurran sobre las CAUSAS que provocan determinados sentimientos negativos. ¿Qué hechos o circunstancias pueden provocar ese sentimiento en las personas?

Reflexiona y enumera todas las ideas que se te ocurran sobre las CONSECUENCIAS que se derivan de tener determinados sentimientos. ¿Qué consecuencias (comportamientos, pensamientos, emociones...) puede tener una persona cuando experimenta esos sentimientos negativos?

Reflexiona y enumera todas las ideas que se te ocurran sobre las FORMAS DE RESOLUCIÓN de determinados sentimientos negativos. ¿Qué puede hacer una persona para eliminar esos sentimientos negativos?


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LIA. LISTADO DE ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO Garaigordobil, 2000.

Autoconcepto

Positivo, negativo, global

Instrucciones: Lee rápidamente los adjetivos y marca los que sirven para describirte o definirte a ti mismo


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Autoconcepto

Académico, Social,

Emocional, Familiar

AFA. AUTOCONCEPTO

Musitu & otros, 1991

Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de frases (36). Lee cada una de ellas con detenimiento y señala con una aspa (X) la contestación que tú creas más apropiada. 1. Significa que sucede SIEMPRE. 2. Significa que sucede ALGUNAS VECES. 3. Significa que NUNCA sucede.

  • Es difícil para mí mantener los amigos/as

  • Tengo buenas ideas

  • Mi familia me considera alguien importante

  • Me desanimo cuando algo me sale mal

  • Hago bien los trabajos escolares

  • Me avergüenzo de muchas cosas que hago

  • Soy lento/a en terminar los trabajos escolares

  • Soy nervioso/a

  • Me pongo nervioso/a cuando hablo en clase

  • Hago cosas a mano muy bien

  • Me preocupo mucho por todo

  • Me gusta mi forma de ser

  • Detesto la escuela

  • Mis profesores me consideran inteligente y trabajador/a

  • Tengo muchos amigos/as

  • Soy un/a chico/a alegre

  • Soy torpe en muchas cosas…


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Autoconcepto

Positivo, Negativo,

Autoconcepto-Autoestima

AC. ESCALA DE AUTOCONCEPTO

Martorell & otros, 1993

Instrucciones:

A continuación encontrarás una serie de preguntas que hacen referencia a tu modo de pensar y actuar (38). Lee cada frase y piensa si NUNCA o CASI NUNCA, ALGUNAS VECES, MUCHAS VECES o SIEMPRE es tu forma de pensar o actuar habitualmente.

  • Mis superiores (profesores, jefes...) están contentos conmigo

  • Soy muy popular entre mis amigos

  • Me siento una persona importante

  • Mis superiores (profesores, jefes...) piensan que soy un buen trabajador

  • Hablo mejor que mis compañeros

  • Soy una persona con suerte

  • Soy una persona importante

  • Soy una persona agradable

  • Los demás piensan que soy menos inteligente que ellos

  • Me asusto con facilidad

  • Estoy triste

  • Lloro con facilidad

  • Hago las cosas mejor que mis amigos

  • Soy un buen trabajador (estudiante)

  • Los demás aceptan mis ideas y sugerencias…


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EC. LISTADO DE ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA IMAGEN DE LOS COMPAÑEROS DE GRUPO Garaigordobil, 2000.

Concepto de los compañeros del grupo

Positivo, Negativo, Global

Instrucciones: Lee rápidamente los adjetivos y marca los que sirven para describir o definir a tus compañeros de grupo


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STAIC. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN ANSIEDAD

ESTADO-RASGO

Spielberger & otros, 1973/1990.

Ansiedad

Estado - Rasgo

AE: Sentimientos ahora: nada, algo, mucho

AR: Sentimientos habitualmente: casi nunca, a veces, a menudo


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CE. CUESTIONARIO DE EMPATÍA

Merhabian & Epstein, 1972

Empatía

Instrucciones: Si o No puede autoaplicar los contenidos de las afirmaciones


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Percepción de los compañeros de clase: Amigos - Prosociales

CS. CUESTIONRIO SOCIOMÉTRICO. Garaigordobil, 2000.

Instrucciones: Responde con sinceridad a las siguientes preguntas. Nadie conocerá tus respuestas. Puedes poner el número de compañeros que quieras en cada pregunta.

  • Indica los compañeros/as de tu clase que elegirías como mejoresamigos razonando brevemente por qué los has elegido.

  • Indica los compañeros/as de tu clase que menos te gustan como amigos razonando brevemente por qué los has elegido.

  • Indica los compañeros/as de tu clase que más ayudan y colaboran con los demás (ayudan, comparten, colaboran, consuelan...).

  • Indica los compañeros/as de tu clase que menos ayudan y colaboran con los demás (no ayudan, no comparten, no cooperan...).


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Escolares, Conducta antisocial, Timidez-Retraimiento, Psicopatológicos, Ansiedad, Psicosomáticos, Adaptación Social

EPC. ESCALA DE PROBLEMAS DE CONDUCTA

Navarro & otros 1993

Instrucciones: A continuación encontrará una serie de afirmaciones que describen a los niños y adolescentes (90). En cada afirmación que describa la forma de ser más frecuente o habitual de su hijo o hija marque la respuesta A MENUDO; en las afirmaciones que a veces corresponden con la forma de ser de su hijo o hija marque la respuesta A VECES. Si la afirmación no se ajusta a su hijo o hija, marque la respuesta NO”.

  • Discute mucho

  • Dice que nadie le quiere

  • Tiene náuseas, angustia sin causa médica conocida

  • Está apegado a los adultos

  • Se queja de estar solo

  • Llora mucho

  • Se siente inútil o inferior

  • Destruye cosas de los demás

  • Desobedece las órdenes que se le dan

  • Es solitario (no se mezcla con otros niños)

  • Tiene miedo a ciertas situaciones, lugares o animales

  • Se siente muy culpable

  • Ve cosas que no están ahí en la realidad

  • Dice que otros le tienen manía

  • Tiene dolores de estómago sin causa médica conocida

  • Habla de matarse

  • Participa mucho en peleas

  • Tiene ideas o conductas extrañas

  • Acepta una negativa sin enfadarse

  • Es impulsivo, actúa sin pensar

  • Le gusta estar solo

  • Miente o engaña


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CUESTIONARIO

DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA


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Cuestionario de evaluación

del programa: Adolescentes

Valora en qué medida has cambiado (nada, algo, bastante o mucho) después de haber realizado estas actividades de cooperación y de debate durante este curso

  • Tengo más amigos/as en clase

  • Hablo más con los compañeros/as de clase

  • He hablado con compañeros/as de clase con los que antes casi no hablaba

  • Expreso más mis opiniones a los demás, me comunico más abiertamente

  • Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por el resto de mis compañeros/as de clase

  • Participo más en actividades de grupo

  • Escucho más atentamente cuando mis compañeros/as están hablando

  • Me veo más positivamente a mi mismo

  • Veo más positivamente a mis compañeros/as

  • Rechazo menos a los demás

  • Estoy más atento a los sentimientos de los demás

  • He aprendido a reflexionar sobre las causas o situaciones que crean sentimientos (tristeza, rabia, miedo, envidia...)

  • He aprendido formas adecuadas de expresar sentimientos como la tristeza, la rabia, el miedo....

  • Expreso más mis sentimientos en clase


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Cuestionario de evaluación

del programa: Adolescentes

  • Tengo más conductas de ayuda hacia los demás

  • Me ofrezco más como voluntario para tareas de responsabilidad del grupo (por ejemplo, hacer de secretario...)

  • Coopero más con los demás

  • Tengo menos conductas agresivas con mis compañeros/as

  • He conocido otras formas de pensar diferentes, otros puntos de vista diferentes al mío en los debates

  • Respeto más las opiniones de otros compañeros/as

  • Me siento más respetado y escuchado por mis compañeros/as de clase

  • He aprendido a reconocer actitudes racistas hacia otros seres humanos

  • Tengo en cuenta otras cosas de las personas a parte de su apariencia física o su imagen externa.

  • Reflexiono más sobre las ideas u opiniones que tengo sobre las personas y sobre la realidad que me rodea

  • He aprendido a debatir sobre problemas o conflictos que se dan entre seres humanos, entre personas

  • Intervengo más activamente y más positivamente con intención de ayudar cuando otros compañeros/as de clase tienen un problema o conflicto

  • Me llevo mejor, tengo una relación más positiva con el profesor/a con el que he realizado esta experiencia


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Cuestionario de evaluación

del programa: Adolescentes

  • En una escala de valoración de 1 a 10 indica cuanto te ha gustado esta experiencia

  • Indica qué actividades te han gustado más y por qué.

  • Enumera las actividades que te han gustado menos e indica porqué.

  • Esta experiencia que hemos realizado ¿Ha aumentado tu interés por algunos temas? Si es así ¿Cuáles?

  • ¿Has hablado de los temas que hemos tratado en las sesiones fuera de ellas, con otras personas como amigos, compañeros o con personas de tu familia...?.

  • ¿Qué te ha parecido esta experiencia? ¿Qué te ha aportado?

  • Si ha habido algo de esta experiencia que consideres negativo puedes comentarlo en este apartado.


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Cuestionario de evaluación

del programa: Adultos

Valora en una escala de estimación de 1 a 10 los siguientes contenidos


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  • Enumera actividades del programa que en tu opinión han tenido un mayor grado de interés indicando por qué.

  • ¿Existe algún elemento del programa que cambiarías? ¿Hay algo negativo, que no te haya gustado de la experiencia? (describe y argumenta: qué cambiarías y por qué).

  • ¿En qué medida los seminarios de grupo han sido útiles para la realización del trabajo? ¿Qué tareas de las realizadas han tenido mayor interés y utilidad?

  • Indica cuáles han sido los elementos o factores de mayor dificultad (qué problemas más significativos te has encontrado).

  • Describe sintéticamente los cambios positivos más significativos que has observado en los miembros de tu grupo en el transcurso de la experiencia.

  • ¿Esta experiencia ha promovido cambios en tu relación con los alumnos, en tu forma de ver a los alumnos (por ejemplo, mayor comunicación con ellos, mayor conocimiento de ellos...), en tus ideas sobre la educación en general, en tu capacidad de observación en el aula...? ¿Cuáles?

  • ¿Crees que esta experiencia ha resultado interesante para tus alumnos/as? ¿Por qué?


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EVALUACIÓN CONTINUA

DEL PROGRAMA:

EL DIARIO DE LAS SESIONES DE INTERVENCIÓN


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EVALUACIÓN CONTINUA DEL PROGRAMA: EL DIARIO

OBSERVADOR

EXTERNO NO PARTICIPANTE

OBJETIVO

REFLEXIONAR SOBRE LO SUCEDIDO Y DISEÑAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

  • CONTENIDOS

  • LAS DINÁMICAS GRUPALES DURANTE LA EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD

  • LOS CONTENIDOS QUE SE EXPRESEN EN LAS FASES DE DIÁLOGO

  • LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD


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EVALUACIÓN CONTINUA DEL PROGRAMA: EL DIARIO

  • OTROS INDICADORES DE OBSERVACIÓN

  • GRADO DE PLACER

  • GRADO DE PARTICIPACIÓN

  • COMUNICACIÓN INTRAGRUPO

  • INTERACCIONES CUANDO REALIZAN LA TAREA

  • ACATAMIENTO DE LAS INSTRUCCIONES

  • CONDUCTAS DE RECHAZO O DISCRIMINACIÓN

  • CONFLICTOS Y FORMAS DE RESOLUCIÓN...


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RESULTADOS


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RESULTADOS

CAMBIO EN LA MEDIA GRUPAL EN EXPERIMENTALES Y CONTROL

EN LAS VARIABLES OBJETO DE ESTUDIO


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RESULTADOS


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RESULTADOS


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RESULTADOS


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RESULTADOS


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RESULTADOS


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RESULTADOS


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RESULTADOS


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CONCLUSIONES

  • INCREMENTOS SIGNIFICATIVOS

  • Relaciones amistosas y prosociales

  • Conducta asertiva

  • Conductas de consideración por los demás

  • Conductas de liderazgo (pr)

  • Empatía

  • Autoconcepto-autoestima

  • Imagen de los compañeros del grupo

  • Estrategias cognitivas asertivas de resolución de situaciones sociales conflictivas

  • Capacidad de analizar sentimientos

  • DISMINUCIÓN SIGNIFICATIVA

  • Conductas de ansiedad-timidez (pr)

  • Conductas timidez-retraimiento (pa)

  • Cogniciones prejuiciosas (prejuicios)

  • Ansiedad estado-rasgo

  • Conducta antisocial (pa) / Inhibición del aumento (au)


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RESULTADOS CUESTIONARIO ADOLESCENTES

GRADO DE PLACER


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PORCENTAJE DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA


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PORCENTAJE DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA


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¿QUÉ TE HA PARECIDO LA EXPERIENCIA?

  • Mi experiencia ha sido muy buena

  • Me ha gustado bastante porque da a conocer cosas que son reales y tu ni te las imaginas y también te hace reflexionar mucho

  • Me ha parecido una experiencia muy interesante

  • Me ha parecido excepcional por la parte de los sentimientos

  • Me ha parecido buena ya que hace que te intereses o que te informes más sobre un tema que puede que antes no lo hayas tenido en cuenta y son interesantes y a la vez importantes, que pueden ocurrir en la vida real

  • Divertida

  • Una experiencia bonita y educativa...


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¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?

  • MEJORA RELACIONES INTRAGRUPO

  • Conocer mejor a tus amigos. Ahora entiendo mejor a los demás

  • Ahora cuando se debate hablo un poco más que antes y doy más mi opinión y se defender más mis opiniones

  • Confianza en los demás, buenos ratos con mis compañeros

  • Me ha aportado compañerismo

  • Saber escucharnos, escucho más a las personas

  • Que hay que respetar a los otros

  • Antes tenía más miedo a relacionarme y ahora no

  • Todos somos más amables y agradables que antes

  • He aprendido a tener en cuenta las opiniones de las demás personas

  • Ha influido en mi forma de actuar o responder, en mi forma de comprender a las personas, a la hora de contestar pienso más las cosas y reflexiono, también a aguantar las cosas de los demás. En verdad me ha influido positivamente, me ha aportado bastantes cosas como la seguridad que antes no poseía, el no relacionarme bastante con las chicas de la clase y ser capaz de enfrentarme a cosas duras.


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¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?

  • DISCRIMINACIÓN, RACISMO

  • Me ha aportado información sobre el racismo, los gitanos y sobre más razas

  • Me ha aportado conocimientos y cosas que no sabía sobre el trato a personas de otras razas

  • A menudo suelo pensar en los niños pequeños que mueren por hambre

  • Me ha aportado el interés por cosas que antes no me importaban

  • He aprendido que tenemos mucha suerte, y que hay mucha gente en el mundo que sin que ellos tengan la culpa, simplemente por haber nacido en una familia lo pasan mal y se están muriendo

  • Vale la pena porque ahora sabes lo que hay en el mundo

  • A no ser nunca racista

  • Me ha aportado más sentimientos hacia la gente pobre


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¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?

  • CONDUCTAS PROSOCIALES: AYUDAR, COOPERAR, COMPARTIR

  • Ahora pienso más en si las personas están solas o necesita ayuda e intento ayudarles

  • Ahora soy más solidario, he aprendido a ser más solidario

  • Al relacionarme trato de no herir a nadie al decir algo concreto

  • A ser más cooperadora, que hay que ayudar a la gente y cooperar

  • EXPRESIÓN EMOCIONAL

  • Pensar mucho en los sentimientos míos y en los de los que me rodean

  • Más soltura a la hora de expresar tus sentimientos


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¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?

  • CAMBIOS COGNITIVOS

  • Pensar más en los sentimientos

  • Me ha aportado que piense más en los demás y no solo en mi mismo

  • Saber más conocimientos

  • Ideas nuevas

  • Algunas de mis ideas han cambiado

  • Una forma nueva de ver las cosas

  • La verdad es que me ha aportado muchas cosas


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MEDIA DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA (1-10): ADULTOS


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MEDIA DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA (1-10): ADULTOS


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OBJETIVOS DEL PROGRAMA VALORADOS POR ADULTOS

Y ADOLESCENTES CON ALTO NIVEL DE CAMBIO


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GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN


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