A Lingua estranxeira na Educación Infantil

1. A Lingua estranxeira na Educación Infantil

2. O comezo • Estreita colaboración entre a persoa titora de educación infantil e a persoa especialista de lingua estranxeira: • Planificación conxunta. • Presenza da persoa especialista de LE como observadora nalgunha sesión do profesorado titor (hábitos e forma de traballar do profesorado, rutinas, tempos, forma de actuar do alumnado) REFLEXIÓN

3. Reflexión • Teachers should take into account Características de nenas e nenos nesta etapa: • Necesitan espazo e movemento, actividade. • Precisan atención constante e puntual por parte do profesorado. • Sinten curiosidade por aprender • Aprenden xogando. O xogo é unha actividade propia desta idade. • O seu tempo de atención e pequeno, menor que a outras idades.

4. Características de nenas e nenos Adquiren a LE escoitando e experimentando. A aprendizaxe de palabras/expresións novas se produce inconscentemente mentras xogan. Non poden escribir ou ler na L1: é importante reciclar palabras novas por medio do xogo e da interación oral.

5. PLANIFICACIÓN CONXUNTA • Seleción dun espazo para a LE. • Toma de decisións sobre obxectivos. • Seleción dos contidos e da súa secuenciación. • Acordo sobre o enfoque de ensino-aprendizaxe a utilizar. • Decisión de criterios de avaliación. • Seleción de actividades, recursos tendo en conta factores afectivos e motivacionais.

6. UN RECANTO PARA A LEUN ENTORNO ATRACTIVO • Crear un recanto propio na aula. • Se non fora posible, compartilo con outro recanto. • Encher ese espazo de elementos que o doten dunha cultura propia e o fagan atractivo.

7. OBXECTIVOS • Integrar a LE no currículo de educación infantil e utilizala como un dos instrumentos que favoreza o desenvolvemento integral do alumnado. • A aprendizaxe de LE debe ser un medio para • apreciar e valorar outras linguas e culturas. • aprender a valorar mellor as propias linguas. • Desenvolver competencias comunicativas.

8. OBXECTIVOS • Adquirir estratexias cognitivas e socio-afectivas. • Familiarizarse coas novas formas de comunicación e recoñecer o valor comunicativo das linguas. • Comprender instrucións na LE que lle permitan xogar e realizar tarefas escolares.

9. OBXECTIVOS Comprender o significado xeral de contos curtos - narrados ou lidos por unha persoa adulta, preferiblemente, contos xa coñecidos na propia lingua. Comprender globalmente información sobre o entorno das criaturas de educación infantil: casa, familia escola, xogos...

10. Non debe ser unha sobrecarga aos contidos da etapa: a LE será un instrumento privilexiado ao servizo dos obxectivos da etapa Posibles áreas de experiencia a traballar O corpo A clase A roupa A familia Os xoguetes As cores Os animais Outros CONTIDOS

11. CONTIDOSCOMPRENSIÓN, PRODUCIÓN E INTERACCIÓN ORAL • Comprensión de mensaxes orais utilizadas para a interacción na aula. • Comprensiónde instrucións simples e vocabulario básico relacionado cos temas de comunicación utilizados polas nenas e polos nenos de educación infantil. • Identificación de estratexias de comunicación non verbais.

12. CONTIDOS • Uso de estratexias de expresión oral: • imitación, repetición, formulación de hipóteses de significado, duplicación de termos en L1/L2 e LE. • Reproduciónde cancións infantís, “nursery rhymes”, etc. • Interacción coa persoa docente e cas compañeiras e compañeiros para preguntar e responder a cuestións básicas da súa vida cotiá. • Produción de mensaxes curtas de uso cotiá (saúdos, descrición persoal, pedir cousas, etc.).

13. CONTIDOS:ASPECTOS SOCIO - CULTURAIS • Curiosidade por coñecer outras linguas e outras realidades socioculturais →→Interese por entender e facerse entender en LE. • Recoñecemento de algún dos hábitos e aspectos culturais propios dos países onde se fala a LE (mundo infantil, familiar, escolar, festas…). • Recoñecemento e uso de ritmos musicais propios da cultura dos países onde se fala a LE que servirán para desenvolver a creatividade e a coordinación corporal. • Identificación e uso de estratexias de aprendizaxe (transferencia a L1/L2).

14. ASPECTOS A TER EN CONTA • A lingua de comunicación deberá ser o inglés • Unha das tarefas do profesorado de LE será proporcionar o “input” lingüístico necesario. • Unha baixa competencia lingüística complementarase co maior uso de soporte de materiais en DVD, vídeo, CD, Web, etc. • Débense crear contextos de comunicación variados. • A aprendizaxe ten que ser significativa. • A lingua debe ser un medio de aprendizaxe do medio que rodea a nenos e nenas, cousas sobre sí mesmos.

15. ASPECTOS A TER EN CONTA É imprescindible crear un entorno afectivo: Vinculo afectivo co profesorado de LE. Gozar aprendendo. Debe evitarse que aqueles que aprenden LE se inhiban. Deberán establecerse vías de participación das familias. Pais e nais, fillos e fillas deben compartir aquilo que están aprendendo.

16. Unhas pinceladas de metodoloxía A LE debe introducirse lentamente por medio de actividades atractivas. Utiliza como soporte os xestos, a expresión corporal, mímica, etc. Axuda ó alumnado a sentirse seguros de sí mesmos: repite cancións/nursery rhymes sinxelas, etc. Utiliza fotos e debuxos, soporte visual. Facilita que nenos e nenas utilicen a LE como lingua de aula: repite en inglés expresións sinxelas que utilicen na L1. Hai que ter en conta o proceso natural de aprendizaxe de a lingua. A comprensión é maior que a produción. Débese potenciar o desenvolvemento da comprensión auditiva.

17. Unhas pinceladas de metodoloxía Deberase participar no desenvolvemento dos proxectos de traballo da aula. A LE pode e debe ser “vehículo de traballo”. TPR (Total Physical Response) é unha boa forma de introducir a LE na clase. Dedese iniciar a nenos a nenas no proceso de Aprender a Aprender. Nenas e nenas traballarán en parellas ou grupos. Nenas e nenos aprenden facendo. O emprego de fichas de traballo considérase positiva, sempre e cando se empreguen como apoio á práctica comunicativa e non como un fin en sí mesmo. Nenas e nenos aprenden mentras fan a ficha.

18. AVALIACIÓN Debe ser formativa. Avaliaranse capacidades de nenas e nenos e o esforzo para colaborar e participar nas actividades de aula, así como as asúas actitudes e respeto cara a lingua.

19. Actividades • Contos • Non todos serven: moi visuais e cun formato repetitivo, non lineal. • Apoio con flashcards. • Xogos • Os mais axeitados aqueles que demandan resposta física como mostra de comprensión (ex.: Playground games, walk like a penguin, swim like a fish…). • Cancións, Jazz-chants, Nursery rhymes, • As cancións dan a oportunidade de repetir significativamente e de reproducir sons, palabras ou expresións en inglés. • TPR (Total Physical Response) • Poemas, • Role-Play • Expresión plástica • Festas: Halloween(Samhain), Christmas, Carnival, Easter…

20. BIBLIOGRAFÍA Artigal, J.M. (1990).-”Uso y adquisición de una lengua en el marco escolar entre los tres y seis años”. Comunicación, Lenguaje y Educación, 7/8, pp.127-144. Asher, J.; Price, B. (1967) “The Learning Strategy of the Total Physical Response: Some age differences”. Child development, 38, pp.1219-1227 Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V. (2002).- “Introducción temprana de una lengua extranjera: contenidos curriculares, eficacia y limitación horaria”, en Rodríguez Suárez, Mª T. (coord.) (2002): Adquisición de Lenguas extranjeras en edades tempranas. Madrid.MECD-Anaya, pp.77-78.

21. BIBLIOGRAFÍA Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V.(1998).- “Hablamos inglés desde el primer día. Una experiencia de introducción temprana de lengua extranjera”. Aula de Innovación Educativa, 72, pp.64-70. Genesee, F. (ed) (1994):Educating Second Language Children: the whole children, the whole curriculum, the whole community. Cambridge, Cambridge University Press. Krashen, S. (1981).-Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford, England: Pergamon Press.

22. Bibliografía Cenoz, J. (1993).- “El Aprendizaje de la tercera lengua”. Primeras Jornadas de Educación Plurilingüe. Bilbao: Fundación Gaztelueta; pp.139-157. Met, M. (1990).- “Impulsando el desarrollo de la segunda lengua mediante la enseñanza de contenidos”. Infancia y Aprendizaje, 86;pp.57-71

23. Recursos • Contos: • BURNINGHAM, J. (1978).- Mr. Gumpy´s Outing. Puffin Books. • Inkpen, M. (1995).- Lullabyhullaballoo. Hodder • Waddell, M. Miller, V. (1993).- Squeak-a-lot. Walker . • Watanabe, S. (1984).- I can do it! Picture Puffins. • Waterhill, S. (2003) Count on Goz. Frances Lincoln. • (Diferentes autores).-Big Books Pack 1. O.U.P.

24. Links http://www.oup.com/es/monograficos/preschooles http://www.macmillanlij.es/Catalogo.1373.0.html http://www.oup.com/elt/catalogue/primary-secondary/es-preprimary/?cc=es http://www.pearsoneducacion.com/ingles/infantil.asp http://www.cambridge.org/elt/catalogue/catalogue.asp?cid=13 http://www.burlingtonbooks.com/bbspain/spaincat/bertiebear1and2.html http://www.burlingtonbooks.com/bbspain/spaincat/hidizzy.html http://www.macmillanelt.es/Pre_Primary.preprimary.0.html http://www.bbc.co.uk/schoolradio/earlylearning/