EL SENTIDO DE UNA EVALUACIÓN CON MIRADA CONSTRUCTIVISTA Mtra. Rosa Aurora Padilla Magaña

1. EL SENTIDO DE UNA EVALUACIÓN CON MIRADA CONSTRUCTIVISTA Mtra. Rosa Aurora Padilla Magaña aurora-padilla@hotmail.com UNAM (AQUINO) Junio 2008

2. ¿ Por qué una evaluación con enfoque constructivista? ¿Qué es y qué no es una evaluación de tipo constructivista? ¿Es posible una evaluación con enfoque constructivista? ¿Cuáles son los alcances de una evaluación constructivista? La evaluación y el aprendizaje hoy. El problema de la evaluación y examinación. Evaluación y constructivismo. Una relación difícil pero necesaria. Algunos alternativas para su implementación. El sentido de la evaluación con mirada constructivista Temas y cuestionamientos

3. LOS DESAFÍOS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUCIÓN HOY Desafíos actuales… Necesidad de: • Responder a entornos cambiantes • Producir no reproducir • Aprendizaje significativo • Saber manejar información y resolver problemas • Formación en valores. • Trabajo cooperativo

4. EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE HOY ¿Qué ocurriría si colocáramos el aprendizaje y la evaluación en el contexto de nuestra propia experiencia de participación en el mundo? • “Gran parte de nuestra enseñanza y nuestra formación institucionalizada es percibida por muchos estudiantes como irrelevante y la mayoría de ellos siente que aprender es algo aburrido y arduo” (Wenger, 2001).

5. !EVALUACIÓN¡

6. Presión hacia respuestas inmediatas. Discusión centrada en la técnica. Declaraciones oficiales e institucionales cotidianas. Marcos legislativos y normativos. LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN ESTE CAMPO.

7. El modelo desarrollista que caracteriza la política del Estado Mexicano. Búsqueda de acciones para lograr el control de procesos sociales y económicos. Realización de acciones evaluativas en todos los ámbitos y sectores de las instituciones escolares como condición determinante. Se ha relacionado con todos los aspectos que componen el quehacer educativo. La precisión de tiempos la reduce a una visión instrumental del quehacer evaluativo. Incremento de la crisis en este campo. EVALUACIÓN, RESULTADO DE UNA COYUNTURA

8. Una situación social que posibilita el empleo del término desde lugares sociales que constituyen un espacio para su uso. La variedad de significados con los que este se utiliza. La génesis de la noción en la sociedad industrial estadounidense que permite entender como se desarrollan los significados implícitos. LOS PROBLEMAS CONCEPTUALES EN ESTA ÁREA:

9. No tiene identidad disciplinaria. Se emplea en un conjunto de disciplinas para referirse a aspectos diferentes. (economía, administración, psicología, educación). LA PALABRA EVALUACIÓN

10. El trabajo de selección y determinación de capacidades se efectúa a raíz del examen: Rendimiento y selección a través del examen En la sociedad industrial como lugar que ocupa un individuo en la producción. La teoría de los test, Constituida a partir de los elementos aportados por: La fisiología experimental y la psicología que de ella se derivó, Los desarrollos de Darwin y su tesis de sobrevivencia del más apto Los estudios de Binet sobre deficientes mentales. Invade poco a poco el espacio de las organizaciones sociales. Thorndike (1973) describe minuciosamente el proceso de incorporación de la teoría de los test en las escuelas estadounidenses. SE PRIVILEGIA EL SENTIDO SOCIAL Y ADMINISTRATIVO MÁS QUE PEDAGÓGICO

11. Evalúa: Los resultados, no los procesos. Los conocimientos declarativos y descontextualizados. Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y deficiencias. LA CULTURA IMPERANTE DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

12. Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo….quedan fuera: COMPETENCIAS PROFESIONALES CREATIVIDAD E INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA ESTRATEGIAS COOPERATIVAS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ÉTICA PROFESIONAL APRENDIZAJE IN SITU VALORES DOMINIO DE TECNOLOGÍAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPOSICIÓN ESCRITA

13. Relaciones de saber vs relaciones de poder. Convierte los problemas sociales en técnicos. Reduce los problemas metodológicos a problemas de rendimiento. Lucha constante entre docentes y alumnos por las calificaciones. Desconocimiento de diferencias individuales. Exigencia de un rendimiento uniforme. Se enseña y se toma nota en función de los que se va a pedir en el examen. Problemas de privilegiar el examen como único medio de evaluación

14. Proporciona elementos para la comprensión de lo que sucede en el aula y con el aprendizaje de los alumnos. Responde a una lógica institucional del aprendizaje. Necesaria distinción entre evaluación y acreditación ACREDITACIÓN EVALUACIÓN

15. EVALUACIÓN CON FINES DE CONSTRUCCIÓN Y CONOCIMIENTO Y NO DE CALIFICACIÓN - Ejecución en el propio contexto de aprendizaje - Atención permanente al estudiante Integrada al proceso de- Observación y reflexión Enseñanza y Aprendizaje durante su trabajo - Participación del alumno en el segui- miento y control de su aprendizaje.

16. Evaluación auténtica… Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN • Congruente con los postulados: • Del constructivismo sociocultural • La enseñanza y cognición situada • El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva

17. Promover procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que pertenece. Ofrecer actividades intencionales que propicien en el alumno una actividad mental constructiva. LA EVALUACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

18. Rasgos característicos del Constructivismo • Características: • Proceso significativo • Desarrollo del pensamiento. • Creación de estructuras internas. • Enseñar a resolver problemas. • Contenidos significativos y contextuales. • Alumno responsable de su aprendizaje. • Elaboración propia de contenidos. • Proceso constructivo interno.

19. Contenidos declarativos: Saber (hechos, conceptos y principios) Contenidos procedimentales: saber hacer (habilidades, destrezas, técnicas, algoritmos, estrategias, métodos: procedimientos) Contenidos actitudinales del saber ser (Actitudes y Valores) EVALUACIÓN DE DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS

20. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOSDefinición, enseñanza y evaluación

21. ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ACTIVIDADES GENERATIVAS ACTIVIDADES DE ANÁLISIS PARTICIPACIÓN énfasis énfasis énfasis *Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación *Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones

22. Evaluación del aprendizaje de las actitudes Empleo de escalas y cuestionarios.La observación.El trabajo cooperativo

23. Fines de autorregulación Conocer conocimientos previos Real o auténtica Apoyo para el maestro Manera de conocer el grado en que puede aplicar lo aprendido Con base en el proceso y no productos Se evalúa conocimiento, el uso de este conocimiento en un contexto de aplicación. Permite la autorreflexión. Evalúa de competencias. Ayuda a la toma de decisiones Pretende la movilidad de saberes Evalua la funcionalidad de los aprendizajes Permite autorregular el aprendizaje Características de una evaluación constructivista

24. Conocer procesos Ayuda e intervención pedagógica Autoregulación Estandarización Medir resultados Juicio Calificación Reconocimiento de diferencias individuales Evaluación y constructivismo Evaluación constructivista Medición y certificación VS

25. RÚBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS CONCEPTUALES DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS” PROYECTOS CASOS ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

26. evalúan son Aprendizaje Situado Matrices de Verificación requiere como Estrategia de Evaluación Auténtica Rúbricas evalúan Desempeño entendido como para Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación establece Niveles de dominio Pericia busca Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes Cualitativo Cuantitativo son Puntuaciones numéricas situaciones reales en Novato->experto

27. DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR PARTICIPACIÓN GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona CALIDAD DE LA INTERACCIÓN Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

28. Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didáctica Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento PORTAFOLIOS • Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar Portafolios electrónico: se lleva el registro en la computadora

29. No es una colección al azar o de trabajos sin relación. Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo. Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado. Implica un fuerte componente de autoevaluación del aprendizaje. No es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente. PORTAFOLIOS

30. La evaluación de ayer y de hoy

31. ALCANCES DE UNA EVALUACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA con el apoyo de...

32. REFLEXIONES FINALES La escuela ha de promover aprendices constructivos... Paradoja Demasiadas expectativas y algunos dilemas todavía sin resolver en la enseñanza-aprendizaje y evaluación de Corte constructivista La calidad educativa depende del impacto sobre los aprendizajes y sobre la evaluación y también maestros constructivos... pero también del impacto sobre la comunidad y sobre los maestros pues los primeros no se consiguen sin los segundos.

33. Hacia una redefinición de las prácticas de la evaluación También en la evaluación es posible efectuar experiencias de innovación Necesidadde innovar las formas de realizar las actividades de acreditación Abordaje de la problemática metodológica siguiendo el pensamiento de Freinet de imaginación creadora • Buscar • comprender • lo que pasa • en un grupo escolar • y frente a ello ensayar • respuestas. La modificación del método y de la relación con el estudiante, permite pensar en diversas experiencias evaluación