Download
1 / 96
1.52k likes | 2.69k Views
( إجراءات التقويم الذاتي.. خطوة نحو التقدم للاعتماد الأكاديمي ) 25/5/1431هـ إعداد كل من. وكيلة كلية العلوم التطبيقية للطالبات للتطوير الأكاديمي وخدمة المجتمع ورئيسة الإعتماد الأكاديمي بالكلية د/حميدة السيد أحمد السيد. وكيلة رئيسة الاعتماد الأكاديمي بكلية العلوم التطبيقية للطالبات
E N D
(إجراءات التقويم الذاتي..خطوة نحو التقدم للاعتماد الأكاديمي)25/5/1431هـإعداد كل من وكيلة كلية العلوم التطبيقية للطالبات للتطوير الأكاديمي وخدمة المجتمع ورئيسة الإعتماد الأكاديمي بالكلية د/حميدة السيد أحمد السيد وكيلة رئيسة الاعتماد الأكاديمي بكلية العلوم التطبيقية للطالبات د/هند خلف الجعيد
" إنه ليس من سبيل للمملكة للمنافسة والمشاركة الفاعلة عالميا إلا عندما تكون الجودة معيارها الأساسي في كل ما تقدمه للعالم، مستمدة هذا الإتقان من تعاليم الدين الإسلامي الحنيف، وإن الجودة أصبحت أهم المرتكزات للوصول إلى العالمية بمنتجات وخدمات تعكس واقع المملكة وإمكانات أبنائها". خادم الحرمين الشريفين حفظه الله
مقدمة تحرص مؤسسات التعليم، وجامعات العالم المختلفة – منذ منتصف التسعينات - للحصول على الاعتماد، أو الاعتراف الأكاديمي من مؤسسات الاعتماد الأكاديمي الوطنية، أو الهيئات الدولية المتميزة كمدخل لإصلاح ظروفها الأكاديمية، والإدارية من ناحية، والإعلان عن جودة برامجها من ناحية أخري و في ظل ظروف العولمة أصبحت الجودة خيارا استراتيجيا ومتطلبا أساسيا لحركة التطوير والتنمية في الدول التي تنمو وتتطور بسرعة وديناميكية عالية مثل المملكة العربية السعودية, حيث باتت الحاجة ماسه إلى دعم الصناعة والخدمات بأسس ومبادئ وممارسات أكثر فعالية تمكنها من المنافسة في الأسواق العالمية وتلبية حاجات المواطنين.
أهداف الورشة نهدف من خلال هذه الورشة إلى عرض المفاهيم الأساسية للاعتماد وعناصره وأسس تطبيقه وآليات تنفيذه في الجامعة والكلية بهدف تحسين الأداء وتحقيق التميز
المخرجات بنهاية ورشة العمل ستكون المشاركات قادرات على: - • التعرف على مفهوم الاعتماد المؤسسي والاعتماد البرامجي والفرق بينهما. • التعرف على أهمية الاعتماد الأكاديمي لمؤسسات التعليم العالي. • مناقشة معايير الاعتماد البرامجي وكيفية تطبيقها. • التعرف على الوثائق المطلوبة لتحقيق المعايير.
المحور الأول مفهوم الاعتماد،والفرق بين الاعتماد المؤسسي والاعتماد التخصصي (البرامجي).
الجودة و الاعتماد • عمل الشيء الصحيح بصورة صحيحة ومن أول مرة وفى كل مرة إجراءات تقوم بها هيئة خارجية للتأكد من تحقق مواصفات الجودة
مفهوم الاعتماد الأكاديمي: الاعتماد هو : عملية مراجعة الجودة التي تقوم بها مؤسسات الاعتماد الأكاديمي المحلية أو الدولية، وهذه المؤسسات تقوم بوضع معايير في مجالات مختلفة مثل التعليم والتعلم، والمناهج الدراسية، والخدمات الطلابية، والإدارة وغيرها للوصول إلى التفوق العلمي. فقط المؤسسات التعليمية والبرامج الأكاديمية التي تحقق هذه المعايير يمكن أن تحصل على الاعتماد الأكاديمي.
الاعتماد الأكاديمي برنامج يؤكد للمجتمع بأن المؤسسة التعليمية أو البرنامج التعليمي يتميز بأنه يحافظ على الشروط التي يتحقق من خلالها الإنجاز بشكل معقول يقوم على أهداف معرفة وواضحة يحقق أهدافه إلى حد كبير يتوقع منه أن يستمر في ذلك
تاريخ الاعتماد • في الصناعة منذ الثلاثينيات في اليابان والولايات المتحدة • في الخدمات الصحية منذ أربعة عقود • في التعليم الجامعي ( عقدين ونصف ) • متى بدأ الحديث عن الاعتماد في التعليم العالي ؟ • 1984 البداية • 1998 المؤتمر العالمي للتعليم الجامعي
الاعتماد في التعليم الجامعي تقييم الجودة اعتراف شهادة
ورقة عمل (1) بالتعاون مع افراد مجموعتك حددي ثلاثة اهداف تتوقعيها للاعتماد الأكاديمي • ---------------------------------- • ---------------------------------- • ----------------------------------
الهيئة الوطنية للتقويم و الاعتماد الأكاديميNational Commission for Academic Accreditation & Assessment
ورقة عمل (2) بالتعاون مع افراد مجموعتك حددي ثلاثة مهام للهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد بالمملكة العربية السعودية 1)---------------------------------- 2)---------------------------------- 3)----------------------------------
معايير الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد بالمملكة العربية السعودية قامت الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي بتحديد احد عشر معياراتتعلق بمجالات عريضة من العمل في مؤسسات وبرامج التعليم العالي من اجل المساعدة الإدارية والأكاديمية في هذه المؤسسات على التخطيط وعمليات التقويم الذاتي ووضع الخطط الإستراتيجية للتحسين وهي تصف الممارسات الجيدة أو نموذج الأداء المتوقع.
المحور الثالث • التقويم الذاتي للبرامج
تقويم البرامج وعلاقته بالتقويم المؤسسي
ورقة العمل (3) حددي توقعاتك بالنسبة للممارسات التالية هل تختص بالتقويم البرامجي أم المؤسسي؟
التعامل مع المعلومات التي تم التحصل عليها من التحليل يجتمع الفريق لتحديد: 3-10 نقاط قوة 3-10 نقاط ضعف 1-3 فرص متاحة 1-3 مخاطر متوقعة المجموع = 8-26 نقطة تتم مناقشتها وتستخدم بعد ذلك للتحسين والتطوير
المحور الرابع • المعايير الأكاديمية للبرامج الدراسية: المفهوم والتطبيق.
أنواع ومستويات مختلفة من المعايير
توزيع المعايير على قطاعات الأنشطة في مؤسسات التعليم العالي
مستويات الأداء المتوقعة • لا يتوقع أحد، بطبيعة الحال، أن تحقق كل مؤسسة أعلى مستويات التقدير في كل نواحي نشاطاتها. لذلك لا يوجد أدنى شك في أن التطلع إلى مثل هذا الأمر هو شئ غير واقعـي. من الضروري كذلك التأكيد على أن هذه المعايير لا تهدف إلى إثارة مثل هذه التطلعات. على العكس من ذلك، تهدف إلى تقديم معايير أداء تتعلق بأشكال مختلفة من النشاط بحيث يمكن للمسئولين عن هذه القطاعات أن تكون لديهم أسس واضحة للتقويم بناء على معايير معتمدة للممارسة الجيدة. يهدف ذلك إلى مساعدتهم على تقويم أنفسهم بأنفسهم، وعلى التخطيط لتحسين أدائهم، كما يهدف إلى مساعدة المؤسسة ككل على التعرف على جوانب القوة النسبية والضعف النسبي، وعلى العمل على تحسين جوانب النشاط التي تم إعطاؤها الأولوية.
توصيف المعايير في مقاييس التقويم الذاتي لبرامج التعليم العالي • وصف عام لكل مجال (معيار) من المجالات (المعايير)الإحدى عشر • يتم تقسيم كل معيار إلى معايير فرعية تتناول المتطلبات الخاصة بكل مجال من المجالات الرئيسية • بداخل كل من هذه المعايير الفرعية هناك عدد من الممارسات الجيدة التي تمارسها المؤسسات التي حققت مستوى عالي من الجودة • لتقويم البرنامج التعليمي لابد أن نبحث فيما إذا كانت هذه الممارسات الجيدة تطبق وبأي مستوى من الجودة
ممارسات جيدة تتعلق بالمؤسسة التعليمية : • الالتزام باللوائح والقواعد التنظيمية التي تصدرها الجهات المختصة لتنظيم عمل مؤسسات التعليم العالي . • الالتزام بمعايير الجودة التي تتبناها الهيئات ذات العلاقة سواء على المستوى المؤسسي أو المستوى البرامجي. • الالتزام بالتحسين المستمر للجودة من خلال التقويم الدوري ذاتيا وخارجيا للجانب المؤسسي و البرامجي للمؤسسة.
ممارسات جيدة تتعلق بأعضاء هيئة التدريس: • الاستعداد الملائم لدى الأستاذة ومعرفتهم لدورهم في العملية التعليمية. • معرف الأساتذة بالمتطلبات الأكاديمية مثل حقوق الملكية الفكرية، والتطوير المستمر للمقرر، واللوائح المعتمدة في مثل هذا النمط من التعليم على المستوى المؤسسي والوطني. • قيام الأساتذة بدور المحفز لتعلم الطلبة واكتسابهم المهارات اللازمة وتفوقهم.
تابع ممارسات جيدة تتعلقبأعضاء هيئة التدريس • قيام الأساتذة بالتقويم الأكاديمي المطلوب للطلبة وفق ما هو مقرر ومتابعة ما يقوم به الطلبة ومدى جديتهم وإتقانهم للمهارات والنواتج المتوقعة. • أن يظهر الأساتذة معرفة واضحة بمتطلبات نجاح الطلبة في تحقيق الأهداف المحددة لكل مقرر، وأن يكون لديهم المهارات الكافية لمتابعة الطلبة وتقديمالمشورة اللازمة لهم لكي يتميزوا في دراستهم. • أن يكون لدى الأساتذة القدرات المطلوبة للعمل مع الطلبة وتقدير مهاراتهم المتنوعة وطرائق التعلم المناسبة لكل فئة منهم.
تابع ممارسات جيدة تتعلق بأعضاء هيئةالتدريس: • أن يكون لدى الأساتذة القدرة على استكشاف سلوكيات الطلبة التي قد تحد من جودة العملية التعليمية ، وبالتالي تصميم الأنشطة التي تستحث الرغبة في التحدي لدى الطلبة مع تقديم الدعم المناسب لهم. • أن يكون لدى الأساتذة المهارات المناسبة لإيجاد الأنشطة المصاحبة للمقررات التي تتيح الفرص المناسبة لتدعيم تعلم الطلاب في بيئة تعليمية تشجع التعلم والابتكار. • أن يظهر الأساتذة اهتماما صادقا بالمقررات التي يقدمونها مما يعزز اهتمام الطلبة بها، وأن يحرص الأساتذة على التطوير الذاتي لمهاراتهم بصورة تنعكس على أدائهم في تدريس مقرراتهم.
ممارسات جيدة تتعلق بالطلبة: • سهولة حصول الطلبة على ما يتعلق بالمقررات من توصيف لكل مقرر ومتطلبات وأنشطة ...الخ بالطريق اليكترونية. • حرص الأساتذة على تنويع طرق التدريس. • حرص الأساتذة على تقويم أساليب التدريس المستخدمة ومدى مناسبتها بصفة دورية.
3- إدارة ضمان الجودة وتحسينها3 - Management of Quality Assurance and Improvement وهذا العنصر يتضمن : 3.1- التزام المؤسسة التعليمية بتحسين الجودة )Institutional Commitment to Quality Improvement(. 3.2- مجال عمليات ضمان الجودة (Scope of Quality Assurance Processes) 3.3- إدارة عمليات ضمان الجودة (Administration of Quality Assurance Processes) 3.4- فائدةاستخداممؤشرات ومعايير الأداء (Use of Indicators and Benchmarks) 3.5- التحقق المستقل من جودة المعايير (Independent Verification of Standards)
توصيف المعايير في دليل ضمان الجودة والاعتماد في المملكة العربية السعودية • وصف عام لكل مجال (معيار) من المجالات (المعايير)الإحدى عشر • تحديد مكونات المعيار • تعليق ووصف عام للممارسة الجيدة • مختصر عام عن الأدلة والمؤشرات الممكنة التي يمكن استخدامها في تحديد جودة الأداء في كل معيار
.1 الرسالة والغايات الأهداف يجب أن تحدد رسالة المؤسسة التعليمية بوضوح تام الأهداف أو الأغراض الأساسية لها، كما يجب أن تحدد أولوياتها وأن تؤثر الرسالة بصورة كبيرة على عمليات التخطيط والعمل داخل المؤسسة التعليمية. المكونات الأساسية لهذا المعيار: • ملائمة الرسـالة . • جـدوى الرسـالة. • تطوير الرسالة ومراجعتها. • استخدام عبارة الرسالة. • العلاقة بين الرسالة والغايات. • العلاقة بين الرسالة والغايات والأهداف للوحدات التنظيمية.
.1 الرسالة والغايات الأهدافتابع تعليق ووصف عام للممارسة الجيدة يتطلب التخطيط والتطوير الفعال في العادة أن يكون لدى المؤسسة التعليمية "صيغة رسالة" أو "عبارة رسالة" موجزة وواضحة، تعبر في سطور قليلة عن الأهداف الرئيسية للمؤسسة بحيث يمكن استخدامها كدليل للتخطيط والتطوير...... الأدلة ومؤشرات الأداء ينبغي الحصول على جودة رسالة البرنامج من خلال فحص صيغة الرسالة نفسها،ونسخ الأوراق التي توثق عملية اقتراح الرسالة وصياغتها .......
المحور الخامس مؤشرات الأداء والممارسات التطبيقية لتحقيق معايير الاعتماد.
مؤشرات الأداء نسبة الطلاب إلى الأساتذة نسب قبول الخريجين للدراسة في برامج الدراسات العليا في الجامعات المعترف بها.
المؤشرات كدليل على الأداء • من الضروري، بقدر الإمكان، أن يعتمد التقويم على الأدلة المباشرة التي تبين أن الممارسات يتم التقيد بها فعلاً، وأن مستويات الجودة المرغوبة قد تم التوصل إليها، أي أن من الضروري ألا يعتمد التقويم على انطباعات عامة. لا يعني ذلك، بطبيعة الحال، أن تتحول مسألة التحقق من الأدلة إلى مهمة كبرى، وإنما يعني ضرورة الإعداد المسبق واختيار المؤشرات التي ستستخدم كأدلة على الأداء. يعني ذلك ضرورة تحديد المؤشرات مسبقًا، كما يعني ضرورة جمع البيانات ودراستها كجزء من عمليات المراقبة المستمرة. لا يمنع ذلك، بطبيعة الحال، النظر في أي أدلة أخرى قد تظهر أثناء عملية التقويم. تم تخصيص مساحة خاصة لبيان نوع مؤشرات الأداء التي تم اختيارها..
أمثلة للمؤشرات 1/ الرسالة والتطلعات • الآراء التي تم الحصول عليها عن طريق سؤال الأعضاء البارزين في المجتمع الذي تعمل المؤسسة فيه عن رأيهم في رسالة وتطلعات المؤسسة، ومدى تناسب هذه الرسالة والتطلعات مع احتياجات المجتمع. • رأى أعضاء المجلس الأعلى وأصحاب القرار الآخرين في المؤسسة حول فائدة "عبارة الرسالة" بالنسبة لعملية اتخاذ القرار. • وعي أعضاء هيئة التدريس والعاملين بالمؤسسة برسالة المؤسسة ومساندتهم لها. • احتواء معايير تقييم الاقتراحات الخاصة بإنشاء مقررات على فقرة تنص على توافق المقرر المقترح إنشاؤه مع رسالة المؤسسة.
