L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation
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L’évaluation : un objet de formation, des pratiques de formateurs, un processus de régulation. Atelier : l’évaluation en tant que pratique des formateurs lors de l’évaluation des différentes UE. Séminaire du Pôle Sud-Est des ESPÉ 9 et 10 janvier 2014 en Avignon. Production de Bernard Molinier.

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L’évaluation : un objet de formation, des pratiques de formateurs, un processus de régulation.

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Presentation Transcript


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

Lvaluation: un objet de formation, des pratiques de formateurs, un processus de rgulation.

Atelier : lvaluation en tant que pratique des formateurs lors de lvaluation des diffrentes UE

Sminaire du Ple Sud-Estdes ESP

9 et 10 janvier 2014 en Avignon


L valuation en tant que pratique des formateurs lors de l valuation des diff rentes ue

Production de Bernard Molinier

lvaluation en tant que pratique des formateurs lors de lvaluation des diffrentes UE

ESPE Clermont-Auvergne : la certification C2I2E

Une lecture de lvaluation par comptence


Le cadre de l valuation

Le cadre de lvaluation

  • Le rfrentiel de comptences C2I2E

    • 28 comptences organises par domaine

  • Une traduction du rfrentiel en activits support de lvaluation

    • Organisation dun travail collaboratif partir dtudes de cas sur les questions juridiques et thiques

    • Description dune sance de classe qui intgre le numrique avec analyse rflexive

    • Organisation dune veille qui utilise des outils numriques

    • .

  • Dpt de ces activits par ltudiant dans un DNC

  • Validation / changes / ngociation avec le formateur

  • Processus final : certification par un jury


Le syndrome des cases cocher

Le syndrome des cases cocher ?


Former par l evaluation

Production de Monique Desq

FORMER PAR LEVALUATION

Dans le cadre dune UE visant prparer les tudiants lpreuve Analyse de situation professionnelle du nouveau concours du CRPE


Attendus de l preuve

Attendus de lpreuve

  • Expos : Lexpos du candidat prsente une analyse de cette situation et des questions quelle pose, en lui permettant dattester de comptences professionnelles en cours dacquisition dun professeur des coles.

  • Entretien : permet galement dvaluer la capacit du candidat prendre en compte les acquis et les besoins des lves, en fonction des contextes des cycles de lcole maternelle et de lcole lmentaire, et se reprsenter de faon rflchie la diversit des conditions dexercice du mtier, ainsi que son contexte dans ses diffrentes dimensions (classe, quipe ducative, cole, institution scolaire, socit), et les valeurs qui le portent dont celles de la Rpublique.


Une proc dure particuli re d valuation de l ue

Une procdure particulire dvaluation de lUE

  • Un devoir collaboratif (par 3)

  • Une grille dvaluation diffuse en amont aux tudiants avec une dclinaison du rfrentiel :

    Extrait du BO Lexpos du candidat prsente une analyse dune situation et des questions quelle pose, en lui permettant dattester de comptences professionnelles en cours dacquisition dun professeur des coles. des critres

    des indicateurs


Une forme de travail pendant les td

Une forme de travail pendant les TD

  • Sur les 8 TD de 2h, 7 ont t consacrs une simulation de lpreuve

  • A chaque TD,

    2 triplettes ont prpar un sujet et dsign un orateur

    1 triplette joue le rle de jury (en ayant prpar des questions)

    Les autres tudiants taient observateurs avec une grille dobservation en lien avec les critres de ralisation et de russite de lpreuve ; chacun a eu un point particulier observer


Effets attendus

Effets attendus

  • Un entranement lpreuve pour ceux qui passent

  • Une comprhension des conditions de russite de lpreuve pour ceux qui observent

  • Une appropriation de la logique expos/ entretien pour ceux qui se positionnent en jury


Effets observ s

Effets observs

  • Une amlioration des comptences des orateurs au fur et mesure des passages

  • Une amlioration du rle de jury (les premiers taient en manque de questions, il a fallu arrter les derniers)

  • Un rituel de retour des observations attendu par les orateurs mais relativement superficiel en particulier sur lobservation des comptences montres pendant lentretien


Production de monique desq

Production de Monique Desq


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation1

Lvaluation : un objet de formation, des pratiques de formateurs, un processus de rgulation

Sminaire ple sud-est ESPE

9 et 10 janvier 2014

Evelyne Chevigny et Jean-Claude Guillaud

[email protected]

jean-claude .[email protected]


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

  • Thme n2 : L valuation en tant que pratique des formateurs lors de lvaluation des diffrentes UE

  • Master MEEF second degr Sciences physiques et chimiques

  • Public : futurs enseignants de sciences physiques et chimiques

[email protected] jean-claude .[email protected]


Le port folio

Le port-folio

  • Le port-folio est lcrit professionnel labor par ltudiant/e pendant les deux annes de master.

  • Le port-folio est le support de la construction des dix-neuf comptences professionnelles des mtiers du professorat et de lducation (arrt du 1er juillet 2013 publi au BO du n30 du 25 juillet 2013).

  • Il est constitu de documents rcuprs ou labors pendant les stages et, pour certains documents, dune analyse.

  • Pour chacun des stages, la liste des documents est explicite (M1) ou suggre (M2). Ltudiant/e est libre dajouter tout document quil/elle juge utile.

  • Les modules de formation permettent de sapproprier et/ou de construire les grilles dvaluation critrie et les indicateurs correspondants.

  • Il sagit dune dynamique de formation qui vise dvelopper la prise en main par ltudiant/e de la construction de ses comptences et de leur (auto)valuation.

[email protected] jean-claude .[email protected]


Port folio de m1 exemples de documents constitutifs

Port-Folio de M1Exemples de documents constitutifs

  • Le BO sur les comptences professionnelles des mtiers du professorat et de lducation (arrt du 1er juillet 2013 publi au BO du n30 du 25 juillet 2013

  • La grille de suivi des comptences, renseigne par ltudiant/e

  • Description et analyse relative lorganisation des TP, la prparation du matriel

  • Description et analyse de quatre activits ou sances mis(e) en uvre par ltudiant/e (1 page recto-verso pour chaque activit ou sance, hors annexe); lune dentre elles intgrera ventuellement les TICE

  • Document sur les observations relatives aux aspects pri-ducatifs (dispositifs pri-ducatif, conseils de classes, runions, )

[email protected] jean-claude .[email protected]


Port folio de m2 comp tence p3 exemples de documents constitutifs

Port-folio de M2 : Comptence P3Exemples de documents constitutifs

  • Comptence P3 : Construire, mettre en uvre et animer des situations denseignement et dapprentissage prenant en compte la diversit des lves

  • 1 document exig:

    Une dmarche dinvestigation ou un TP problmatis

  • 1 autre document au choix de ltudiant/e et rendant compte dune squence ou partie de squence:

    Une squence (objectifs, conception, mise en uvre de chaque sance, valuations)

    Une sance (objectifs, conception, mise en uvre, gestion de la classe)

    Une activit (objectifs, conception, mise en uvre, gestion de la classe)

  • Et 1 autre document au choix de ltudiant relatif une pratique de diffrenciationet/ou dtayage

    La fiche complte sur les stratgies de correction que vous avez utilises pour les exercices et/ou les DS

    Une fiche critrie

    Une fiche mthode

    Les adaptations mises en uvre pour des lves besoin particulier (en situation de handicap, primo arrivant, dys) (C6 etP3)

    Une pratique de pdagogie diffrencie (C6 et P3)

[email protected] jean-claude .[email protected]


Extrait de la grille d valuation du port folio de m1

Extrait de la grille dvaluation du port-folio de M1

La description et lanalyse dune squence mise en uvre en partie ou en totalit (comptences P1, P2, P3, P4, P5)

Titre(A COMPLETER):

1 page A4 recto verso hors annexes

  • Description:

    Possibilit dutiliser la trame de description/conception de sance.

    Description de la conception et de la mise en uvre.

  • Analyse concernant la mise en uvre (contenu et gestion de classe) et les apprentissages raliss (carts entre les apprentissages viss et les apprentissages raliss): analyse de ce qui a bien fonctionn, de ce qui a pos problme.

  • Perspectives: modifications apporter dans la conception et la mise en uvre

  • En annexe: tous les documents de travail du professeur, la photocopie de la trace crite dun lve, les notes dobservation des sances par le tuteur (si disponibles), les notes prises par ltudiant lors de lanalyse chaud de la sance (si disponibles),

[email protected] jean-claude .[email protected]


Extrait de la grille d valuation du port folio de m2

Extrait de la grille dvaluation du port-folio de M2

[email protected] jean-claude .[email protected]


Nos questions

Nos questions

  • Obtenir des analyses plus rfrences (bibliographie, articles, identification explicite des cadres danalyse,)

  • Evoluer vers un port-folio numrique ?

  • Construction plus dynamique du port-folio avec des allers-retours tout au long du semestre entre le formateur rfrent et ltudiant dans une logique dvaluation formative

  • Une volution vers une formation hybride ?

[email protected] jean-claude .[email protected]


L valuation d une ue interdisciplinaire et transversale

Lvaluation dune UE interdisciplinaire et transversale

UE 11 second degr

Aix-Marseille-Avignon

2010-2013

Nathalie RICHIT

[email protected]


Pr sentation de l ue

Prsentation de lUE

Objectifs et contraintes de la formation:

  • La premire des 4 UE PIT

  • 1/3 CM, 2/3 TD

  • Commun aux 3 sites

  • En lien avec le stage

  • Contrle continu: 3 notes


L valuation pilote la formation

Lvaluation pilote la formation

Choix dvaluation: dossier

  • Connaissance de ltablissement

  • Analyse dune situation transversale

    Consquences sur la formation

  • Elaboration des TD en commun

  • Groupes mixtes

  • Consignes pour le stage


Crit res d valuation

Critres dvaluation

  • Qualit de lexpression, correction de la syntaxe et de lorthographe

    Prsentation soigne, pagination, respect des consignes/ 6

  • Pertinence de lintroduction et de la conclusion

    1 partie en adquation avec les attentes identifies

    Prsence et pertinence dun organigramme en annexe/ 6

  • 2 partie soigneusement argumente/ 8 NOTE FINALE/20


Probl mes soulev s par l valuation

Problmes soulevs par lvaluation

  • Barme construit en commun

  • Runion dharmonisation

  • Contrle terminal

  • Session de rattrapage


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

Faire d'une

situation authentique

un support d'valuation


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

  • lments de contexte

  • M2/S3 -Parcours Mtiers de l'encadrement ducatif : vie scolaire et mdiation

  • UE Sens de l'exprience scolaire : activit et subjectivit


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

Activit relle, complexe et complte : mettre en place

au sein de l'IUFM un cycle de trois films prsents et

discuts, autour d'une mme thmatique ducative

globale, tout en dgageant des problmatiques

spcifiques pour chacun des films.


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

Objet de l'activit : proposer un temps de rencontre ,

ouvert tous, pour lireen commun un film (ou

des films), et multiplier ainsi les modes d'apprhension

d'une uvre cinmatographique, donnant voir

quelque chose de l'ducatif. Crer du lien au sein et

autour de l'IUFM.


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

Droul de l'activit :

1/Prsentation du film et des axes de rflexion choisis (15')

2/Projection du film

3/Reprise par les tudiants des axes de discussion: expliciter, mettre en lien avec dautres uvres et des rfrents thoriques, voquer ce qui a fait dbat sur ces axes dans la rception par le public et la critique (15')

4/Discussion interactive, ouverte au public: questions, commentaires, dbat (20' 30')


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

  • Niveau du collectif :

  • Penser une programmation cohrente et attractive

  • Organiser : copies, lieu, jour et heure

  • Diffuser l'information, communiquer : supports,

  • vecteurs

    Niveau du groupe :

  • Prparer une prsentation problmatise

  • Prvoir une discussion structure


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

  • Objectifs sur le plan de l'valuation :

  • Faire de l'valuation un lment dynamique du processus de formation

  • Installer de l'horizontalit dans la maquette ; dispositif intgrateur

  • Mettre l'valuation au service du dveloppement professionnel

  • Intgrer les acquis d'une UE dans une activit relle

  • Instiller une dose de crativit dans la procdure d'valuation


L valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

  • Effets constats :

  • Plus grande implication subjective des tudiants dans l'activit support d'valuation

  • Bonnes prestations des tudiants : vritable laboration d'un travail de fond document et articul des travaux de recherche

  • Travail d'quipe qui se rend visible

  • Selon les tudiants eux-mmes : moins de stress gnr, davantage de plaisir et de gratification


Consignes de travail de l atelier

Consignes de travail de latelier :

  • En grand groupe

    • Questions dexplicitation sur les prsentations

  • En petit groupe :

    • Identifier ce qui fait cho dans les pratiques

    • Identifier les nouveauts

  • En grand groupe

    • Mise en commun et lments de synthse


Mise en commun

Mise en commun :

  • Injonction paradoxale : valuer une/des comptence/s vs traduction en note

  • pr xistence de lAPC pour numrique et langues (CERL et C2is)

  • Traduction du rfrentiel en activit raliser et/ou mise en situation : production raliser

  • lautonomie, libert dans le thme de la production raliser est un facteur de motivation (Motivation intrinsque 2 axes : sentiment de comptence et marge de manoeuvre)

  • Le travail en groupe (des valuations par groupe de 3 ou 4 par exemple ) sont une occasion dinciter les tudiants continuer rflchir et se former

  • Place du portfolio / Dossier Numrique de Comptences : Triptyque de Le Boterf : capacit mobiliser les ressources / capacit agir en situation / capacit de rflexivit

  • Le dispositif dvaluation prend une place centrale dans le dispositif de formation

  • Lvaluation doit elle piloter la formation ?


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