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L’évaluation : un objet de formation, des pratiques de formateurs, un processus de régulation.

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L’évaluation : un objet de formation, des pratiques de formateurs, un processus de régulation. Atelier : l’évaluation en tant que pratique des formateurs lors de l’évaluation des différentes UE. Séminaire du Pôle Sud-Est des ESPÉ 9 et 10 janvier 2014 en Avignon. Production de Bernard Molinier.

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l valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation

L’évaluation : un objet de formation, des pratiques de formateurs, un processus de régulation.

Atelier : l’évaluation en tant que pratique des formateurs lors de l’évaluation des différentes UE

Séminaire du Pôle Sud-Est des ESPÉ

9 et 10 janvier 2014 en Avignon

l valuation en tant que pratique des formateurs lors de l valuation des diff rentes ue

Production de Bernard Molinier

l’évaluation en tant que pratique des formateurs lors de l’évaluation des différentes UE 

ESPE Clermont-Auvergne : la certification C2I2E

Une lecture de l’évaluation par compétence

le cadre de l valuation
Le cadre de l’évaluation
  • Le référentiel de compétences C2I2E
    • 28 compétences organisées par domaine
  • Une traduction du référentiel en activités support de l’évaluation
    • Organisation d’un travail collaboratif à partir d’études de cas sur les questions juridiques et éthiques
    • Description d’une séance de classe qui intègre le numérique avec analyse réflexive
    • Organisation d’une veille qui utilise des outils numériques
    • ….
  • Dépôt de ces activités par l’étudiant dans un DNC
  • Validation / échanges / négociation avec le formateur
  • Processus final : certification par un jury
former par l evaluation

Production de Monique Desq

FORMER PAR L’EVALUATION

Dans le cadre d’une UE visant à préparer les étudiants à l’épreuve Analyse de situation professionnelle du nouveau concours du CRPE

attendus de l preuve
Attendus de l’épreuve
  • Exposé : « L’exposé du candidat présente une analyse de cette situation et des questions qu’elle pose, en lui permettant d’attester de compétences professionnelles en cours d’acquisition d’un professeur des écoles. »
  • Entretien : « permet également d’évaluer la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et les besoins des élèves, en fonction des contextes des cycles de l’école maternelle et de l’école élémentaire, et à se représenter de façon réfléchie la diversité des conditions d’exercice du métier, ainsi que son contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, école, institution scolaire, société), et les valeurs qui le portent dont celles de la République ».
une proc dure particuli re d valuation de l ue
Une procédure particulière d’évaluation de l’UE
  • Un devoir collaboratif (par 3)
  • Une grille d’évaluation diffusée en amont aux étudiants avec une déclinaison du référentiel :

Extrait du BO « L’exposé du candidat présente une analyse d’une situation et des questions qu’elle pose, en lui permettant d’attester de compétences professionnelles en cours d’acquisition d’un professeur des écoles. » des critères

des indicateurs

une forme de travail pendant les td
Une forme de travail pendant les TD
  • Sur les 8 TD de 2h, 7 ont été consacrés à une simulation de l’épreuve
  • A chaque TD,

2 triplettes ont préparé un sujet et désigné un orateur

1 triplette joue le rôle de jury (en ayant préparé des questions)

Les autres étudiants étaient observateurs avec une grille d’observation en lien avec les critères de réalisation et de réussite de l’épreuve ; chacun a eu un point particulier à observer

effets attendus
Effets attendus
  • Un entraînement à l’épreuve pour ceux qui passent
  • Une compréhension des conditions de réussite de l’épreuve pour ceux qui observent
  • Une appropriation de la logique exposé/ entretien pour ceux qui se positionnent en jury
effets observ s
Effets observés
  • Une amélioration des compétences des orateurs au fur et à mesure des passages
  • Une amélioration du rôle de jury (les premiers étaient en manque de questions, il a fallu arrêter les derniers)
  • Un rituel de retour des observations attendu par les orateurs mais relativement superficiel en particulier sur l’observation des compétences montrées pendant l’entretien
l valuation un objet de formation des pratiques de formateurs un processus de r gulation1

L’évaluation : un objet de formation, des pratiques de formateurs, un processus de régulation

Séminaire pôle sud-est ESPE

9 et 10 janvier 2014

Evelyne Chevigny et Jean-Claude Guillaud

[email protected]

jean-claude [email protected]

slide16

Thème n°2 : L’ évaluation en tant que pratique des formateurs lors de l’évaluation des différentes UE 

  • Master MEEF second degré Sciences physiques et chimiques
  • Public : futurs enseignants de sciences physiques et chimiques

[email protected] jean-claude [email protected]

le port folio
Le port-folio
  • Le port-folio est l’écrit professionnel élaboré par l’étudiant/e pendant les deux années de master.
  • Le port-folio est le support de la construction des dix-neuf compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation (arrêté du 1er juillet 2013 publié au BO du n°30 du 25 juillet 2013).
  • Il est constitué de documents récupérés ou élaborés pendant les stages et, pour certains documents, d’une analyse.
  • Pour chacun des stages, la liste des documents est explicitée (M1) ou suggérée (M2). L’étudiant/e est libre d’ajouter tout document qu’il /elle juge utile.
  • Les modules de formation permettent de s’approprier et/ou de construire les grilles d’évaluation critériée et les indicateurs correspondants.
  • Il s’agit d’une dynamique  de formation qui vise à développer la prise en main par l’étudiant/e de la construction de ses compétences et de leur (auto)évaluation.

[email protected] jean-claude [email protected]

port folio de m1 exemples de documents constitutifs
Port-Folio de M1Exemples de documents constitutifs
  • Le BO sur les compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation (arrêté du 1er juillet 2013 publié au BO du n°30 du 25 juillet 2013
  • La grille de suivi des compétences, renseignée par l’étudiant/e
  • Description et analyse relative à l’organisation des TP, à la préparation du matériel
  • Description et analyse de quatre activités ou séances mis(e) en œuvre par l’étudiant/e (1 page recto-verso pour chaque activité ou séance, hors annexe) ; l’une d’entre elles intégrera éventuellement les TICE
  • Document sur les observations relatives aux aspects péri-éducatifs (dispositifs péri-éducatif, conseils de classes, réunions, …)

[email protected] jean-claude [email protected]

port folio de m2 comp tence p3 exemples de documents constitutifs
Port-folio de M2 : Compétence P3Exemples de documents constitutifs
  • Compétence P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
  • 1 document exigé :

Une démarche d’investigation ou un TP problématisé

  • 1 autre document au choix de l’étudiant/e et rendant compte d’une séquence ou partie de séquence :

Une séquence (objectifs, conception, mise en œuvre de chaque séance, évaluations)

Une séance (objectifs, conception, mise en œuvre, gestion de la classe)

Une activité (objectifs, conception, mise en œuvre, gestion de la classe)

  • Et 1 autre document au choix de l’étudiant relatif à une pratique de différenciation et/ou d’étayage

La fiche complétée sur les stratégies de correction que vous avez utilisées pour les exercices et/ou les DS

Une fiche critériée

Une fiche méthode

Les adaptations mises en œuvre pour des élèves à besoin particulier (en situation de handicap, primo arrivant, dys…) (C6 etP3)

Une pratique de pédagogie différenciée (C6 et P3)

[email protected] jean-claude [email protected]

extrait de la grille d valuation du port folio de m1
Extrait de la grille d’évaluation du port-folio de M1

La description et l’analyse d’une séquence mise en œuvre en partie ou en totalité (compétences P1, P2, P3, P4, P5)

Titre (A COMPLETER) :

1 page A4 recto verso hors annexes

  • Description :

Possibilité d’utiliser la trame de description/conception de séance.

Description de la conception et de la mise en œuvre.

  • Analyse concernant la mise en œuvre (contenu et gestion de classe) et les apprentissages réalisés (écarts entre les apprentissages visés et les apprentissages réalisés) : analyse de ce qui a bien fonctionné, de ce qui a posé problème.
  • Perspectives : modifications à apporter dans la conception et la mise en œuvre
  • En annexe : tous les documents de travail du professeur, la photocopie de la trace écrite d’un élève, les notes d’observation des séances par le tuteur (si disponibles), les notes prises par l’étudiant lors de l’analyse à chaud de la séance (si disponibles), …

[email protected] jean-claude [email protected]

nos questions
Nos questions
  • Obtenir des analyses plus référencées (bibliographie, articles, identification explicite des cadres d’analyse,…)
  • Evoluer vers un port-folio numérique ?
  • Construction plus dynamique du port-folio avec des allers-retours tout au long du semestre entre le formateur référent et l’étudiant dans une logique d’évaluation formative
  • Une évolution vers une formation hybride ?

[email protected] jean-claude [email protected]

l valuation d une ue interdisciplinaire et transversale

L’évaluation d’une UE interdisciplinaire et transversale

UE 11 second degré

Aix-Marseille-Avignon

2010-2013

Nathalie RICHIT

[email protected]

pr sentation de l ue
Présentation de l’UE

Objectifs et contraintes de la formation:

  • La première des 4 UE PIT
  • 1/3 CM, 2/3 TD
  • Commun aux 3 sites
  • En lien avec le stage
  • Contrôle continu: 3 notes
l valuation pilote la formation
L’évaluation pilote la formation

Choix d’évaluation: dossier

  • Connaissance de l’établissement
  • Analyse d’une situation transversale

Conséquences sur la formation

  • Elaboration des TD en commun
  • Groupes mixtes
  • Consignes pour le stage
crit res d valuation
Critères d’évaluation
  • Qualité de l’expression, correction de la syntaxe et de l’orthographe

Présentation soignée, pagination, respect des consignes / 6

  • Pertinence de l’introduction et de la conclusion

1° partie en adéquation avec les attentes identifiées

Présence et pertinence d’un organigramme en annexe / 6

  • 2° partie soigneusement argumentée / 8 NOTE FINALE /20
probl mes soulev s par l valuation
Problèmes soulevés par l’évaluation
  • Barême construit en commun
  • Réunion d’harmonisation
  • Contrôle terminal
  • Session de rattrapage
slide28

Faire d\'une

« situation authentique »

un support d\'évaluation

slide29

Éléments de contexte 

  • M2/S3 -Parcours « Métiers de l\'encadrement éducatif : vie scolaire et médiation »
  • UE « Sens de l\'expérience scolaire : activité et subjectivité »
slide30

Activité réelle, complexe et complète : mettre en place

au sein de l\'IUFM un cycle de trois films présentés et

discutés, autour d\'une même thématique éducative

globale, tout en dégageant des problématiques

spécifiques pour chacun des films.

slide31

Objet de l\'activité : proposer un temps de rencontre ,

ouvert à tous, pour « lire en commun » un film (ou

des films), et multiplier ainsi les modes d\'appréhension

d\'une œuvre cinématographique, donnant à voir

« quelque chose » de l\'éducatif. Créer du lien au sein et

autour de l\'IUFM.

slide32

Déroulé de l\'activité :

1/Présentation du film et des axes de réflexion choisis (15\')

2/Projection du film

3/Reprise par les étudiants des axes de discussion : expliciter, mettre en lien avec d’autres œuvres et des référents théoriques, évoquer ce qui a fait débat sur ces axes dans la réception par le public et la critique (15\')

4/Discussion interactive, ouverte au public : questions, commentaires, débat… (20\' à 30\')

slide33

Niveau du collectif :

  • Penser une programmation cohérente et attractive
  • Organiser : copies, lieu, jour et heure
  • Diffuser l\'information, communiquer : supports,
  • vecteurs

Niveau du groupe :

  • Préparer une présentation problématisée
  • Prévoir une discussion structurée
slide34

Objectifs sur le plan de l\'évaluation :

  • Faire de l\'évaluation un élément dynamique du processus de formation
  • Installer de l\'horizontalité dans la maquette ; dispositif intégrateur
  • Mettre l\'évaluation au service du développement professionnel
  • Intégrer les acquis d\'une UE dans une activité réelle
  • Instiller une dose de créativité dans la procédure d\'évaluation
slide35

Effets constatés :

  • Plus grande implication subjective des étudiants dans l\'activité support d\'évaluation
  • Bonnes prestations des étudiants : véritable élaboration d\'un travail de fond documenté et articulé à des travaux de recherche
  • Travail d\'équipe qui se rend visible
  • Selon les étudiants eux-mêmes : moins de stress généré, davantage de plaisir et de gratification
consignes de travail de l atelier
Consignes de travail de l’atelier :
  • En grand groupe
    • Questions d’explicitation sur les présentations
  • En petit groupe :
    • Identifier ce qui fait écho dans les pratiques
    • Identifier les nouveautés
  • En grand groupe
    • Mise en commun et Éléments de synthèse
mise en commun
Mise en commun :
  • Injonction paradoxale : évaluer une/des compétence/s vs traduction en note
  • pré éxistence de l’APC pour numérique et langues (CERL et C2is)
  • Traduction du référentiel en activité à réaliser et/ou mise en situation : production à réaliser
  • l’autonomie, liberté dans le thème de la production à réaliser est un facteur de motivation (Motivation intrinsèque – 2 axes : sentiment de compétence et marge de manoeuvre)
  • Le travail en groupe (des évaluations par groupe de 3 ou 4 par exemple ) sont une occasion d’inciter les étudiants à continuer à réfléchir et à se former
  • Place du portfolio / Dossier Numérique de Compétences : Triptyque de Le Boterf : capacité à mobiliser les ressources / capacité à agir en situation / capacité de réflexivité
  • Le dispositif d’évaluation prend une place centrale dans le dispositif de formation
  • L’évaluation doit elle piloter la formation ?
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