Enseigner la compr hension au cycle 2

1. Enseigner la compréhension au cycle 2

2. Plan de l’animation Propos de Martine Safra, IGEN, issus du DVD « Apprendre à lire » 2006 L’avis d’un chercheur : Roland Goigoux- Des pistes de travail Un point sur les items compréhension : les principales difficultés (évaluations CE1 mai 2009) Des jeux au service du développement des compétences nécessaires à la compréhension

3. Les propos de M.Safra Apprentissages qui visent à la compréhension : Connaissance du monde Elargissement du lexique Connaissance du fonctionnement de la langue Construction de procédures de lecteurs pour contrôler la compréhension

4. L’avis d’un chercheur : R.GoigouxDes pistes de travail Les IO insistent sur la nécessité d’enseigner la compréhension des textes écrits dès le plus jeune âge. Nos élèves « déchiffrent bien mais comprennent mal »… Comment l’éviter ? Il est important de développer 4 types de compétences Les compétences linguistiques Les compétences textuelles Les compétences encyclopédiques Les compétences stratégiques

5. Entraîner la compréhension Quels textes utiliser à l’école pour quel objectif ? (schéma) Ceux qui vont permettre aux élèves d’entrer dans la culture écrite : albums de la littérature de jeunesse, contes du patrimoine ? Textes de type 1 (L’Afrique de Zigomar, les trois petits cochons, la vérité sur l’affaire des trois petits cochons…) Ceux qui permettent un travail explicite sur la compréhension du texte ? Textes de type 2 Ceux qui ressemblent à des textes mais ne le sont pas toujours…et ne se prêtent pas à un apprentissage dans le domaine de la compréhension ? Textes de type 3

6. Entraîner la compréhension Exemples de textes de type 3 : mina a un vélo. elle roule vite dans le jardin. elle va dans la rue avec belo. il est joli, le vélo rouge de mina. (« Ratus et ses amis »)

7. Entraîner la compréhension A la mare -Je lave Milo et Suzy à la mare ! dit Léa -Zut! dit Milo Il n’est pas d’accord. -Je me cache. Je fuis ! Léa ne l’a pas vu. Léo furète…Et Milo bute sur Léo. Il recule…raté ! Léa l’a capturé. -Je te lave, Milo ! Milo remue et Faro jappe. Le canard de la mare fuit. Milo se sèche sur un tapis et Suzy sur un lit. (« Lire avec Léo et Léa , Belin »)

8. Entraîner la compréhension Les recommandations de l’Inspection Générale de l’Education Nationale : - Sélectionner 3 types de supports distincts pour travailler les compétences visées indépendamment les unes des autres : Textes de type 3 pour apprendre à déchiffrer Textes de type 2 pour apprendre à comprendre Textes de type 1 pour entrer dans la culture

9. Entraîner la compréhension Texte de type 2 : Zouzou, le petit lapin Hypothèses sur les difficultés que peuvent rencontrer les élèves - Une pratique d’enseignement fréquente - Des propositions de travail

10. Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou. Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout. Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger. Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert. Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant.

11. Difficultés que pourraient rencontrer les élèves à la lecture de ce texte le lexique la syntaxe  Les anaphores les inférences la temporalité la spatialité les connaissances du domaine évoqué (maladie, alimentation, peinture, animaux, sentiments humains,etc.) les difficultés à accepter qu’une mère puisse mentir le raisonnement conditionnel les connaissances sur les récits de ruses

12. Évaluation individuelle : l’incompréhension de nombreux élèves Plusieurs lectures avec explication du vocabulaire et syntaxe adaptée (Boisseau) Question « pourquoi le renard se sauve ?» « Eh ben, parce que Zouzou il est malade ! Alors si le renard il le mange il va être malade après ».

13. Une pratique d’enseignement fréquente Lecture à haute voix Echanges collectifs : « Vous avez aimé cette histoire ? » Questions de vérification de la compréhension - De qui parle cette histoire ? - Qu’est-ce qui arrive à Zouzou ? - Que dit maman au renard ? - Est-ce que le renard mange Zouzou ? - Pourquoi le renard se sauve-t-il ? Activité individuelle de remise en ordre de 4 images réalisées par l’institutrice

14. Des propositions de travail Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre Tâches de transposition : approfondir et exercer la compréhension Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (et évaluer la compréhension) Tâches décrochées : exercer des stratégies propres aux tâches scolaires

15. Une autre proposition pour travailler la compréhension (d’après le fichier PROG M. Brigaudiot) « Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de l’histoire dans votre tête » « Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire » Questions de la maîtresse pour aider à comprendre la ruse de la maman : - Est-ce que c’est vrai que Zouzou a une maladie ? - Comment ça se fait qu’elle ne dit pas la vérité cette maman ? - Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture ? Récapituler l’histoire (activité collective et guidée) Relecture à haute voix

16. II. Tâches de transposition : approfondir et exercer la compréhension Trois activités fondamentales Reformuler, paraphraser Résumer, relier Mémoriser, rappeler

17. Reformuler, paraphraser Rappel du récit : raconter collectivement puis individuellement Sans support mais avec l’aide de la maîtresse et/ou du groupe À l’aide de dessins déjà organisés chronologiquement Théâtralisation : jouer les dialogues (discours indirect / discours direct) : marottes, petit théâtre À l’aide d’une maquette et de figurines : matérialiser les lieux, les déplacements

18. Résumer, relier Relire en prenant appui sur un décor (plan ou maquette) : les différents espaces dans lesquels évoluent les personnages (ici le terrier, la prairie, le bois où vit le renard) Reprendre le récit en demandant aux élèves de venir chercher, dans une boîte, les choses dont on a besoin pour raconter l’histoire (un petit lapin blanc, de la peinture verte, des pinceaux, une feuille, une grande lapine, un renard, …). Prendre soin de placer des choses inutiles (un petit lapin marron, une poule, des feutres, un stylo plume, un loup…). Demander systématiquement aux élèves de justifier leur choix (« Pourquoi ne prends-tu pas le petit lapin marron ? »). Utiliser les données du texte pour argumenter.

19. Mémoriser, rappeler Les élèves racontent à leur tour en prenant appui sur les figurines et accessoires sélectionnés. Reprendre le récit et demander aux élèves de le mettre en scène (de déplacer les personnages). Utiliser le même matériel (plan, personnages et objets) pour imaginer et expliciter ce que pensent les différents personnages aux différents moments du récit Mettre en mots des émotions et des intentions

20. III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (et évaluer la compréhension)

21. Des exemples de pages à insérer dans le texte « Tu vois, dit la maman de Zouzou à son fils, pour tromper le renard, il faut être plus malin que lui ! » Elle se mit à réfléchir et trouva une bonne idée.

22. D’autres activités à mettre en place Inventer une suite ou un dialogue qui ferait suite au dénouement Choisir une phrase « titre » ou « résumé » parmi plusieurs proposées Raconter la même histoire des trois points de vue : Zouzou, sa maman, le renard Détecter une erreur dans une relecture effectuée par la maîtresse Interpréter les erreurs d’autres enfants

23. Juger de la qualité de réponses d’élèves fictifs (la meilleure, la pire, pourquoi…) Élève n°1 La maman de Zouzou elle emmène Zouzou chez le docteur. Élève n°2 La maman de Zouzou, elle dit : « on l’a bien eu ce renard ! » Élève n°3 La maman de Zouzou elle pleure parce que le renard il a emporté son fils.

24. Rendre explicite l’implicite Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger. Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard. Elle se mit à réfléchir pour sauver son fils. Elle trouva une bonne idée : inventer un mensonge pour faire peur au renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.

25. Débattre et conclure qu’on ne peut pas toujours trancher (indécidable) : pourquoi la maman de Zouzou lui demande-t-elle de sortir pour se laver ? « peut-être elle veut pas qu’il salisse la salle de bain » « peut-être y a pas d’eau dans la maison de Zouzou » « peut-être y a de l’eau dehors »  « peut-être c’est comme à l’école : on sort de la classe pour aller se laver » « peut-être que chez les lapins on se lave dans l’herbe mouillée, on se roule dedans » Plusieurs réponses sont possibles

26. Pourquoi Zouzou se roule-t-il dans l’herbe? « Pour se laver parce que l’herbe est pleine d’eau » « Pour s’amuser parce qu’il a oublié qu’il devait se laver » « Pour se salir un peu plus avant d’aller se laver » Distinguer cette incertitude des certitudes imposées par le texte : on est certain que le renard s’est enfui sans manger Zouzou, que Zouzou n’était pas malade, que Maman a menti pour sauver son fils, etc.

27. IV. Tâches décrochées : exercer des stratégies propres aux tâches scolaires

28. Apprendre à mettre des images en ordre Faire observer et décrire très précisément les quatre images qui représentent les différentes scènes (montrées dans le désordre) Montrer une image intrus et demander aux élèves de dire pourquoi cette image ne convient pas. Placer ensuite toutes les images dans une boîte et demander aux élèves de décrire celle qui sera placée au début (celle qui illustre le début de l’histoire). Inciter à justifier leur choix en ayant recours au texte (retour/relecture du texte) Demande à un élève de venir chercher la bonne image, de justifier son choix et d’expliquer pourquoi les autres ne conviennent pas. Procéder de la même manière jusqu’à la fin de l’histoire. Demande aux élèves de venir, à tour de rôle, raconter l’histoire en s’aidant des images.

29. Construire des procédures de lecteurs pour contrôler la compréhension « Il pleut des cordes. Emilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée. Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter. »

30. Construire des procédures de lecteurs pour contrôler la compréhension 1.Comment s’appelle la petite fille ? 2.En quelle saison se passe cette histoire ? 3.D’où vient Emilie ? Quelle heure est-il ? 4.Quel âge a Emilie ?

31. Construire des procédures de lecteurs pour contrôler la compréhension Il s’agit de différents types de questions : La réponse littérale est dans le texte : 1 La réponse est donnée par des éléments dispersés : 2 La réponse s’appuie sur une donnée implicite (inférence) : 3 La réponse n’est pas donnée, elle s’appuie sur des connaissances du lecteur (connaissance encyclopédique) : 4 ?Il faut apprendre aux élèves toutes ces stratégies pour trouver la réponse à une question et les expliciter.

32. Construire des procédures de lecteurs pour contrôler la compréhension Etape n°1 : comment fait-on pour répondre aux questions ? Où peut-on trouver les réponses dans un texte ? On donne aux élèves un texte, une question et la réponse juste. Consigne : « Tu dois chercher comment on a fait pour répondre à la question, où on a trouvé la réponse dans le texte » Remarque : 1 nouveau texte pour chaque question OU un code couleur.

33. Construire des procédures de lecteurs pour contrôler la compréhension 1ère question : comment s’appelle la petite fille ? ? Emilie La réponse est écrite dans le texte. 2ème question : en quelle saison se passe cette histoire ? ? en hiver Réponses dispersées : il pleut des cordes, elle tremble, elle est mouillée, son manteau 3ème question : d’où vient Emilie ? Quelle heure est-il ?? elle vient de l’école. Il est 16h C’est le mot « cartable » qui fait penser à l’école. Pour l’heure, les élèves vont se référer à l’heure de sortie de leur école. Serait différente dans un autre pays (connaissances du lecteur) 4ème question : quel âge a Emilie ? ? Elle a entre 6 et 10 ans

34. Construire des procédures de lecteurs pour contrôler la compréhension La réponse n’est pas dans le texte. Il faut connaître l’âge d’un écolier, l’âge auquel on peut rentrer seul de l’école… ? Etape n°2: On va chercher à expliciter les causes des erreurs d’élèves fictifs. On donne aux élèves le texte, une question et une réponse fausse. Consigne : « Tu dois chercher pourquoi l’élève qui a répondu à la question s’est trompé. » Exemple de question : d’où vient Emilie ? ? Elle vient de la maison Il fallait écrire un mot de l’histoire. Le mot « école » n’est pas écrit

35. Bibliographie & Sitographie « Apprendre à lire à l’école » R.Goigoux et S.Cèbe chez Retz http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/ « La compréhension de textes au cycle 3 » M.Fayol (conférence) http://circ36-chateauroux.ac-orleans-tours.fr « Enseigner la compréhension » R.Goigoux, S.Cèbe, S.Thomazet (groupe de recherche départemental) http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp : séquences vidéo, réponses aux questions pédagogiques et outils